基于现代职教体系的中高职课程衔接

[摘要]加强中高职课程衔接是现代职教体系建设的重要内容。当前中高职课程衔接存在目标定位失衡、专业课程重复、职业技能倒挂等问题，应建立科学、系统的管理体制，合理定位人才培养目标，制定统一的课程标准，统一教材编写，建立多元化的课程评价体系和贯通的职业资格标准，加强师资队伍建设，实现中高职课程体系的有效衔接。

[关键词]现代职教体系 中高职 课程衔接

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）09-0089-04

一、中高职课程衔接的重要性

1.课程衔接是现代职教体系建设的必然要求。中职和高职教育同属于职业教育的范畴，两者之间存在层级上的高低，既有区别又有联系。中高职课程科学、有效地衔接不仅可以为中职学生提供广阔的发展空间，为社会培养大量的紧缺人才，更重要的是完善职业教育体制中不同类别、不同层次之间教育形式的衔接和沟通，避免出现所谓的“终结教育”和“断头教育”，为现代职教体系的建立和完善打下坚实的基础。

2.课程衔接是社会人才需求的直观体现。教育进步离不开社会经济发展，随着产业结构调整和企业转型升级，特别是面对“大众创业，万众创新”的新形势，社会对技术技能型人才的要求不断提升，企业一线员工要实现从最初简单的、低技能的操作型人才向高素质、高技能型人才转变，才能适应经济社会发展的新常态，不被社会淘汰。传统中职教育已经不能满足现代产业发展的要求，中高职衔接成为高素质技术技能型人才培养的最佳渠道。而人才培养的核心在于职业教育课程建设，应加强中高职课程衔接，以造就合格人才。

3.课程衔接是高素质技术技能型人才培养的迫切要求。课程是实施教育教学改革的出发点和落脚点。中高职课程作为职业教育活动的载体，以培养学生知识、能力和素养为目标，让学生从课程学习中获得胜任工作岗位所需的职业能力，满足社会发展和自身发展的需求，中高职课程衔接对于高素质技术技能型人才培养发挥着极其重要的作用。

二、中高职课程衔接存在的问题及原因分析

1.人才培养目标定位失衡，缺少层次性。中职教育是在高中阶段开展的职业教育，是为企业生产一线培养初级、中级技能型人才；高职教育是职业教育的高等阶段，是为企业生产一线培养高素质技术技能型人才。不难看出，中职和高职在培养目标上既有一致性——都是强调培养技能型人才，也有层次上的差异——高职的目标定位体现出高层次性，更加强调学生综合素质和创新创业能力培养。高职教育应该是中职教育的延伸和拓展，高职学生应当具备更完善的理论基础、更娴熟的实践技能和更全面的综合素质。而从目前中高职衔接院校制订的“3+3”分段人才培养方案来看，人才培养目标和人才定位具有趋同性，没有明确体现出中高职人才培养的层次区别。

2.缺乏统一的课程标准，专业课程重复。中高职衔接课程标准制定存在以下问题：一是缺乏深入思考，课程标准随意性大。双方往往以使用的教材为基础制定课程标准，既没有根据企业用人的实际需求来编写，更没有界定中高职课程内容的有效教学目标，无效性和虚化现象普遍存在。二是缺乏有机的衔接连贯，教学内容设置不合理。中职和高职学校缺乏有效对接，仅仅是根据教育性质的不同规划课程，并没有考虑不同层次之间的递进问题。根据相关调查，高职学校教师对中职教学内容了解比较多的仅仅占10%，了解一点的为52%，一点都不了解的达到38%；有些高职学校的专业课程与中职学校几乎完全一样，有些课程的内容重复率达到70%以上；还有一些中职学校专业基础课程开设不足，造成中高职课程断档。这些现象表明，中高职课程有效衔接和协调发展任重而道远。

3.对文化素质课的重要作用缺乏认识，存在脱节现象。不论中职还是高职，都应当正确处理好文化课程和专业课程的关系，要清楚地认识到提高学生文化素质不仅是学好专业课的基础和前提，也是学生可持续发展能力的重要体现，更是提升学生综合素质、培养学生创新创业能力的重要保障。

