高职院校培育工匠精神的价值、困囿与掘进

[摘要]当前对工匠精神的热议与解读存在过度泛化和消费的现象。全面、准确把握现代语境下工匠精神的内涵和价值需要从其外在表征和内在特质两个层面来剖析。工匠精神所蕴含的专业精神、职业理念和价值取向等是高职院校立德树人的灵魂所依、转型升级的重要推手、软实力建设的重要途径和学生职业生涯发展的重要保障。高职院校培育工匠精神要直面当前存在的思想认知误区、培养制度缺失、文化氛围不浓和培育机制不畅等困囿，锻塑工匠精神核心价值观，并将其融入思想政治教育、专业课程教学、实践体悟教育、校园文化建设中进行系统培育。

[关键词]高职院校 工匠精神 实践教育 校园文化 思想政治教育

[作者简介]张旭刚（1978- ），男，安徽无为人，安徽工业经济职业技术学院，讲师，硕士。（安徽 合肥 230051）

[基金项目]本文系2016年安徽省高等学校质量工程教学研究项目“基于‘工匠精神’的高职‘双创’人才培养模式建构”（项目编号：2016jyxm0155，项目主持人：张旭刚）、2016年安徽省高等学校质量工程教学研究重点项目“创新构建中高职本科接续培养人才研究”（项目编号：2016jyxm0153，项目主持人：吕达）和2017年度安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目“工匠精神视阈下高职‘双创’人才培养模式研究”（项目编号：gxyqZD2017099，项目主持人：张旭刚）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）21-0065-08

自2016年3月5日李克强总理在《政府工作报告》中提出“培育精益求精的工匠精神”以来，“工匠精神”成为社会最热议的话题之一。任何一种精神、一种理念热议的背后必然契合了社会的某种价值诉求。重拾工匠精神、造就大国工匠无疑是当前我国经济转型发展的新常态，尤其是“中国制造2025”向中高端产业转型升级的迫切需要和战略支点。职业教育与经济社会发展联系最为紧密，贡献最为直接，是形成人力资本、释放人口红利的主要途径。就高职教育而言，其主要功能、价值和使命就是为经济社会发展培养高素质的技术技能型人才。培育工匠精神，培养大国工匠，高职院校肩负的责任与使命不言而喻。当下，如何实施基于工匠精神的教育教学改革，培育工匠精神，培养大国工匠，为产业转型升级和“中国制造2025”战略目标的实现提供人才支撑，已成为高职院校必须面对的一项时代使命和实践课题。

一、现代语境下工匠精神的内涵要义

在世界工业文明发展的历史进程中，工匠精神始终贯穿其中，历经工业文化的洗礼和沉淀，已经成为人类社会宝贵的文化资源和精神财富，并随着工业产品质量的不断提升及品牌声誉的日益扩大而愈显可贵。许多专家和学者从不同维度对工匠精神进行了深刻的阐述，但通过梳理发现，当前对工匠精神的热议与解读存在过度泛化和消费，内涵和外延被无限放大的现象。诚然，随着时代变迁和社会发展，工匠的内涵在不断更新和丰富。源自于手工业时代的“匠心匠气”与时下后工业化时代的“匠心匠气”不可同日而语，但从工匠原型的人到抽象化的工匠精神，传统工匠精神的特质因子和文化基因是稳定恒久的，是中外相同、古今相通的。同时，我们也不能将现代工匠精神简单、机械地理解为手工业时代手工劳动者应该具备的精神，要结合现代语境把握其新的内涵和价值。否则，会产生话语危机、时空局限，难以使其焕发出新的时代生命力。

