慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践

[摘要]慕课为高职教育课程建设改革和创新带来了新的机遇及动力。高职教育在线课程建设需转变观念，立足人才培养目标，突出专业核心，明确在线课程的内容和标准，加大课程资源统筹，构建在线课程质量评价体系，完善管理和保障机制，实施有效的推进措施，体现人才培养特色。

[关键词]慕课 在线课程 高职教育

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）09-0093-04

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）提出“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”三个原则，强调高校在线开放课程建设应用与管理过程中承担的主体责任；将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，着力提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识、水平和能力，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，根据本校实际建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制；探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制，积极探索并推进在线开放课程的应用，加强课程选用管理及学分管理，确保教学应用质量。本文结合东北电力大学在线课程建设实际，就高职教育在线课程相关问题展开论述。

一、高职教育在线课程建设现状

（一）对在线课程定位不准确，教学观念尚未完全转变

受传统的教学模式和运行机制的制约，高职教育在线课程建设侧重各类精品课、优秀课的评审、资源展示及网络辅助教学等方面，对在线课程的理解和定位不够准确，在线课程建设没有实现真正意义上的在线，很多学校的在线课程处于资源展示或课堂教学补充的地位，很多教师习惯于课堂教学，对教育技术与信息技术融合的教学改革缺乏深刻认识和积极参与，教学过程习惯于“复习旧课—导入新课—巩固复习”的先教后学模式，对于翻转课堂的在线混合式教学方式处于徘徊和观望中。更有部分教师因网络技术知识匮乏，以及根深蒂固的教学理念，对在线课程建设产生消极情绪。

（二）在线课程建设能力不足，课程质量参差不齐

随着各高校对在线课程建设重视程度的提高，投入不断加大，高职教育在线课程建设信息化更新速度得以提升，但在线课程建设尚未完全脱离传统网络课程建设的束缚，在功能和开放程度上尚未能达到在线教学的要求，难以开展在线答疑、翻转课堂、混合式教学。一方面，在线课程建设各自为政，或以课程为单位，或以院系为单位，在学校层面未能形成统一的教学资源库来支撑在线课程建设，造成资源分散、陈旧，更新不及时，建设成果共享程度低。特别是包含高职教育的高校，因高职教育相关专业在其教育体系中所占比重较小，授课教师队伍有限，在线课程建设工作大部分由任课老师自行承担，很难实现实质性的突破和提升。另一方面，很多学校在衡量教师业绩上普遍偏重于科研，在教师队伍中形成了重科研轻教学的思想，限制了教师在在线课程方面的精力投入，以致在线课程缺乏教师及时的在线指导，相关在线教学环节不能顺畅开展。而且，大部分在线课程网站模式单一，只是简单地把各类课程资源（如教案、课件、参考文献以及教学录像等）发布到网上，缺乏相关信息指引和说明，造成课程资源使用率低，质量也不高。

（三）自主建设与引进课程并存，对第三方机构依赖程度高

利用在线课程开展在线教学，对课程资源、教师团队及技术条件等要求较高。因此，多数学校高职教育在线课程以自主建设和引进课程两种方式并行，即引进重点学校的在线开放课程供本校师生使用，拓展在线课程建设的外延和师生视野，推动学校在线课程建设和教学改革。与此同时，学校自己搭建课程平台，以高职教育的专业核心课程或各类精品课、优秀课为基础开展校级在线课程建设。不过，多数学校自主建设的在线课程平台或多或少地引进了第三方技术平台，在线课程的教学、管理、考核等过程依赖第三方机构参与实现，一定程度上限制了在线课程对学校人才的培养。

（四）教育行政部门积极引导，地方高校课程联盟正在形成

经过近几年的发展，对慕课等在线课程建设和教育模式的探讨逐渐趋于冷静，高职教育纷纷探索、研究本土化、多元化的在线课程建设，向更加务实的方向发展，并由最初的加盟知名在线课程平台走向建立以学生为主体的区域联盟、地方高校课程联盟，形成更适合服务于地区经济建设、突出高职教育特点的在线课程联盟。政府教育行政机构在此过程中积极进行政策引导，投入在线课程平台和资源建设，构建联盟内的高校在线课程选用、管理机制和学分认定机制。

