江苏五年制高职机电一体化技术专业“工学六融合”人才培养模式的创新

[摘要]文章介绍了江苏五年制高职机电一体化技术专业“工学六融合”人才培养创新模式，主要包括人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、理论教学与技能实训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合。“工学六融合”人才培养模式的实施，不仅有利于提高职业院校教育教学质量，而且能够为地方社会经济培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

[关键词]五年制高职 机电一体化技术专业 人才培养模式

[作者简介]朱仁盛（1963- ），男，江苏泰州人，江苏联合职业技术学院泰州机电分院科研处处长，教授。（江苏 泰州 225300）

[课题项目]本文系2014年江苏联合职业技术学院立项课题“五年制高职机电一体化技术专业人才培养模式创新的实践研究”的阶段性研究成果。（课题编号：B/2014/06/054）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）07-0103-05

构建现代职业教育体系已成为当前及今后一段时期职业教育创新发展的主旋律，江苏省人民政府出台的《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发[2014]109号）中明确提出：“办好五年制高职院校，将符合条件的技师学院纳入高等学校序列。到2020年，建成一批具有中国特色的世界一流高职院校，形成具有国际竞争力的技术技能人才培养高地。”因此，办好五年制高职机电一体化技术专业，围绕江苏经济发展转型升级需求，探索专业人才培养模式创新，是“中国制造2025”深入推进和社会经济发展的要求。

一、机电一体化技术人才培养模式创新的现实意义

机电一体化技术的实现是我国综合竞争力水平提升的重要因素。2016年是我国“十三五”规划建设的开局之年，国家未来经济发展规划对产业结构做了新的调整，提出大力发展生态经济、绿色经济和可循环经济，保持国民经济的可持续增长，逐步降低能源和资源的过度消耗。因此，我国在加快新型工业化的发展进程中，需要对传统工业进行现代化改造，对以机电一体化技术应用人才为代表的新型中、高级技术人才的需求日益增大。

装备制造业是江苏主导产业集群之一，“十三五”期间，江苏的装备制造业产业规模持续扩大，产业结构不断优化，创新发展取得显著成效，产业国际竞争力大幅提升，成为国内领先、有国际影响力的装备制造强省。江苏装备制造业以推进行业智能制造、提升发展质量水平为核心，重点发展智能制造装备、新一代电子信息设备、先进轨道交通装备、海洋工程及高技术船舶、新型电力装备、航空航天装备、节能与新能源汽车、节能环保装备、新型农业机械、高端医疗设备等领域；重点打造航空装备、轨道交通装备、智能制造装备，海工装备、重型港口机械、海岛建设装备，高端船舶、数控机床、智能制造装备，工程机械、风电装备等四大区域化的特色产业集群。

通过对江苏部分企业的市场调研数据分析，不同类型企业对人才岗位能力的要求不一样。产品制造类企业偏重设备的操作，设备生产类企业偏重设备的安装与调试，产品服务类企业偏重机电设备的维修。

从学历需求市场调研数据分析情况来看，机电一体化技术专业对应的职业岗位从业人员学历结构中，高职学校毕业生占20%左右，这部分企业岗位从业人员主要由专科院校和五年制高职学校提供。虽然近几年这类学校在专业人才培养方面做了很大的努力，但市場需求仍有较大缺口，学校机电大类专业学生在本行业市场会有长线需求。

对于学校开设的14门课程，包括“机械制图”“机械基础”“液压传动与气压技术”“金属加工与实训”“加工中心及CAD/CAM”“机电设备维护与保养”等，不同机电企业认为在企业实际运用中的重要课程都集中于一些基础性课程，大部分企业都要求学生在学校里打好基本的理论基础，这样在企业的专项岗位能力培训就更容易开展。

对于员工所需要的职业素质调查，包括团队协作、自学能力、创新能力、诚信爱岗、吃苦精神、奉献精神、道德品质、计算机应用、身体素质、普通话、英语等，企业认为最重要的集中在诚信爱岗、团队协作、奉献精神、吃苦精神和身体素质。