然而，中职学校普遍存在“重技能、轻文化”的现象，一是由于中职学生自身学习能力的限制；二是部分中职学校片面强调基础文化课程“够用为度”，造成学生整体文化素质不高；三是部分中职学校办学功利性太强，对中高职对口单招考试的文化课程非常重视，对非考试课程则不重视。中职学生进入高职后，难以适应文化课程学习的要求，特别是大学英语、高等数学等课程，成绩不合格率极高，严重打击了学生学习的积极性，并对后续专业课程的开设造成影响。中职学校课程体系设计的思路和原则，一定程度上造成中高职文化基础课程设置脱节。

4.职业资格证书衔接不合理，实践训练重复。职业资格证书是某一职业劳动者所具备的知识和技能的证明，建立贯通的、有层次性的职业资格认证是中高职学生职业能力培养的前提。目前，几乎所有的中高职学校都实行了“双证制”，但在实施过程中由于各种因素的影响，中高职在职业资格证书的确定上并没有形成鲜明的、层次性的差异。有的学生在中职已取得了相关职业资格的中级、高级证书，到了高职却还被要求取得中级证书，职业资格认证倒挂。在实践技能培养方面，中高职也应当体现出层次内涵上的差异性，但实际情况是，不少高职的实践技能项目和中职差不多，重复训练严重，甚至部分技能的考核目标要求还不如中职。

5.课程评价方式单一，忽视对学生的全面评价。课程评价是在课程教学活动中检查课程标准、课程目标、课程实施等是否达到教学目的，并对教学效果进行判定和改进的活动。课程评价是教学质量监控的重要手段，是实现教学目标的有效保障。但是，由于各种原因，许多中高职学校并没有形成科学、合理的课程评价分析机制，基本依靠试卷考试对学生学习效果进行定量的总结性评价。这种评价方式重视可量化内容的考核，却忽视了学生学习过程的进步，忽视了学生个体差异和个性发展，却无法评价学生的情感态度和学习习惯。从职业教育的角度看，中高职学校的教学目标是面向社会、针对岗位，培养适应企业需求和满足个人发展的技术技能型人才。课程评价不能仅仅是学校的单方面行为，应当与行业、企业、社会等评价形成“组合拳”，全面、客观、真实地评价教学效果，这样才能真正起到反哺教学的目的，保障中高职培养目标的实现。

三、中高职课程衔接的实施对策及建议

1.消除体制障碍，建立科学、系统的管理体制。我国职业教育体系涉及面广，属于多头管理模式。中高职课程要形成有效衔接，首先需消除现有职业教育分层管理的体制障碍，建立统筹的中高职行政管理机构，理顺政府、中职和高职三者之间的关系与责任，打通中高职衔接的管理界限，统一协调，统筹管理；其次，中高职学校要加强课程衔接的理论研究与实践，加大对中高职课程衔接的经费投入，保证中高职课程衔接有序开展；最后，中职、高职要依托校企合作，联合行业企业成立中高职专业课程建设委员会，遵循企业岗位实践要求，以企业典型性工作为主线，共同开发中高职课程。

2.明晰中高职人才培养层次，合理定位人才培养目标。合理定位中高职人才培养目标是实现课程体系有效衔接的必要条件。中职和高职的人才培养目标有雷同之处，都注重培养学生的职业精神和实践能力，但两者也存在着明显的层次区别。中职教育侧重强化学生的基础知识和基础技能，树立学生的职业观念，为学生顺利进入工作岗位或进行更高阶段的学习打下基础，体现了基础性、实用性和技术性特点。因此，中职教育除了为社会培养满足就业需求的技能人才之外，还具备向高职教育输送合格人才的职能。而高职教育是在中职教育的基础上提升和拓展学生的文化素质与职业能力，更注重学生综合素质的培养，体现了高职教育人才职业性、专业性和创新性的特点。由此，制定中高职人才培养目标，必须充分反映两个不同职业教育层次之间的教育特点。

中高职不同阶段的人才培养要以“厚基础、强技能、高素质”为总体目标，依据职业能力标准和工作岗位需求，开展行业企业调研，认真分析各阶段学生知识、能力、素质的结构以及职业岗位群的分布等，立足学校自身办学特色和优势，制定不同层次人才培养目标，实现人才培养的无缝对接。

