高职院校专业教师下厂实践的意义、问题及路径

[摘要]高职院校专业教师下厂实践有利于教师了解企业的用人需求，有利于建设“双师型”教师队伍，有利于提升学生的就业能力，提高学校的办学水平。但是，目前高职院校专业教师下厂实践存在诸多问题，包括政策上缺乏引导，出发点功利性强，申请时供给不足、质量不高，实践中缺乏监管，实践后实效性低。因此，应该在政策上做好顶层设计，在出发点上突出职业道德，在申请时构建保障体系，在实践中改革培养模式，在后续培养上回归教学实践。

[关键词]高职院校 专业教师 下厂实践 实效性

[作者简介]刘骏（1978- ），男，江苏无锡人，无锡工艺职业技术学院，讲师，硕士；杨恒（1982- ），女，湖北荆州人，无锡工艺职业技术学院，讲师，硕士。（江苏 无锡 214206）

[基金项目]本文受2016年度无锡工艺职业技术学院院级品牌专业建设项目的资助。（项目编号：2016zy102）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）17-0049-04

高职教育包括“高等”和“职业教育”两个部分，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出“要加快现代职业教育体系建设……培养高素质劳动者和技能型人才”，其中“高素质”“劳动者和技能型人才”分别对应“高等”和“职业教育”这两个关键词。因此，高职教育的目标就是培养高素质的技能型人才。在人才培養进程中，高职院校的广大专业教师承担着主要任务。

下厂实践也叫下厂锻炼，是指专业教师进入一线企业参与生产管理、技术研发、制造加工等生产环节，通过拜师学艺、现场操作、课题研究等方式“做中学”。在深入企业的过程中，专业教师不仅能学习到本行业最新的技术，还能清楚地了解到企业的用人需求，为回校后提高学生专业水平和就业能力、提升学校办学水平奠定基础。高职教育的主要任务是以企业需求为导向，实时掌握并跟进企业需求的变化，培养出企业需要的高素质的技能型人才。要达成这一目标，高职院校专业教师必须具备较高的职业技能。除了调研外，高职院校专业教师只有通过亲自下厂实践这一方式来保持和行业企业的紧密联系，提高自身的职业技能。但是，目前下厂实践在高职院校专业教师队伍建设中的地位正逐渐被边缘化，专业教师下厂实践的实效性较低。本文从高职院校专业教师下厂实践的意义入手，分析探讨了当前高职院校专业教师下厂实践中存在的问题，并探索改善当前局面的可行路径。

一、高职院校专业教师下厂实践的意义

（一）了解企业的用人需求

当前我国高职院校很多专业教师都是毕业后直接进入学校从教的，对于他们来说，就是从一个“象牙塔”迈入另一个“象牙塔”，完全缺乏企业锻炼经历。毫不夸张地说，部分专业教师对企业文化和企业用人需求的了解还不如个别经常参与社会实践的学生。即便那些曾经有着丰富企业实践经验的专业教师，如果缺乏危机意识，满足于以往的工作经验，不经常深入企业，依靠“吃老本”过日子，在当下瞬息万变的信息化社会中，同样会脱离时代，被时代抛弃。只有时刻将学校理论教学和企业实践锻炼全方位深度融合的专业教师，才能培养出符合企业发展和社会进步需要的高素质专业技能型人才。

（二）建设“双师型”教师队伍

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的重点。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中明确提出“注重教师队伍的‘双师’结构”“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”①。“双师型”教师队伍建设已成为学校评估和考核的重要指标，是各职业院校推进内涵建设的重要任务。“双师型”教师不仅是具备教师资格的教师，更是拥有职业资格的技师。站上讲台能传道授业，进入企业能辅导实践，既有丰富理论知识，又有较强实践动手能力。成为“双师型”教师，不是靠读几本书、参加几次培训就能实现的，需要专业教师进入企业顶岗实习，通过长时间的积累，巩固知识，学习技能，全面提高行业职业能力和实践教学能力。

（三）提升学生的就业能力，提高学校的办学能力

下厂实践不仅能提升专业教师的实践动手能力，还能使其深入了解企业的用人需求，从而有针对性地“按需”培养人才。专业教师在完成顶岗实习后，将企业所学带回课堂，用最新的知识和技能武装学生，使学生的综合能力对接企业的需求，从而提高学生的就业率，最终提高学校的教学水平和办学能力。

