开放教育背景下我国职业院校教师教育的发展机制

[摘要]我国职业院校教师教育在发展过程中面临教育体系定向封闭、教师培养力度不够、职前培养和职后培训不能有效衔接等问题。开放教育背景下，职业院校教师教育发展机制的构建可以通过建立开放性的职前教育体系、利用现代远程教育技术建立校本培训机制、完善教师教育的协同机制等，有效促进教师教育发展目标的实现。

[关键词]开放教育 职业院校 教师教育 发展机制

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）05-0082-04

一、开放教育

苏格拉底“产婆式”教学方法最早提出了开放教育的理念，第二次世界大战期间，英美幼儿教育由于实际需要将这一理念付诸实践。随着互联网信息技术的发展，开放教育迎来了历史良机，受教育者不需要通过面授和函授的形式，借助网络信息平台便可方便快捷地学习知识，远程开放教育随之兴起。21世纪初，美国麻省理工学院免费将本科和研究生教育课程公开，日本及欧洲等地的教育机构随后也效仿开放教育资源。这种从传统网络化教学到免费公开教学资源的获取，使可获得的学习信息剧增，将开放教育的发展推向了一个新的历史时期。

开放教育与封闭教育是相对的，它是在提倡终身教育的背景下，以学习者为中心、以自由参考及学习为理念的教育思想和方式。截至目前，理论界对开放教育还没有统一的定义，从字面意义来讲，所谓开放教育就是受教育者及教育資源的开放。开放教育有面授和远程教学两种形式，与现代远程教育的结合就是当下比较流行的现代远程开放教育。

开放教育具有以下特征：其一，改变了过去以教师教学为主导的教学方式，代之以学习者学习为中心的教学方式；其二，最大限度地缩小了对学习的限制和障碍，代之以最大限度的自由和选择权；其三，对受教育者的学历、年龄、地域、职业等没有过多的限制，只要有心学习，具备一定基础知识，无须考试即可申请入学；其四，不再局限于既定的教学地点，按照规划好的课程进度和学时以指定的方式学习，代之以按照学习者的需求，利用现代信息技术和网络资源，自主选择学习地点和时间，自主安排学习进度和方式。

二、职业院校教师教育体制机制存在的问题

随着时代的发展，我国的教师教育已由规模教育向素质教育转变，逐步摆脱封闭教育，走向开放教育，相关的政策保护措施正在逐步完善。2012年底，我国各类教师的总人数达到一千七百余万人，教师与学生的配比趋于稳定。新的形势要求我们改变过去教师缺口时代的规模发展导向，注重提高教师的能力培养，追求教师个体素质的全面提升。职业院校经过多年发展，逐渐由解决某一技能问题、学历问题等，向提高学生综合素质、培养学生综合技能方向转变，这对教师的能力和水平提出了更高的要求。信息技术的发展使职业院校教师教育逐步由封闭式向开放式过渡，取得了一些可喜的成绩，但在这一过程中，教师教育的机制体制仍存在一些问题。

（一）当前教师教育理念跟不上开放教育的发展

相对于国外早已成熟的教师教育研究，我国教师教育起步较晚，速度也较为迟缓。对教师的培育主要依赖于有“教师培养摇篮”美誉的师范类院校。进入21世纪，师范类院校的职能逐步发生改变，中师和师专院校减少，在教师培育中的重要性降低，综合性大学在教师教育培养领域的地位上升。高校合并升级浪潮下，有些院校违背客观规律和自身实际，盲目拔高办学等级，中师破格升专科，专科火箭升本科，造成中师和师专院校减少。而办学理念、师资、配套等软硬件设施并没有跟上，急功近利思路下导致的是自身办学特点和优势流失，毕业生水准下降，培养了部分徒有学历的学生。如此，职业教育变成了学历教育，与开放教育的实质内涵背道而驰。

在社会对教师需求提高以及院校教学体制改革的氛围下，有些师范类院校的课程设置观念跟不上形势发展，自身定位不够准确，课程结构安排不够合理，课程内容不能有效结合最新的科技和理论知识，难以与新的教育改革要求相适应，毕业生在竞争激烈的人才市场中往往处于劣势。这种教学理念的封闭性，严重扭曲了开放教育的精神实质。

一直以来，我国职业教育在整个教育体系中处于相对弱势的地位，教师待遇相较初高中、全日制大学等都有一定的差距，有能力有水平的教师通常不会选择职业学校作为从业的起点。因此，在培养力度不够充分的情况下，职业院校教师的能力水平更加难以适应不断增长的教学需求，无法跟上开放教育的发展形势。

