基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式

[摘要]互动混合式教学借助互联网平台和信息通信技术，将MOOC、微课、翻转课堂等热议的网络教学模式与传统课堂面对面教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足，通过课前线上自主学习、课堂线下翻转教学、课后线上总结评价，建构以学生为主体、以教师为主导的新型教学模型，创新教学模式，促进信息技术与教育的全面深度融合。

[关键词]互动教学 混合教学 MOOC 翻转课堂 教学模式

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）05-0047-06

“互联网+”促进了传统行业的大变革、大发展、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新。“互联网+教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才。然而，创新人才培养一直是当今中国教育之痛，传统的教学模式已经不能适应当今社会对于人才培养的要求。如何改革和转变教师主导而学生被动的灌注式教学，强调学生的主体作用，培养学生独立思考和创新能力，利用信息化推动教育领域的变革和创新，是当下教育面对的难题和机遇。

一、互动混合式教学的内涵

亚里士多德主张教师不应该直接将“思想的成衣”交给学生，而是要让学生自己学会“思想服装”的剪裁。教学的重要工作就是促进教与学良性互动发展，激发学生从被动学习到主动学习，提高教学质量，培养出具有高度创新能力的人才。传统的课堂教学是教师填鸭式教学，教师是知识和权威的化身，学生则被动地接受和记忆。这种机械化的教学忽视了学生的个性差异和多样化需求，妨碍了学生自主能力的培养，抹杀了学生的创新观和创新欲。

教育技术的日新月异催生了科技辅助下的多种网络化教学。在过去几年，随着MOOC、SPOC、微课、翻转课堂、云端大学等许多新型线上教学风行全球，新的网络教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解。网络教学模式依托互联网信息技术，搭建共享的教学资源平台，提供多样化的学习方式，实现开放式的学习空间，为随时随地和终身学习提供了可能，有利于学生的自主学习和多元化发展。然而，单纯的网络教学模式主要以学生独立自主和自觉学习为主，缺乏教师有效的监督管理和面对面的教学互动，由此造成教学组织松散、难以控制，而且无法根据不同的用户需求提供差异化的教学服务，实现因材施教。同时，这种方式也缺乏严格的考核机制，考试客观性不能得到完全保证，使得课程证书的含金量不高。

在此大背景下，如何调整授课形态，优化和整合线上线下、课内课外的学习资源，既发展网络教学平台，也发挥课堂教学的优势？一种新型的融合了现代网络技术的互动混合教学模式应运而生，被认为是高校教育未来发展的趋势，并引起了国内外学者的广泛研究。互动混合式教学与传统教学相比有了很大的改变。教学方式上，教师起主导作用，学生占主体地位；教学形式上，线上网络视频教学与线下传统面对面互动教学相结合；技术手段上，传统教学与音频、视频、动画等多种信息技术相结合；教学环境上，实现现实课堂与虚拟课堂的相互联结、互为延伸、互动互补、融为一体；教学评价上，考试测评与过程评价、结果评价等多种互动评价相结合。传统教学模式、网络教学模式与互动混合教学模式对比如下表所示。

从根本上讲，互动混合式教学并不是全新的教学方法，也不是对传统教学方式的替代，而是融合了传统教学和网络教学的学习理念，把传统面对面教学和网络在线教学的优势结合起来，互相取长补短，充分调动师生间的互动性，既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又体现以学生为中心的主体地位，激发学生的主动性、积极性与创造性，培养大批拥有先进知识、技能以及新思维的创新人才。

基于上述研究背景，我们需要重构现有的教学模式，利用互联网平台和信息技术，将优质的网络教学平台和传统实体课堂教学相互融合，设计和构建一种新型互动混合式教学模式，探讨出互动混合式教学的新内涵，满足21世纪对创新人才培养的需求。因此，互动混合教学模式由哪些要素构成、具备什么样的物理架构和功能特征、如何将信息化有效地整合于互动教学的环境和活动中、采用什么样的教学方法和策略才能使互动混合式教学更加有效等，这些都是需要研究的问题。

二、互动混合教学模式的构建

（一）互动混合教学模式架构

与传统教学只关注课堂中的教学相比，互动混合式教学关注的是课前、课中、课后一体化，充分運用互联网的创新技术进行互动教学活动设计，实现多种教与学活动的混合，更注重学习者批判性、创造性和发散性思维培养。互动混合教学模式可分为课前线上自主学习、课堂线下翻转教学、课后线上总结评价三个阶段， 并且每个阶段的具体教学内容和实现途径都互不相同，如49页图1所示。

（二）课前线上自主学习

课前线上自主学习主要是教师先根据教学目标设计教学方案，再利用网络教学资源制作教学视频，通过网络互动教学平台上传教学资料并发布学前任务，学生在网络互动教学平台上进行微课学习，完成学前任务，有问题可以在线展开讨论，教师同时在线答疑指导，如图2所示。