笔者认为，准确把握现代语境下工匠精神的丰富内涵，需要从其外在表征和内在特质两个层面来认知和把握。工匠精神的外在表征是社会对“何为工匠精神”的直观判断和感性认识，体现出工匠严谨认真、一丝不苟的专业精神，精雕细琢、精益求精的敬业精神，自我否定、追求卓越的创新精神。外在表征体现工匠对技能技艺、工作过程及产品（服务）质量等的态度和行为方式。工匠精神的内在特质是支撑和维系工匠专业、敬业和创新行为的意志品质和职业素养，体现出工匠崇尚劳动、爱岗奉献的敬业精神，酷爱本行、持久坚守的执着精神，用户至上、服务社会的公共精神。这些内在特质体现出工匠对待职业、对待人生、对待社会等的态度和行为方式，往往是影响和决定一个工匠能否成为顶级工匠的动力源泉，是工匠精神的核心要素。可以说，真正的工匠精神应是专业精神、职业态度、人文素养的统一，是表与里的统一、知与行的统一、技术理性和价值理性的统一。

二、高职院校培育工匠精神的价值向度

（一）目标向度：工匠精神是高职院校立德树人的灵魂特征

教育的根本任务是立德树人，具体到高职教育，应有其自身的规律和特点、独特的表现形式及独特的精神内涵。专业成才和精神成人的培养，是高职院校发展之“根”和精神之“魂”。只有把培养学生的专业成才和精神成人有机结合起来，才能为经济社会发展培养一流的工匠。现代工匠精神在专业精神上术业专攻、精雕细琢、精益求精；在职业理念上质量至上、用户至上、声誉至上；在意志品质上锲而不舍、勇于创新、吃苦耐劳。重拾工匠精神不仅仅是复兴工匠在器物层面的精湛技艺，更是推崇匠人精神层面的职业道德。高职院校将培育工匠精神作为立德树人的重要内容，与职业技能和职业精神高度融合，一方面，可以为高职教育灌注丰富的思想内容，提升高职教育真正的人文性和思想性；另一方面，可以为高职教育带来思想政治教育、人文素质教育和德育美育教育的特质和亮点，使得人才培养既见技术、见技能，又见人的素质素养、全面可持续发展，实现教育现代化理念对技能型人才的质量要求。高职院校要培养德艺双馨人才，这里的“德”，就应该包含着工匠精神，这是高职学生职业生涯可持续发展的生命力，也是当前高职教育极为紧缺的精神之“钙”。

（二）功能向度：工匠精神是高职院校转型升级的重要推手

高职院校确立工匠精神标杆，并将其作为办学指导思想之一和教育教学改革的一个重要方向，必然会给高职院校带来全新的、本质的变革。一方面，以工匠精神为引领，培养德艺双馨人才目标的确立，必然促使高职院校在教育功能上重新定位，在教育价值上重新评估，围绕培育工匠精神、培养大国工匠，在教育理念、课程体系、教学内容和评价机制等方面做出全局性、结构性的全面重构与深刻转型，这无疑是高职院校适应“中国制造2025”等战略诉求，根除当前高职人才培养质量不高、脱离社会需求等顽疾的“一剂良药”，也是实现自身转型升级的创新之举和明智之选；另一方面，工匠精神以其专注执着、精益求精、创新创造等意志品质和价值理性赋予了技术技能型人才培养目标新的内涵，使教育教学全过程极具人文性、价值性和思想性，同时又可以以其独特的工具理性矫正长期以来高职院校只见技术、技能培养，不见素质、精神培养，只注重学生的专业教育、短期就业，而忽视学生的持续成长、职业生涯发展的问题。由此，真正使高职教育跳出生产“机器人”的传统窠臼，走出终极教育、次等教育的认识误区。

（三）路径向度：工匠精神是高职院校文化软实力提升的重要途径

内涵丰富的高品位校园文化是高职院校内涵发展的精神动力和软实力的品质象征。将工匠精神作为校园文化建设的制高点和切入点，系统构建工匠文化、企业文化、校园文化“三位一体”的特色校园文化体系，贯穿于文化育人的全过程。一方面，不仅可以为高职院校文化软实力建设注入重要的精神资源，再造新的发展路径，创设优良的文化氛围，而且工匠精神以其独特的精神标杆和时代价值引领着校园文化的方向，丰富其内涵与内容，可以提升高职院校的文化品位，成为推动高职院校内涵发展、可持续发展的有效途径。另一方面，将工匠精神引入高职教育，与劳动、技能和创造紧密地结合起来，借助高校、大学生高效载体向全社会推送这种文化软实力和工匠精神的价值与意义，对于改善高职院校的整体形象，提高高职教育的社会评价和美誉度，具有十分重要的意义。