综合调研结果分析，企业对机电一体化技术专业人才的要求较高，且机电高级技能人才拥有长线需求。通过近年来对中、高职技能训练课及技能竞赛的结果分析，五年一贯制高职机电一体化技术专业人才规格的定位、培养的目标，符合区域经济对该层次人才培养的需求，同时适应职业教育多样化发展的需要，越来越受到用人单位和社会的普遍认可和欢迎。

二、“工学六融合”人才培养模式的创新策略

我国职业教育经过多年探索与实践总结出来的人才培养的成功模式是“工学结合、校企合作、顶岗实习”，但各学校、各地区存在较大差异，他们在实施“工学结合、校企合作、顶岗实习”这一职业教育基本人才培养模式的基础上，不断创新具体操作流程、丰富内涵，形成了特色性、多样性的人才培养模式。笔者充分调查和研究江苏五年制高职机电一体化技术专业人才培养十年实践成果，认为其创新特色主要是“工学六融合”人才培养模式。该模式包括以下六个方面的内涵：

（一）人才培养与企业需求相融合

要使人才培养与企业需求相融合，就必须将企业和学校两个元素有机结合，实现“1+1>2”的效果。为此，江苏五年制高职机电一体化技术专业人才培养创新实践中，首先，成立校企合作专业教学指导委员会和机电类专业协作委员会，聘请行业企业专家、课程改革专家和各分院的骨干教师担任委员会成员，开展全方位的调研，并进行相互学习，共同提高，实现优质教育、教学资源共享。其次，对机电一体化技术专业对应的岗位（群）进行分析，确定机电一体化技术专业主要面向的岗位包括机电产品制造、机电一体化设备操作、安装调试与维护、设备管理维修等。再次，对这些职业岗位（群）进行典型工作任务分析，并应用头脑风暴法，形成专业岗位职业能力分析表。最后，依据岗位职业能力分析结果，确立专业岗位人员应具备的核心能力、专项能力以及其他综合能力等，遵循人的认知规律和技能形成规律，在五年的人才培养周期内，整体设计课程体系，实现工作领域向学习领域的转化。

以“能力本位”观课程论为主导，在行业、企业技术骨干参与的专业指导委员会的指导下，通过调研论证，从学生终身发展和现代新兴科技发展的角度出发，在学生一技之长、岗位迁移和可持续发展相结合的原则下设置课程体系。新课程体系遵循工作过程系统化的理念，将理论知识和实践能力、人文素养和专业素养有机融合，分为公共文化基础课程、专业基础平台课程、专业技能方向课程、顶岗实习四个模块，实现五年一贯的统筹安排。

（二）专业教师与能工巧匠相融合

专业教师是职业院校课程实施的主体，更是提升教学质量的关键，教师团队建设的“师傅化”，是推进现代学徒制实施的基础。要有效实施“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式，就要有一支以“师傅”团队为支撑的兼职教师队伍。江苏五年制高职机电一体化技术专业人才培养创新实践中，强化教学团队“师傅化”，实现从理论到实践的突破，是“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式校本化、专业化实践创新的重要特色之一。这种“师傅化”的创新主要实施以下四个工程：一是实施专业教师培养培训工程。安排在职教师参加国内外各级各类技术培训，完善并落实专业教师轮流下企业顶岗培训计划；有序安排在职教师参与指导学生的认识实习、跟岗实习和顶岗实习等；以技能大赛和创新大赛为载体，全面提升教师的实操能力和新技术的转型适应能力。二是实施能工巧匠引进工程。加大引进具有丰富实践经验和较强技术开发能力的高技术、高技能、高素质专门人才，从企业聘请在设计、制造、管理、技术等方面有工程实践经验的能工巧匠，将其充实到学校兼职教师队伍中来，提升校内专业教师队伍的双师素质。三是实施教学团队建设工程。以专业建设及课程改革为抓手，以现代专业群建设、示范性实训基地建设等具体项目为载体，以学校名师、专业带头人、专业骨干教师为核心，引入行业企业专家、技术骨干，共同参与优秀教学团队或名师工作室的建设，参与人才培养方案、课程标准、配套教材及课程资源的建设等，提升专业教学内容的指导性和实用性。四是实施名师铸造工程。成立技能名师工作室，搭建人才成长校级平台；发挥技能名师的示范和引领作用，提高教学团队的整体实力。