1.确定教学目标，设计教学方案。在课堂教学活动开展之前，教师需要根据教学对象和教学内容来确定教学目标。学生是教学活动的主体，教学效果的好与坏，最终都体现在学生是否获得了有效的知识和技能，所以要对学生有一个整体的了解，否则教学内容就会脱离实际。在课前，首先要确定学生的初始能力以及教学起点，了解学生对所学学科已经具备哪些相关知识与技能基础；要分析学生的一般特征，包括学生的心理、生理和社会特点等，便于设计课堂的教学风格。为了对学习者的分析更加准确，可以通过平时跟学生多交流互动或设计相关的调查问卷进行了解，只有对学生有了深入的了解，才能更好地因材施教。

确定教学目标后，再根据教学大纲，结合课程的知识结构确定教学方案以及教学活动等。首先，选择好合适的教学单元，分析好教学内容，尽量保证教学内容能够吸引学生；其次，制订明确的教学方案，用这个指挥棒保证正确的教学方向，通过学习该单元的教学内容，使学生能够在认识、技能和情感上达到预期教学目标。

2.借用网络教学资源，制作微课教学视频。教师根据设计好的教学方案，利用互联网优质的教学资源，设计好本堂课的教学内容、教学视频等。微课教学视频制作必须摆脱传统教学观念和面授模式的影响，充分发挥互联网的优势，从教学思想、教学内容、课程体系各方面着手，合理运用多媒体工具，真正做到信息技术与课程的有机融合，提高教学质量。同时，教学视频的时间尽量控制在15分钟内，使学生能够保持较高的注意力。对于教学视频，可以直接使用或购买国内外优秀的网络开放教育资源，如国外几个顶尖名校推出的coursera，EdX 和Udacity三大MOOC平台，以及国内著名的清华大学学堂在线、爱课程、网易公开课、交通大学联盟的ewant等许多优质在线课程资源。教师还可以借鉴国内外制作精良的网络视频教学资源亲自录制，结合本校实际情况，融入个性化、本地化的内容，进一步深加工，建设本地特色的网络课程资源库，供学生在线学习。

教师将制作好的教学视频、课件以及素材上传到网络互动教学平台，供学生提前自学，并发布相关的学习任务和要求，加入随堂测验、单元测试，以便学生有针对性地练习。在教学设计方面，互动混合式教学提供了更加丰富、优质和立体的教学内容，进一步保障和提高了教学的质量。

3.学生提前下载学习资料，线上自主学习。学生通过学习终端下载并观看教师提供的课前教学视频、PPT等教学资源，完成课前的自主学习和学前任务。在整个自主学习过程中，学生记录遇到的问题和难点，及时通过网络在线交流平台与教师和同学共同探讨解决或者在课堂中提出，还可以从网络或生活中搜集相关的学习素材，上传到网络互动教学平台，完成学前任务或与他人分享。教师也可以有针对性地在线指导学生学习，使学生在课前基本掌握本章节的教学内容和知识点，同时为了保障学生线上自主学习的效率，将自主学习纳入课程考核范围，激励与约束相结合，激发学生自主学习的积极性。

（三）课堂线下翻转教学

学生通过课前在线学习已经基本掌握了所学的知识，课堂环节主要是进行知识内化。教师的角色是引导者和辅助者，学生在学习过程中是主体。在互动混合式教学课堂上，教师主要是采用多样化教学互动形式和手段，设计自主、合作、探究的互动混合教学方法，开展探究研究和项目协作，进行教学情境的创设、重点内容的讲解以及小组探究任务的布置等，并听取和指导学生的学习汇报及作业成果，对出现的问题展开讨论，强化教学难点和重点，有针对性地培养学生的自学、信息利用、创新、团队合作和交流等综合能力，如图3所示。

1.任务合作式教学。任务合作式教学是改变学生学习方式且运用最为广泛的教学策略之一。教师在教学活动环节的设计中，可以充分利用项目组机制，通过分组，设计丰富的教学环节和形式，如情境模拟、角色扮演、科学实验等，根据教学安排，将学习任务进行分解和布置，并落实到相应的小组来完成。学生以自愿、随机等形式组成团队，协商并制定好合作规则，每个小组通过讨论和投票等方式选定组长、记录员、质量监控等角色，明确责任。各组成员利用互联网、多媒体等资源在线上进行互动、探究、交流与合作，并分享小组的作品，以便进行比较、评价。学生还可以借助远程交互视频会议系统与不同地域的学者、教师和专家进行交流互动，将课外资源引入课堂。在探究过程中，老师在课堂内巡回指导，最终完成小组共同探究的目的，锻炼团队的协作能力和自主学习能力。

2.课堂问答式教学。问答式教学是以提问题为载体，以教师导学为方法，师生共同协作完成教学任务的一种教学模式。与传统教师问学生答的教学方式不同，問答式教学主要是针对学生在课前预习时线上提出的问题，在课堂上寻求解答，从而获得新的知识。提问和回答成为课堂的核心，学生成为课堂的主体，问题的提出和解答都由学生自己完成，能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和独立思考能力。学生可以使用课堂抢答器将做出的答案上传到网络互动教学平台，通过数据统计分析直观显示结果，方便教师及时掌控教学情况。教师在该模式下仅起指导作用，在学生遇到疑难问题时加以引导点拨，培养学生进一步深入思考的能力。