（四）保障向度：工匠精神是高职学生生涯发展的重要资源

当前中国产业转型升级、“双创”战略等在带来新的就业岗位、就业机会和创业机遇的同时，也给高职学生的综合素质和能力水平提出了新的更高的要求。市场经济的竞争最终表现为人的综合素质的竞争。高职毕业生要顺利实现从准职业人到社会职业人的角色转换，不仅要具备基本的就业创业技能和职业素养，还要具备执着、坚韧、果敢等优秀的心理品质。区别于传统人格特征，现代工匠精神是职业素养、道德品质和人生境界的现代人格的集中体现，反映了现代职业人和创新创业者的意志、情感和精神，这与技术技能型人才和“双创型”人才的现代人格与心理品质高度契合，是帮助现代职业人和创新创业者成功开启职业生涯必不可少的综合素质。在高职教育时期培育学生的工匠精神，不仅能够实现高职学生生涯发展与工作岗位需求的无缝对接，而且可以为高职学生烙上工匠精神底色，提高其人力资本附加值，增强其职业适应能力、职业迁移能力和职业生涯竞争力。这是经济转型升级、产业结构调整背景下每一位高职学生顺利进入职场，实现个人生涯发展的重要保障。

三、高职院校培育工匠精神的现实困囿

（一）认知之困：办学指导思想偏离，教育教学理念滞后

一是在办学指导思想上，偏离功能定位。在当前“中国制造2025”“双创”等战略背景下，工匠精神更加凸显了其时代价值。高职院校的功能定位是为经济社会发展培养高素质的技术技能型人才，从某种意义上说，高职院校的责任与使命就是培养“大国工匠”。然而，当前诸多高职院校并没有充分意识到重拾工匠精神、培养大国工匠的现实意义和责任担当，相当一部分高职教师对工匠精神的内涵与价值认识有限，在办学指导思想、教育教学理念中旗帜鲜明地提出弘扬工匠精神的高职院校更是凤毛麟角。近些年，有不少高职院校在办学指导思想上有所偏离，存在浮躁心理和急功近利的短视行为，片面地追求“速成”和所谓的“政绩”，这从当前诸多职业院校热衷于中职转向高职，高职转向本科，甚至将拿下“卓越”“优质”院校头衔定为办学目标等现象可以窥见一斑。工匠精神在高职院校改革与发展中被“边缘化”，被排斥在教育教学视野之外，折射出高职院校办学定位不清、发展定力不够等现象，由此必然导致高职院校人才培养质量不高，所培养的人才与社会需求脱节等问题。

二是在教育教学理念上，注重结果导向。教育的根本任务是立德树人，教育的结果重在对人的精神塑造、知识浸润和心灵开发。然而，在当前我国高职院校的教育教学工作中，由于我国高职教育一直被定位为实用技术技能教育，高职院校变成了技术技能工人的“加工厂”，一般都较重视学生职业技能的培养，忽视学生职业精神的培养。过分强调高职教育的“职业性”，注重学生技术、技能的“高、精、尖”，陷入对技术理性和价值理性的极致追求，而忽略在人才培养模式、专业课程教材建设、教育方法创新等一系列育人过程中高职教育本身应该具备的人文性和思想性，从而削弱了高职教育的“高等性”。这样势必造成学生匠人匠气与技术技能有余，而人文素质、职业精神缺失，以及创新创业和职业生涯可持续发展能力不足，进而影响高职教育人才培养质量的社会评价和影响力。