（五）在线课程质量评价机制日趋成熟

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要“加强课程选用管理及学分管理，确保教学应用质量”，为在线课程建设的质量管理提供了政策引导。省级课程联盟和地方院校在线课程建设结合自身情况，从课程的教学内容设计与方法、教学资源应用、教师团队与服务、学生评价等不同角度实施了在线课程质量评价。

二、东北电力大学对高职教育在线课程建设的思考

（一）立足人才培养，突出高职教育专业特色

东北电力大学现有高职专业5个，高职教育的教学工作主要由输变电技术学院和能源与动力工程学院负责。在高职教育在线课程建设方面，学院结合学校“十二五”规划，坚持以育人为本，不断提高人才培养质量，实施高职专业教学和课程建设工程，围绕高职专业的教学改革、建设与发展，积极推进高职教育人才培养模式创新，不断优化高职教育课程体系，改革教学内容和教学方法。根据社会经济及科技发展对人才的需求以及学校高素质应用型人才培养目标，遵循“实基础、强实践、重能力、突特色”的原则，抓住关键，突出重点，在教学内容、课程体系、实践环节等方面加大改革力度，加强高职教育专业核心课程建设。实施优质课程改革与建设工程，突出专业特色，加强课程之间在逻辑、内容和结构上的整合，整体优化课程体系和课程内容，明确各门课程在高职教育人才培养进程中的作用。突出课程资源积累，实现教学资源数字化和网络共享，满足在校学生自主学习和加强师生互动交流的基本诉求，加大课程改革力度，建设一批突出专业核心的高职教育优质在线课程，并以此带动其他课程建设。

（二）高职教育在线课程建设的思路

基于上述高职教育在线课程建设定位，东北电力大学负责高职教育的输变电技术学院和能源与动力工程学院确定了高职教育在线课程建设的基本思路和实施步骤：通过学校引入重点大学的优质在线课程，以通识教育课程为主，丰富高职专业通识教育课程和公共选修课程体系；积极参与省级课程联盟的在线课程建设，主动加入省级慕课联盟，通过联盟平台，促进优质课程资源共享。结合学院高职教育的实际情况和专业课程设置体系，实施突出重点、分步建设的课程建设方案，制定课程建设标准和质量标准，突出课程专业核心，实施校内高职教育专业核心课程的SPOC模式在线课程建设和教学。

1.课程选择与定位。（1）以已有国家级、省级、校级精品课程和省级、校级优秀课程及高职教育的通识教育课、专业基础课和专业核心课为重点，突出专业核心课程建设；（2）课程教学团队结构要合理，课程负责人需在专业领域内具有较高的业务水平和受认可度，课程组教师具备团队合作精神和较强的责任心，具有较高的信息技术应用能力，课程建设热情高，有开展混合式教学与在线教学改革的进取心；（3）课程应用体现行业需求，凸显电力人才培养特色的学科专业体系，能够与电力行业相关职业标准对接；（4）课程不仅要面向本校师生使用，还要发挥资源共享及辐射作用，面向社会开放，满足社会大众及行业技术人员的学习需求。

2.课程建设要求与标准。（1）课程资源建设：以学习者为中心，最大限度地满足学习者的主动求知和资源需求，保证课程资源的高质量和多样性，体现学科的前沿性和行业应用。（2）课程内容设计：课程在线表达设计清晰，体现以知识点为核心的“知识碎片化”组织，体现课程的知识体系，突出重点。（3）课程网站展示：课程展示要突出可视化效果，清晰体现课程的基本信息（课程介绍、课程大纲、课程团队、参考教材等）、教学资源（课程视频、电子教案、学习指导、习题库等）和拓展资源（相关讲座、图书等资料）。课程网页展示以富媒体形式呈现，以教学视频、电子教案为主，辅以相应的网络教学手段，如讨论、答疑等在线交流互动过程，体现课程的趣味性和个性化学习指导。（4）课程技术指标：课程视频清晰，文档格式规范，课程页面设计简洁、分明，课程展示性资源能够在线原位显示。（5）课程评价机制：从课程内容、教学资源、在线教学管理和考核等方面构建多元化课程评价机制，实现学习者评价、同行评价及自我评价。