（三）理论教学与技能培训相融合

理论知识传授与实训教学相脱节、技术理论与技术应用相分离是目前高等职业学校专业课程存在的最大问题。江苏五年制高职机电一体化技术专业人才培养创新实践中，理论教学与技能培训相融合，实施教学模式“情景化”，实现课程教学运作“学中做、做中学”的多样性和时空扩展性，教学模式改革实践普遍得到重视，形成了多样化的创新特色。这些实践探索主要集中在三个方面：一是在专业课程的教学运作链路上做文章，解决哪些课程开发为理实一体化课程、哪些课程开发为项目化课程等问题。一般来讲，理实一体化课程主要集中在以专业理论知识为主的课程，其教学实施以“技术知识—技术应用”教学链路为主线；对于那些与专业核心岗位对接的、以专业实践项目为主的课程模块宜开发成项目化课程，其教学实施遵循“技能—知识”教学链路主线。二是“学中做、做中学”教学方式的具体落实。一般来说，以项目化课程、实习实训课程教学实施为主，是推行和实验“学中做、做中学”的重点领域。在合作企业的帮助下，构建专业实践环境，开发学做任务项目，通过师傅学徒结对完成项目化学习任务。三是推进课程信息化、碎片化课程资源建设，使课程呈现出多样性和时空拓展性。

（四）教学内容与工作任务相融合

“工学结合”的课程框架及课程体系如何构建等诸多问题，需要细致研究和开发。这既是构建具有五年制特色的理论实踐一体化的专业人才培养模式的关键步骤，又是工作领域的典型任务与学习领域的典型项目融合路径、方式的核心环节，更是确定校企合作、工学结合的性质、范围的重要范畴。理实一体化课程突出技术知识的应用能力，专业技能实训课程强调学生的实际动手能力。职业院校的技术技能训练内容要与企业生产的实际需求相贴近，所以五年制高职机电一体化技术专业参照国家职业技能标准和专业课程标准，可以选择企业真实生产案例转化为实训的课题或实训项目，再按照具体的工作过程将相关的教学内容重新序化成一个个教学任务及一个个活动环节，以“项目—任务—活动”的形式呈现，构建实践教学的课程教学体系，缩短与企业生产实际的距离，使学生毕业后快速融入企业生产岗位。

基于工作过程导向来设计教学内容，要求在合理分析岗位（群），明确“了解哪些知识，掌握什么样的技术，具备什么样能力”的基础上，对传统课程教学内容实施重构，按照学生的认知规律和企业生产的工作过程序列，模拟真实的企业生产环节，构建新的专业核心课程及其课程标准。同时，以学生学习团队为主体，强化工作过程中的团结协作，通过企业认识性实习到顶岗实习，让学生逐步了解企业各岗位的工作内容与职责，通过轮岗实习，让学生扮演不同岗位的企业角色，适应企业岗位，完成各自的工作任务。

（五）能力考核与技能鉴定相融合

从江苏五年制高职人才培养创新实践分析可以看出，其成功之处，就是在人才培养目标定位上，能准确把握五年制高职教育培养目标“高等性、职业性、发展性”三重特性和培养规格“网络型”特征。“高等性”强调人才层次属于高级、高素质技术技能专门人才；“职业性”强调人才类型是实用复合型、应用于第一线工作岗位需要的专门人才；“发展性”突出的是学生应具有紧跟形势、持续发展、终身学习的理念、基础和能力；“网络型”，即在专业区分的基础上，分别按照综合素质（包含思想道德素质、科学文化素质、专业素质等）、职业能力（专业知识、专业理论、专业技能等）、持续学习对接（对接本科专业、对接要求等）、职业资格与就业岗位（职业资格证书、主要就业岗位、拓展就业岗位等）进行专业的培养规格细化确定。