（二）制度之困：工匠培养制度不完善，技术人才价值激励机制不健全

一是工匠培养制度不完善。鼓励大众为工为匠，必须深刻认识工匠精神背后的制度力量。正如有专家认为，中国缺少的不是工匠精神而是工匠制度。尤其是在整个社会被功利主义风气所浸染的环境下，没有建立起完备的工匠制度体系，工匠精神就只能停留在个人的绝技和修为上，而不可能成为一种民族精神。在现代社会，工匠精神之所以能在一些国家充分彰显，重要的原因是工匠的制度背景和人文环境。例如，在德国、美国、日本等制造业强国无不具有完备的工匠制度，并在此基础上建立起了支撑培养能工巧匠的职业教育体系、严格的职业培训与就业资格准入制度等。反观我国，当前我国职业教育“断头路、终结性”困局、职教与普教沟通、中高职衔接、职业培训等问题尚未得到根本性的解决；绝大部分高职院校学生受专科学历的限制，在择业时显得“低人一等”，看不到职业生涯发展的未来前景；各职业院校在行政管理上归属不一，缺乏相应的学分互认机制，与普通高等教育之间存在“壁垒”，学生一旦进入职业院校，就很难再有机会接受不同类别或更高层次的教育；作为职业教育体系的重要组成部分——社会职业培训，因为就业准入制度没有从根本上得到有效执行、职业培训不规范、职业资格证书滥用等原因，对职业教育的补充微乎其微，无法满足社会对高技术技能型人才的迫切需求。

二是技术技能型人才价值激励有所缺失。一切物质和精神层面的元素，都必须植根于人类的天性，必须尊重人类的本真和人伦纲常。马斯洛需求层次理论将人类需求由低到高分为生理、安全、社交、尊重和自我实现需求五个层次。可见，只有对五个层次的需求不断实现和超越时，才能促使工匠心无旁骛、专注执着、爱岗敬业，不懈地追求产品的极致和完美，才有可能激发工匠不竭的潜能和无尽的创造力。工匠精神作为一种价值观，是最高层次的意识形态，需要国家层面在精神、物质等方面给予大力支持和价值激励，让具备工匠精神的技术技能型人才感受到应该有的尊重，“技”有所值，逐渐内化为集体和个人的信念和价值，从而外化为企业的技术和产品。但是，当前我国社会在极力提倡工匠精神回归的同时，技术技能型人才的价值没有得到充分关照，用于人才激励的薪酬、股权、晋升等并没有向技术技能型人才倾斜。在德国，工程师是所有工种中收入最高的职业之一，仅次于医生和律师。即使是没有接受过高等教育的技工，其收入也高于社会平均水平，每个工人均可享受优质培训服务和优越的社会医疗保障，这些完备的物质保障体系和技术人才的激励机制为造就“德国制造”奠定了现实基石。

（三）文化之困：历史文化传统偏见，社会价值导向异化

一是历史文化传统偏见。人们对教育的价值理解和道路选择根植于文化传统。在中国古代“崇本抑末、重农抑商”思想的影响下，工匠的技能被误解为奇技淫巧，工匠阶层在“士农工商”的社会等级序列中地位低下。同时，在我国传统“学而优则仕”的文化思维中，秉持的是“万般皆下品，惟有读书高”的价值观，倡导的是“劳心者治人，劳力者治于人”的人才观，这些影响至深并沿袭至今的传统文化和思想理念无不影响着当前社会对职业教育的选择和技术技能型人才的价值判断。另外还有社会对高职教育的层次和类别认识模糊，高职学生是“差等生”的误判，用人单位“学历高消费”的误区，反映社会工匠文化的缺失与对技术人才的偏见。反观德国，其杰出的工匠可以与哲学家、画家相媲美，随处可见的街道名称并非政治、文化名人，而是曾深远影响过当地人生活的匠人。回溯中国工匠文明发展的历史，我国并不缺少工匠和工匠精神，但那些优秀的工匠精神和历史传统没有很好地被传承和延续，致使其在现代社会制度建设中被“边缘化”，在行业企业文化中被“淡化”，在现实职场文化中被“矮化”。一言以蔽之，我们缺失的是培植、传承工匠精神的文化土壤和历史传统。