二、高职院校专业教师下厂实践存在的问题

（一）政策上缺乏引导

相对于省培、国培等偏向理论知识或普及性技能的培训而言，下厂实践更注重针对某具体技术的应用和操作，能够开阔教师的眼界，提高教师的专业技能。但是，目前对于高职院校专业教师下厂实践缺乏科学的统筹规划，相关法律法规也不够完善，主要表现为：我国政府出台的相关正式文件中，除了简单强调下厂实践的重要性外，并没有配套的制度和法规来对具体操作、实施进行引导，下厂实践的形式、认定、保障、待遇等根基性政策也一直处于缺位状态；地方和有关部门对专业教师下厂实践不重视，宏观上缺乏战略规划，战术上缺乏有效引导，导致专业教师下厂实践流于形式。

（二）出发点功利性强

下厂实践本身是件好事，但由于学校将下厂实践和专业教师的职称晋升、福利待遇等挂钩，导致专业教师下厂实践呈现功利化倾向。很多专业教师下厂实践不是为了学习行业最新技术，搭建企业和学校的桥梁，给学生就业实习铺桥搭路，而是为了评职称，从而出现有的专业教师一旦达到职称晋升要求的下厂天数，就立刻结束实践的现象，其实践效果可见一斑。

（三）申请时供给不足、质量不高

一方面，供给不足。2015年《全国职业教育工作专项督导报告》显示，2014年全国高职院校在校学生首次突破1000万人，在校教师达到57万人。如此庞大的教师规模直接导致专业教师下厂实践的供给侧不足，专业教师找不到合适的地点下厂。另一方面，质量不高。由于专业教师找不到合适的地点下厂，而职称评审又要求专业教师必须下厂，专业教师只能随便找一个（甚至与本专业完全无关的）企业完成实践任务。下厂实践单位由专业教师自行联系申报的做法，固然给了专业教师自由选择权，但存在很大的隐患：一是缺少国家、学校和行业协会的支持与介入，专业教师无法进入大型企业顶岗实习，实践水准得不到保障；二是专业教师自己联系单位实践，由于缺少监管，容易产生舞弊现象，专业教师下厂实践的实效性得不到保障。

（四）实践中监管缺失

监管和评价是下厂实践的核心环节，也是认定专业教师下厂实践的真实性和有效性的重要环节。目前高职院校主要从两个层面对专业教师下厂实践进行认定：一是企业评价，二是学校人事部门和科研部门的认定。但是，如前文所述，下厂实践单位由专业教师自行联系申报，由于缺少监管，企业不一定会对专业教师的实践活动认真评价；而学校相关认定部门对专业教师在企业实践的情况不了解，只能依据企业评价和专业教师自己的汇报做出判断，这无疑存在巨大漏洞。

（五）实践后实效性低

一方面，由于对实践内容缺乏统筹规划，有些专业教师下厂实践的内容在学校缺少相应的课程支持，使得专业教师无法将实践所学带回课堂，与学生一起分享；另一方面，由于缺乏管理，下厂实践由专业教师自行申请，教师往往会反复申请同一单位的同一岗位，导致教师实践内容重复率过高，这些都极大地降低了专业教师下厂实践的实效性。

三、高职院校专业教师下厂实践的路径

（一）政策上做好顶层设计

目前下厂实践由各院校自行组织，专业教师自己联系单位，这种盲目的个人行为严重影响下厂的实效性，首要原因就是政府政策引导的缺失。要扭转这一局面，需要政府、教育部门和行业协会自上而下地做好顶层设计，制定规划和实施办法。第一，结合地方发展设置实践种类。例如，宜兴地区发达的紫砂行业形成了产业规模，可以结合该地行业优势，设立紫砂类陶艺的下厂实践基地，吸收大量相关专业教师开展下厂实践活动。如此，不僅可以从政策层面对专业教师下厂实践给予具体引导，避免专业教师个人盲目寻找，还可以发挥区域经济优势，促进地区特色经济发展。第二，根据行业标准制定难度分级制度。下厂实践涉及的岗位和工种不同，实践形式和内容也千变万化，这需要相关政府、教育部门和各行业协会根据行业特点和项目内容进行分类，对下厂实践做出等级区分。例如，可以根据企业项目的难度分为初级、中级和高级；或根据项目周期不同分为短期和中长期。企业在设置下厂实践岗位时也要根据难度搭建梯队，便于专业教师根据自身情况选择具体岗位。第三，根据不同行业特点制定鉴定体系。使用行业标准，聘请有影响力的行业权威专家对专业教师实践成果进行统一鉴定。