（二）教师力量培养培训落后于开放教育的需要

终身教育理念下，教师作为一种关乎人才培养的职业，其职业技能和职业素养不可能一次性习得，在师范院校或者高等院校中的集中学习远远不够，还需要入职后结合实际教学经验再学习、再培训。当前，我国教师教育的现状是，高校中虽设置了教育学专业及基础性学科，但往往没有系统的教师从业训练，而且由于中国特殊的就业形势，毕业后从事本专业并走向教师岗位者不多，造成教师从业者基础知识不够全面，缺乏应有的深度。另外，教师从学校毕业即走上工作岗位，缺少必要时限的入职培训和职后培训，人岗不相适的问题比较突出。相较于高考制度和教育形势的不断变化，高师教育自身的改革显得相对滞后，改革力度也远远不够。无论课程设置还是教学内容选取，在校的职前教育与教师职业所需的基本素养、技能和职业观念都有较大的差距，而职后培训又面临着培训体系和培训机构建设问题，通常达不到预期效果。

（三）教师教育各环节脱离，缺乏完整的体系

终身教育理念下，对教师的教育不再局限于入职前学校的培养，而是一个包括职前培养、入职教育和职后培训三个环节在内的有机统一体。虽然教师教育一体化已经成为世界范围内教师教育的趋势，但我国教师教育一体化仍然停留在理论研究层面，并没有建立起行之有效的体制机制。

从多年的实际情况来看，我国教师教育的职前培养多集中于师范和高等院校。而入职教育和职后培训基本依托于教育培训机构，二者相互独立，缺乏有效的衔接，使教育资源得不到充分合理的利用。职前培训脱离基层教育的客观实际，职后培养缺乏理论上的高度，影响了教师水平的提高和专业素养的提升。而且，作为实践操作性很强的职业教育，教师理论教学与教学实践需求存在较大的差距，尤其在职业技术理论具体运用上，需要教师更多地在实践中摸索适合的教学方法，不断提高对技术的理解能力和操作水平，言传身教，将积累的经验传递给学生，引导其更快、更好、更多地掌握职业理论与技能。只有形成体系，各环节紧密结合，职业院校师资力量才能顺应开放教育的发展。

三、开放教育背景下职业院校教师教育发展机制探讨

为顺应教师教育的客观规律和历史趋势，针对我国职业院校教师教育目前存在的问题，开放教育背景下，职业院校教师教育发展机制构建可从以下几个方面着手：

（一）建立开放式职前教育课程体系

开放教育背景下，职业院校教师教育职前培养要以“以人为本”的开放教育理念为指导，改造教师教育课程体系，重新构建教师教育观和课程观。要在静态的课程目标、内容、组织结构构建和课程开设的调整改革基础上，注重教育教学方式的革新，注重教师、学生和教学资源环境之间的互动交流。

首先，以实践为导向，改变过去以理论为导向的教学指导思想，对教学内容和授课方式加以改造，将情景教学和案例教学融入课堂教学之中。在开设教育原理及心理学相关知识的基础上，适当结合职业院校教师特点，增设教学理论、教师口语、实践操作等课程，并在理论教学的同时，加大实践和练习的时间及力度，采用情景模拟的方式，增强学生对教学内容的理解与掌握。

其次，在教学方法上加以创新，以往单纯的传授式教学模式不利于培育学生教学能力素养，因此需要创新教学方法，不仅让学生掌握固态的知识技能，而且要让学生学会更好地运用这些知识技能。具体可采取以下几种方式：

一是采用研究性学习的教学策略，在教学中引导和促进学生以研究的方式主动学习和运用知识解决问题。通过设置课题，让学生根据课题和实践的具体要求，在查阅资料和搜集信息的基础上提出观点，然后讨论交流得出结论。这种不预先设置标准答案的开放式教学方法，有利于学生独立思考，进而提升研究能力。

二是倡导合作學习，以共同的任务促使异质的学生相互合作及交流。在完成知识探究和吸纳的基础上，充分培养学生合作交流的能力，增强资源共享、开放合作的意识，在实践中提高动手能力。

三是运用案例教学模式，按照教学目的和要求，在理论知识的传授中引入案例，引导学生思考研究，以启发式教学为主，突出学生学习的主体性，注重传授分析和解决问题的方法，培养、锻炼学生思考及解决问题的能力。

四是在教学中增强教师、学生、教学环境和教学资源之间的互动，注重学生的学习体验，引导学生在实践的基础上积极思考和探索，通过与教师、同学之间的交流，对教材等教学资源的利用，在良好的教学环境下获取知识和技能，主动学习，自由思考。