二是社会价值导向异化。培育工匠精神依赖于构建社会崇尚技术技能型人才的价值导向和社会基础。没有劳动光荣、职业宝贵、创造伟大的价值认同，就不可能有工匠及其精神生存的社会基础。当前，市场经济的高速发展和物质财富的极大扩张使得处于转型期的社会显得浮躁而多变，社会价值导向也悄然发生了异化。一方面，社会风气日益浮躁和急功近利。“一心只读圣贤书”、踏实钻研、埋头苦干的工作态度反而受到社会的不屑和冷嘲热讽。“积财千万，不如薄技在身”俨然已被“只看结果、不管过程、不择手段”的“厚黑学”和“方法论”所淹没。另一方面，中国人“差不多精神”仍在泛化。深入剖析德国、日本的工匠，不难发现其共性特质就在于皆秉承严谨、认真的处世态度，将追求完美和极致视为自己的人生准则，对待自己的产品如同信仰一样虔诚。反观我国，胡适先生在其著作《差不多先生传》中曾深刻地揭示了“中国人差不多思想”的心态和危害，“差不多”的结果必然是“差很多”。时移势易，粗制滥造、假冒伪劣等现象和“得过且过、差不多就行”的心态仍然是许多国人为人处世的真实写照。由此观之，工匠精神并没有成为我国当前一种普遍的社会共识与社会心理。

（四）模式之困：校企协同培育机制脱节，现代学徒制培育路径不畅

一是校企协同培育机制脱节。高职教育职业性、开放性和实践性的特点决定了高职院校工匠精神培育必须走校企合作、工学结合的道路。通过校企合作机制的良性运行，将企业的产品观、价值观和企业文化、职业精神等融入人才培养的全过程，是培育学生工匠精神的重要途径，对学生技能和职业素养的培养起着举足轻重的作用。但是，由于校企合作育人缺乏强有力的法律制度保障、政府层面的统筹协调机制，再加上高职院校自身对企业尤其是品牌企业不具备足够的吸引力和影响力等因素，目前校企合作只停留在松散结合的层面上，仅局限于学生顶岗实习，满足少数学生就业，深层次、高水平的校企合作难以真正开展。同时，企业利益驱动远大于社会责任，更看重学生的“即用”价值，而忽视对其入职前的教育培训投入和职后的岗位迁移与职业上升规划。令人遗憾的是，在市场经济环境下，很多企业的理念和价值观本身就与工匠精神相悖。对利益的趋之若鹜，造成山寨产品泛滥，质量堪忧，“短、平、快”甚至成为一些企业的理念和文化，这不可避免地对学生的人生观、价值观产生负面影响。

二是现代学徒制培育路径受阻。从德国、奥地利等国家实施现代学徒制的成功经验来看，现代学徒制是校企合作、工学结合、师傅带徒、学做一体培养高素质能工巧匠的主流形式和成功范例。当前我国将传统学徒制与现代职业教育相结合，建设具有中国特色的现代学徒制，培养高素质的技术技能型人才，无疑是助推我国制造业转型升级的创新之举。2013年以来，教育部、财政部、人力资源和社会保障部先后出台了文件开展新型学徒制试点工作，但从实施效果来看，呈现“两热两冷”现象，即政府和学校热、企业和学生冷。究其原因，在国家层面，尚未形成详细的顶层设计及具体的推进策略，尤其是欠缺对于企业的激励和约束机制；在企业层面，企业出于自身利益的考量、社会责任的缺失以及管理成本的附加，参与积极性不高；在学校层面，受制于师资水平、设备条件和科研水平等，高职院校的社会服务能力不高，与现代学徒制相匹配的学校教学管理制度尚未建立，影响企业的参与和实施效果；在学生层面，学生、学徒双重身份界定不清，相应的福利待遇难以平等落实，加上学徒制学生职业前景不明，社会公众尤其是学生家长对学徒身份抱有误解和偏见等因素，学生的参与率不高。以上这些问题的出现，导致通过现代学徒制的实施培育学生工匠精神，培养能工巧匠的路径受阻。