（二）出发点突出职业道德

高职院校专业教师首先是人民教师，应具备教师应有的师德素质，既然选择进入学校而不是进入企业，就要淡化功利色彩，既然选择了教师这个职业，就要守得住底线，自动摒弃为职称而下厂的行为，把下厂实践视为提升自身业务水平的宝贵机会而加以珍惜，在实践中积极进取、学以致用，以便回校后更好地培养学生。高职院校专业教师同时也是各行各业的从业人员，进入企业实践锻炼，就必须成为该行业的优秀从业人员。如果专业教师不优秀，学生的职业能力培养就无从谈起。而要想成为一个优秀的从业人员，前提就是具备该行业的职业操守。因此，高职院校的专业教师除了要具备师德外，还要遵守各自行业的职业道德，把各行业的职业标准融入内心，融入日常教学。笔者认为，可以在专业教师下厂实践评价中加入职业道德评价，从责任感和工作态度两个方面对专业教师进行考核。

（三）申请时构建保障体系

第一，由政府、教育部门和行业协会牵头，选择有一定实力和影响力的企业，建立各个地区、各个行业的授权授信企业库，每年在统一时间段接纳一定数量的专业教师，专业教师无须自行联系企业，可直接从企业库中选择就近地点申请实践。这样一来，首先，权威机构的认定保证了实践单位的信誉；其次，地区的统一安置保证了效率的最大化；最后，权威企业统一接纳管理，消除了专业教师弄虚作假的现象。第二，政府对接纳实践的相关企业给予一定的优惠政策或财政补贴。通过政府的优惠政策解决企业因招收教师而增加的用人和硬件成本，有条件的企业可以对报名的教师从部门、岗位到住宿进行统一安排，这不仅解决了外地教师的住宿问题，而且促进不同学校的教师互相交流、互通有无。第三，对企业进行考核年检。政府及教育部门定期对接纳专业教师下厂实践的企业进行考核，这样既可保证培训的质量，又能避免企业把培训当作新的生财之道。

（四）实践中改革培养模式

第一，制定准入制度。目前专业教师下厂实践的门槛过于宽松，应在建立下厂企业推荐目录和实践难度分级制度的基础上，实施申报考核制，即专业教师可以根据个人能力申请相关企业和相关岗位，企业拥有面试考核权，以此决定是否接纳申请的教师。这样既可以淘汰一些能力不足的教师，提高实践的含金量，又可以让教师切实感受到竞争的压力，以此珍惜实践的机会。第二，改革鉴定标准。一是改进职称评审中对专业教师下厂实践的机械式要求。将专业教师下厂实践纳入职称考核，无疑是正确的，但用实践天数来衡量实践质量的标准已不再适应当前的教育形势。建议在职称评审中加入技能考核，每年在统一时间、统一地点，由教育部门和行业专家组成评委会制定统一标准，通过类似技能大赛现场比武的方式来考核专业教师的技能是否达到要求。二是改革下厂实践的考核标准。教师下厂实践考核可以选用多种标准，如教师参与项目的等级，或为企业带来的经济效益，或帮助企业解决的技术难题等，这些都可以作为衡量专业教师下厂实践效果的标准。

（五）实践后回归教学实践

专业教师下厂实践应该有明确的目的性，其在企业中的所见、所闻、所学，最终都要运用到教学实践中。因此，下厂前，专业教师要根据专业规划确定下厂目标，根据开课情况确定实践岗位，根据课程内容选择下厂任务，下厂实践的内容要符合专业和行业的发展趋势及发展方向，目标明确才能做到有的放矢；下厂后，专业教师要善于归纳实践成果，使之能够运用于教学，如专业教师可以将企业的真实项目带进课堂，模拟企业的教学情境，运用企业的完整项目作为项目式教学的真实案例，编写校企合作教材等。另外，专业教师在下厂实践时不能拘泥于某一特定岗位，要根据专业的发展需要、行业的发展趋势，以及自己的职业规划，分阶段、有步骤地系统了解和参与行业流程和各制作工序，熟悉企业的工作环境和行业标准。专业教师每次下厂实践可以尝试不同的岗位，补齐短板，这样才能在课堂上带领学生制作项目时统筹全局、攻克难关。

[注释]

①教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].2016-11-16.

[参考文献]

[1]王文，陈东莲，方雷.基于产教融合的现代职业教育体系构建[J].教育与职业，2016（3）.

[2]秦凯.新时期高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2016（3）.

[3]陈莉.高校教师培训时效性欠缺的原因分析及路径选择[J].中国成人教育，2016（3）.

[4]张翠明.高职教师顶岗实习存在的问题及其对策[J].职教论坛，2012（8）.

[5]周鹏鹏，蒋涛，程雅菊.高职院校专业教师下厂实践建设机制研究[J].中国建设教育，2012（11）.