职业教育与职业培训的最大差异在于培养目标不同，职业教育要求在培养学生操作技能的同时还要培养学生的核心能力、职业素养。五年一贯制高职机电一体化技术专业在进行专业技能训练的基础上，既要融入国家职业资格标准中的应知与应会内容，还要将职业素养的相关内容如职业道德、爱岗敬业、团队协作等渗透到教学的每个环节中，使学生在达到机电设备装调操作高级工的同时，逐步养成符合企业岗位要求的职业道德和职业素养，为学生充分发展、全面发展、可持续发展奠定基础，从而提升学生的综合职业能力及优质就业率。机电一体化技术专业职业核心能力、国家职业标准与课程标准之间的关系如下图所示。

（六）校园文化与企业文化相融合

新时期，职业教育的指导思想主要是“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。这就要求职业学校将德育工作放在首位，推进活动育人、实践育人、文化育人等。江苏五年制机电一体化技术专业注重校园文化与企业文化的有机融合，让学生在接受校园文化熏陶的同时，融入具有鲜明企业特色的专业文化。

1.整体规划校园文化建设。成立由优秀企业高层管理人员参与的校园专业文化建设委员会，通过校园文化的整体规划引入企业文化，实现整体优化和特色体现。例如，将机电专业的“三齿轮联动”的造型融入“学校、企业、政府”共建集团化办学的文化建设中；以一些优秀企业文化的介绍、企业的管理方法、企业的典型产品为案例开发校本课程，以公共选修课的形式纳入学校正规的教学系统中；将企业的“5S”管理的流程、企业的品质管理理念引入实训车间，从而强化学生对企业文化的理解和接纳。

2.把“工匠精神”引入校园。让学生在“工匠精神”的熏陶中养成吃苦精神、团队精神，提升学生的精神面貌和行为习惯。例如，邀请企业的劳动模范和先进工作者、先进人物进校宣讲，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚；引入企业的组织模式、企业的管理形式，按照企业的管理制度和管理手段，培养学生的安全意识、质量意识；通过优秀经典文学的诵读、传统手工工艺的展示等，宣传“天下大事，必做于细”“细节决定成败”的“工匠意识”；通过全员德育，将学生良好的行为规范转化为学生的行为习惯，内化为学生的个性品质。

3.强化系（部）特色化的专业文化建设。不同专业具有不同的工作环境，不同的企业、行业具有不同的文化氛围。这就要求职业学校的不同专业系（部）要从各自专业发展的情况出发，找到适合于自身文化建设的切入点，建立自己的目标，构建自己的“系文化”或“专业文化”。例如，机电一体化技术专业要求具有“一丝不苟”的精益文化，这就需要将该元素渗透到该专业每一个教育教学环节中，通过制度文化、专业文化、文化活动等来展现该文化，这样就促使该专业系（部）在潜移默化中形成特色化的精益文化，学生在这种文化的熏陶下逐步养成专业素养。

4.完善集团化办学制度的建设。构建现代学徒制度，发挥集团化办学优势，聘请典型企业管理人员到校开展企业文化讲座，组织学生到集团企业参观见习与交流，感受企业的文化氛围，尽快了解企业准员工应崇尚什么、弘扬什么、发展什么，逐步形成共同的核心价值观；与企业联盟，实行校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，通过校企共同制订人才培养方案、企业技术人员参与实践性教学、校企共同开发课程、定期分层次的企业实践教学等，实现集团内资源共享、校企协同育人的目标。

江苏五年制高职机电一体化技术专业人才培养创新实践工作取得了突出成效，除了以上介绍的“工学六融合”的人才培养模式外，现在已有近十所学校实施了AHK机电一体化师的国际合作办学模式，但从打造具有江苏特色的五年一贯制高等职业教育品牌和建设江苏现代职业教育体系的视角来分析，还需要把握发展机遇，强化内涵建设，不断创新，不断实践。

[参考文献]

[1]郑在柏，程又鹏.江苏五年制高职社会功能定位与人才培养特色研究[J].江苏教育研究，2016（3）.

[2]顾坤华.江苏模式五年制高职教育的改革創新[J].教育与职业，2010（2）.

[3]朱军.现代学徒制视野下工学六融合人才培养模式实践研究[J].职教通讯，2014（32）.

[4]尹伟民.给职业教育一个更好的未来[J].江苏教育，2013（7）.