四、高职院校培育工匠精神的掘进路径

（一）价值转向是培育工匠精神的先决条件

观念是行动的先导。重拾工匠精神，前提是要正确认识工匠精神的时代价值。就高职院校而言，首先，高职院校管理者要崇尚、践行工匠精神的价值观。高职院校要力戒教育功利化、浮躁化，回归人才培养、立德树人的初心，重新厘清和审视工匠精神之于经济转型发展的战略诉求、职业教育的发展价值和高职院校改革发展的现实意义，跳出传统高职院校人才培养的藩篱，从高职教育的时代使命和内在规律及要求出发，把过去片面强调培养技术技能型人才转向重视培养工匠精神和全面发展的工匠人才上来，将工匠精神融入治校方略和价值导向，渗透到办学思想、教育理念、教风学风等价值体系中，并确立与之相适应的人才观、发展观和质量观。其次，教师要秉持、守望工匠精神，加强人文素质和职业道德修养。在教书育人的过程中，要以自身所具有的人文精神与工匠精神去教育学生、培养学生，而并非以工具理性的思维将人视为器物来打造、作为“工具人”来训练，要给学生以人文关怀，尊重学生的个性成长，着眼于学生的全面发展，培养具有良好工匠精神的高素质“社会人”。最后，要教育、引导学生崇尚工匠精神。要大力宣传和弘扬各行业、各领域技能大师的成就与事迹，用生动的实例诠释大国工匠的道德观、职业观和工作观，让广大高职学生真切感受到“大国工匠”的难能可贵和工匠精神的价值所在。通过价值观的教育和引导，肃清“学而优则仕”的传统观念，纠正“万般皆下品，惟有读书高”的片面的、落后的认识，推动工匠精神成为高职师生的主体意识和主流精神，内化为学生的核心价值观。

（二）思想政治教育是培育工匠精神的主要阵地

工匠精神作为一种对工作完美追求的职业理念，广义上属于哲学和职业精神的范畴，与人生观、价值观、道德观紧密相关。工匠精神培育与思想政治教育的根本任务都是立德树人，两者的培养目标具有相容性，教学内容具有相通性。培育工匠精神是思想政治教育学的应有之义。因此，一方面，高职院校应把工匠精神的内容实质和高职思想政治理论课紧密结合起来，系统设计体现工匠精神的思想政治教育课程体系，重构以工匠精神为引领的人文素质教育、德育教育、创新创业教育等通识课程体系，以及以解读职业规范、宣传职业道德、弘扬工匠精神为主旨的特色通识课程，将“工匠精神读本”等列入思想政治课程，融入通识课程并提高其教学课时比例；同时，在讲述创新创业教育、权利意识教育、法治意识教育、职业道德教育、科学精神教育、社会主义核心价值观教育时将工匠精神元素贯穿其中，多样化、多维度地促进学生全面理解、认同工匠精神的价值并内化为自己的精神品质。另一方面，尤其要针对高职学生中存在的价值观错乱、人生观错位以及人生目标迷茫、情绪浮躁、急功近利、诚信缺失、心理脆弱等缺点，将爱岗敬业、严谨认真、精益求精、专注执着等工匠精神特质的核心职业素质贯穿于高职思想政治教育全过程。把有关职业理念、职业道德、职业精神等教学内容的重点，放在职业平等的职业观教育方面，努力纠正学生头脑中“学而优则仕”的旧观念，打开学生“蓝领就是做体力活”的心结，为培育工匠精神创造思想条件。