3.集中讨论式教学。讨论式教学法是一种有效交流看法、达成共识、使信息增值的方法。教师通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。课堂讨论不仅能锻炼学生的辩才，培养学生人际交流的技巧，提高沟通和表达能力，还可以让学生学会多角度思考问题，形成比较全面、客观的观点，发展批判性思维，丰富自己的认知。

讨论式教学大致包括四个环节：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。首先，要根据学生的基础和实际情况确定适合学生知识水平的论题，只有那些学生熟悉和关注的话题，才能引发深入思考；其次，提前将讨论的主题与背景知识上传到网络互动教学平台供学生下载和预习，让学生在课前独立收集和查询相关资料；再次，讨论过程中，学生要围绕中心议题进行头脑风暴，充分调动思维，提升思辨、创新和表达能力，可以演说、提问甚至争辩，尽情发表和交换各自的观点，教师则可以采用启发与点拨的方法，引导学生主动探索与思考，拓展思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性，必要时还可以直接参与讨论，及时纠正偏题现象，调控讨论的方向和进程；最后，尽可能让学生自己做出解释，得出结论，形成对问题的多元化理解和对知识的多样性建构。

（四）课后线上总结评价

课后主要是进行知识的巩固、拓展与提升。学生要在课后对课堂所学进行归纳总结，通过网络互动教学平台完成课后练习，并对老师和同学进行自评与互评。教师可以在课后帮助学生进行拓展学习，升华知识，总结分析教学方案，为学生的课堂表现做出打分评价，如图4所示。

1.课后总结深化。互动混合式教学在引导教学活动展开之后，教师可以在线发布课后作业，通过对学生学习情况的测试和分析，检验评估阶段性的学习成果；可以通过回看课堂实录的教学视频进行分析，概括、归纳和总结教学活动，评估每个教学单元的教学效果，做到深层次把握教学实际情况，切实改进和提高教学质量；还可以拓展外课堂，整理课外资源上传到网络互动教学平台供学生拓展学习。学生可以回看课堂教学视频，温故知新，查看测试结果，发现学习过程中存在的问题，培养归纳总结能力，发挥学习的积极性和主动性。通过归纳梳理，使教学内容作为一个有机的知识体系纳入学生的认知结构，让学生把握得更加清晰全面。

2.互动教学评价。教学评价是互动混合式教学中非常重要的一环，好的考核机制不仅可以激发学生的学习动力，发挥学生学习的积极性与创造性，还可以帮助教学设计者及时调整教学活动的各个环节，使之更符合教学规律。为了培养学生多方面的素质和能力，除了考试测评，对学生的考核还加入了互动评价体系。通过师生、生生相互评价，将重点知识和技能目标的定向评价转变为知识技能、过程方法、情感态度和价值观相统一的综合评价，并进一步指导深入学习，运用考核评价促进互动混合式教学的深化和良性循环。

教学评价要重点关注过程，兼顾结果，避免唯成绩论，评价的主体应包括师生评价和生生互评，定性评价与定量评价相结合。传统教学由于过分注重量化考核，对于学生的评价主要依据考试分数，很大程度上抹杀了学生的积极性。互动教学评价不能只局限在学生掌握知识技能方面，更应该把学生的学习态度、参与程度及在互动学习中的创新精神、实践能力作为评价内容，建立多元化的评价考核体系。

定量评价：主要是进行考试测评。形式多样，除了在网络互动教学平台上提供阶段性的在线测试和练习之外，也有期中期末理论考试、实训、项目答辩以及专业技能大赛等形式，全面考察学生的学习成果。

定性评价：主要是对学生线上线下的学习过程进行评价。线上评价包括学生在线学习过程中登录的时间、次数、视频学习情况、答疑与互动情况、学习状态等。线下评价主要是对学生课堂表现进行评价，如回答问题情况、团队协作能力、学习活跃程度、小组项目参与程度等。评分指标由老师和学生统一协商制定，由小组互评和教师评价共同确定分数。

三、展望

云课堂、可穿戴设备、海量的教育资源使信息化背景下的课堂悄无声息地发生着变化，泛在化移动学习成为趋势，数字化学习成为常态，开放互动的混合式教学时代正在到来，亦将成为未来教育教学变革的必然趋势。教室不再限于几十平方米的房子；教材也不只是书本的形式；教师不再独占知识的权威，而是学生学习的伙伴；学生不再是知識的被动接受者，而是各自怀揣兴趣、需要和观点，在教师引导下直接与客观世界进行对话、收获体验的学习主体。丰富的资源信息为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力孕育提供了沃土，“人人皆学、处处能学、时时可学”将不再是梦。

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