3.制定统一的课程标准，准确定位课程内容。教育教学改革的最终落脚点是课程建设，课程建设的核心则在于课程标准的制定。制定统一的课程标准不仅是解决中高职课程衔接中专业课程重复、基础文化课程脱节和职业技能倒挂等问题最有效的手段，也是贯通中高职教育体系、明确衔接路径、提高人才培养质量的重要途径。首先，教育行政主管部门应该从职业教育发展顶层设计的角度，依据课程衔接的总体目标，制定中高职课程衔接的分类标准；其次，中高职学校应依据课程衔接的要求和目标，联合行业企业共同商讨制定中高职衔接的课程标准，在课程目标、课程内容、教材选用、课程评价上统筹规划，形成连贯有序、层次分明的有机整体。

内容重复是中高职课程衔接的顽症。笔者认为，要解决这个问题需从两个教育层次的人才培养规格人手，根据行业企业对中、高职专门人才职业岗位的需求，明确不同岗位的知识目标、能力目标和素质目标。中高职在课程内容的深度、广度和难度上是有区别的，要根据不同层次之间课程的梯度，对课程教学内容进行细分、整合和截取，将典型工作分解为若干知识及技能专项，按能力要求设置相应的教学单元，从而形成特色鲜明的、以职业能力为导向的课程结构，科学、合理地编排课程内容。

4.统一教材编写，完善配套教材。教材是教学的载体和依据，教材质量直接影响人才培养质量。目前中高职在教材编写上并没有真正体现出职业教育的特点，仍然是照搬学科化的教材编写方法。因此，要打破传统的学科体系，从职业岗位实际需求出发，构建一系列适合中高职衔接的特色教材。第一，采用项目化的体例编写教材。中高职教材编写要打破传统的学科化体例，依据项目化的形式编写。项目化教材是职业教育教材改革的方向，需对应职业岗位需求，根据职业能力划分学习单元，以项目形式重组课程知识点和技能点。根据中高职职业能力的层次性，按照项目难易程度、简繁程度等，区分中高职教材编写，实现按层次的有效衔接。第二，校企合作，共同开发中高职教材。企业工程技术人员拥有非常丰富的实践经验，熟知企业用人的职业标准，能够将生产一线的新技术、新成果、新应用及时充实到教学内容中。因此，行业企业共同参与中高职教材的开发，才能真正创造出适应社会发展、贴近岗位需求、真正服务学生的优质教材。

5.建立多元化的课程评价体系，强化教学过程监控。课程评价是对学生学业成绩以及教师教学效果的综合评价，因此，课程评价不仅要对教学过程进行评价，还应评价教学内容与岗位要求的对接程度、实践过程与生产过程的对接程度，要有利于学生职业能力和综合素质的发展，并起到诊断与反馈作用。课程评价应当构建量性评价和质性评价相结合、过程评价和总结评价相结合，教师、学生、企业、社会共同参与的多元评价体系。评价方式的多元化能够客观、准确地考核学生的实践能力和综合素质，能够对中高职课程衔接质量做出价值判断并加以调整和改进，从而达到提升教育教学质量的作用。

6.建立贯通的职业资格标准，衔接职业技能。不论中职还是高职，教育目标都是培养学生的职业能力。中高职学校要在国家职业资格认证体系下，按照职业分类和职业标准，明确不同层次之间的职业岗位能力，将职业资格认证划分成若干个等级，并按照不同培养目标选择相应的等级，体现职业资格认证的层次性与递进性。同时，中高职学校要深入企业一线，实地调研了解企业的人才需求，与企业共同研讨，有针对性地设置所需的职业资格证书，提高证书的使用价值和实用价值。

7.加强师资队伍建设，提升教师素质。教师是教学活动的组织者和策划者，人才培养方案、课程标准、教材编写等都是由教师来完成的。职业教育能否办出水平、办出特色，关键在于教师。因此，加强师资队伍建设是中高职课程衔接的重要保障。职业教育的特点是注重学生职业能力培养，要求教师拥有较高素质。目前，中高职学校的教师基本都是从学校到学校，他们拥有丰富的理论知识，但缺乏企业实践经验，不了解企业真正需要什么样的人才。中高职学校应出台相关政策，鼓励教师赴企业挂职锻炼，深入生产一线，详细了解企业的岗位能力需求，掌握企业生产环节和业务流程，将企业真实的项目引入课程教学，让学生在“真刀真枪”中学习、历练，增强人才培养的针对性，将课程改革的着力点落实到生产一线上。同时，要积极选聘行业精英、企业技术专家担任兼职教师，指导学生的教学实践，实现学校和企业之间的人才双向流动，着力提升专兼职教师队伍素质。