（二）建立以现代远程教育为基础的教师校本培训机制

校本培训作为职后培训的一种方式，是根据学校发展和教师成长的需要，由学校规划实施，在专家指导下的教师培训。校本培训注重教师自身的思考和总结，将教育培训同教师的教学实践相结合，促进教师教学水平的提升。在借鉴传统教师教育校本培训的基础上，应用远程开放教育的资源和方法，建立以远程教育为基础的职业院校教师校本培训机制。通过专家教学、资料搜集、一对一辅导、个人自学等方式，促进教师教育观念的革新、教学模式的创新、教学内容的丰富、教学手段的优化，在增强个人素质的基础上提高教学水平。

以现代远程教育为基础的教师校本培训可以采取如下方式：

一是采取课题研究的形式，聘请专家对教师进行培训。在远程网络技术的支持下，由专家进行案例探究或专题讲座，向任职教师传授课题研究基本原理和方法。教师在学习掌握课题研究基本知识的基础上，通过专家的网络或实地指导，针对教学实践中遇到的困难，成立研究小组进行课题立项，在研究过程中改进和完善教师的教育理念与教学方法，进一步丰富、拓展教师的专业知识，使教师形成具有自身特点的教学理论，以此指导教学实践，并在教学实践中改进和完善。在课题研究过程中，可以利用开放教育的资源和平台优势，由专家设计、发布自己的研究方法、案例分析等资料，供教师借鉴参考。专家作为负责人，带领课题小组共同研究课题，组织课题小组对课题进行讨论和交流，最终形成研究报告。课题研究的最终目的是促使参与课题小组的教师将研究成果应用于日后的教学实践，提升教学水平和科研素质。

二是采取个人自学和集体交流的形式。学校根据实际情况，将参与培训的教师划分成学习小组，制订培训计划，在培训者的指导和辅导下，采用学习小组集体交流和个人自学的形式，形成以教师自主学习为主、培训辅导为辅的校本培训模式。教师可以利用远程网络教育的资源和平台，查阅学习资料，学习理论知识和教学技能。针对教育实践中遇见的实际问题，采取学习小组集体交流的形式，培训者则通过网络进行指导，共同商讨，讨论交流，产生思想上的碰撞，提高教师的理论素养。教师可以将解决方法应用于教学实践，在实践中检验方法的可行性和有效性，并加以改进与完善。自学计划及目标的设置完全可以根据培训计划，结合教师自身实际适当调整，具有很强的针对性。培训者对培训效果进行评估，并对整个培训项目和参与培训的教师提出意见或建议，促使教师在日后工作中改进。

（三）完善教师教育协同机制

终身教育理念下，以教师的全面发展为目标，密切职业院校与高校和教学研究机构、地方政府、中小学校之间的协作，建立相互配合、共享的机制，推动教师教育发展，从而有效促进教师职前培养和职后培训有机结合。改变过去教学内容单调重复、教学目标基调不高、教学过程封闭乏味、机构之间分割独立的状况，以高校作为发散点，协调各机构的职能，实现资源共享和充分利用，开创协同管理的职业院校教师教育新局面。

一是做好与高校和地方政府之间的协同。在地方政府的支持下，职业院校可以建设教学创新实验区，通过网络远程视频教育系统和教学信息化建设，在高校的支持下，在实验区开展职业院校教师培训、兼职教师培训和管理人才培训，推广实践教育的研究成果应用，组织教师教学技能比赛，将实验区打造成教师教育改革创新基地和教师教育学科实践基地。

二是做好与高校和教学研究机构之间的协同。通过地方政府牵头组建教育研究中心等协调机构，合理规划教师教育发展，推动职业院校教师教育课程体系改革，统筹高校和教学研究机构的力量，共同商讨研制教师培养方案和能力评价标准。通过精品课程示范库、学案和教学软件资源参考库等教学资源的开发及共享，形成高校与教学研究机构之间的开放交流和优势互补。

三是做好与高校和中小学校之间的协同。职业院校可以利用网络远程视频教育系统与高校师生、中小学教师开展互动交流，也可以依托创新实验区建设赴高校、中小学校进行实习和观摩学习，让职业院校教师切身感受高校、中小学校的教学环境，促进教学实践能力的提升。同时，制订中小学教师培训计划，搭建网络课程学习平台，组建开放性基础教育资源库，充分利用高校理论研究和资源积累的优势，协助中小学教师提升理论素养。由此，通过构筑职业院校、高校和中小学校之间的资源共享渠道，实现三者的资源共用、信息共享。

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