3.在线课程建设保障机制。从校级层面制定在线课程建设规划，明确课程建设主管部门和实施单位，理顺和明确学校与院系、院系与课程组在课程建设中的职责，构建在线课程建设质量管理和监控机制。加大信息化投入，及时更新信息资源，成立在线课程制作机构，设立在线课程建设专项经费，以立项形式按学期、年度拨付经费，保障课程运行。积极引入第三方专业在线课程制作团队，同时构建自己的课程制作教师队伍，提升教师信息技术能力和水平，逐步形成在线课程建设技术梯队。建立有效的在线课程建设激励机制，在教学改革、教学奖励及职称评定等方面给予相应倾斜，提高教师积极性。

三、东北电力大学高职教育在线课程建设实践

（一）构建资源型在线课程平台

技术成熟、运行稳定、资源丰富的课程建设平台是在线课程建设的基础和先决条件。在全面考察和调研的基础上，东北电力大学广泛征求师生意见，组织专家论证，依据学校需求，开展在线课程平台建设。硬件方面，以学校数字化教学中心为依托，建立以应用服务器、文件服务器、数据库服务器、视频服务器为基础的高性能数据中心，实现校园网桌面百兆带宽，满足在线学习的技术指标。以学校媒体系为基础成立学校课程录制工作组，打造两间课程录播教室。软件方面，以技术成熟、服务到位为前提，引进两套在线课程平台，按照学校在线课程标准，实现课程门户、课程制作、课程发布、学生学习、系统管理等功能的定制开发，在平台内购置了大量视频、图书、讲座等课程资源，并与学校现有的其他数字系统如教务系统、图书馆系统等对接，保证在线课程资源供给。

（二）完善管理和激励机制，保障经费投入

在课程建设管理方面，由学校教务处主导，以院系为单位、课程组为具体的在线课程建设实施者，实行院系两级管理。在课程应用上实行院系及学校审核制度，保证课程的规范性，同时将课程建设纳入学校对院系的管理考核和相关教学考核，如学校“二级目标管理考核”“课堂（实验）教学质量优秀教师评选”“网络教学名师”等项目。在学校教学相关奖励方面，对开展在线教学的课程组教师奖励一定的业绩基点，在教学工作量计算上给予相应的倾斜。为保证在线课程建设顺利进行，提升课程质量，学校设立了课程建设专项经费，根据每一门课程建设的实际效果进行相应拨付。

（三）结合教学过程，在推广应用中转变教师观念

为了提高在线课程的应用效果，学校结合教学过程，积极推动教师开展混合式教学，将课堂教学与在线学习紧密结合。通过教学例会、教学通报等方式，按月通报各单位在线课程的建设和应用情况。实时检查在线教学的学时比例、教学过程管理、教学相关活动，定期开展在线课程建设的教师培训工作和交流活动。通过学校推动院系、院系推动教师、教师推动学生三个层面，逐步转变教师的教学观念，提高学生在线课程学习的积极性和学习效果。

（四）构建在线课程评价体系

学校立足校情，以人才培养为依托，突出专业特色，构建了在线课程量化评价体系，以课程建设为指标，考察视频、电子课件、习题等资源的完备性；按照教学进程，考察课程的教学情况，包括课程资源更新，教师布置作业、批阅作业、答疑，学生学习评价等；考察学生参与程度，如登录次数、参与讨论及观看视频情况等，分析学生的学习效果，均取得了一定的成效。