（三）专业课程教学是融入工匠精神的有效途径

工匠精神作为一种价值取向和职业理念，虽有共同遵守的价值规范，但具体到不同的行业与专业，又会表现出其特有的内涵。从这种角度上说，工匠精神根植于专业土壤。培育与弘扬工匠精神需要立足于专业价值观、师生言行文化、角色意识等方面，只有通过学习、认知、体验、反思、激励等方式和渠道才能予以实施。因此，一是专业课程教学要融入工匠精神。专业课程是培育和弘扬工匠精神最主要的物质承载，要结合行业、企业和专业的特点，科学分析岗位职业能力需求，归纳出不同专业毕业生应具备的职业精神的构成要素，明确、细化人才培养的素养目标。同时，将工匠精神作为一种职业标准、素质要求纳入人才培养方案构建、专业课程标准制定、课程体系与教学内容建设、教学环境打造、教学管理制度完善和学业评价考核等环节中，贯穿于专业课程教学的全过程。二是人才培养模式改革贯穿工匠精神。校企合作、工学结合是高职院校人才培养的主要模式，也是培育和弘扬工匠精神的重要途径。要按照“合作发展、合作育人、合作办学、合作就业”的校企“双主体”协同育人的理念和思路，共建实训基地，共同制订人才培养方案，共同实施现代学徒制改革等，促进产教深度融合，校企紧密结合，将培育工匠精神、培养大国工匠真正落到实处、细处。三是“双师型”师资队伍要引入技能大师。优秀的技能大师是一群高素质群体，具有精湛的职业技能、崇高的职业理想、高尚的职业道德，其深度参与教学不仅可以有效彰显“大国工匠”的劳动美、技术美、力量美、平凡美，也是影响和引领学生健康成长成才、传承和弘扬工匠精神的重要力量。因此，高职院校要积极打造一支校企“双主体”、双向流动的“工匠型”专兼职教师队伍，建立“工匠型”教师库、技能大师工作室，强化校本教师工匠精神核心价值观教育和专项培训、实训和交流，将工匠精神纳入评教指标建立相关的考评机制，鼓励、支持教师下企业挂职锻炼，参与行业企业创新实践，并建立相应的激励保障机制。

（四）实践教育是培育工匠精神的有力抓手

高职学生的学习特点、智能类型和知识结构决定了工匠精神内化的最佳途径为实践活动。因此，高职院校要高度重视学生的实践体验，尤其要注重让学生在亲身实践中感知、体悟工匠精神的社会价值。为此，一方面，要构建体现工匠精神核心要素的实践教学体系。将工匠精神及其特质的核心要素分解、细化成若干实习实训模块，融入专业课程、就业创业等实训课程中；开展基于项目导向、工作过程、任务驱动、案例推演、发明创造等实践教学活动；整合学校专业教师与企业的工艺大师、技能大师等资源，共同组建实践教学团队，联合开展技术创新、产品研发、项目孵化、应用推广等活动。通过这些途径，使工匠精神融入实践教学的各环节，让学生在具体的实践中切身体悟工匠精神的价值和魅力，进而潜移默化地将工匠精神内化到自身的精神结构之中。另一方面，要大力推进现代学徒制改革。现代学徒制是培养一流工匠、培育工匠精神有力的实践载体。在国家层面，要针对现代学徒制实施过程中存在的政策制度不健全、统筹协调乏力、运行机制不畅等瓶颈问题，尽快出台国家现代学徒制条例，建立兼顾企业、师傅、学徒等利益主体的现代学徒制专项补贴政策体系；借鉴德国、澳大利亚等国家实施现代学徒制的经验和做法，统筹整合教育、劳动、人事等资源，成立“学徒服务中心”，为顺利实施现代学徒制提供组织和政策保障。高职院校层面，要突破体制机制瓶颈，积极探索混合所有制办学模式，引入市场化办学机制，创新实践“院校—园区”“院校—集团”等现代学徒制混合模式；按照现代学徒制的运行规律和工学交替的教学要求，重构课程体系，重组课程内容，变革教学组织和管理模式，建立相应的考评价系。唯有如此，工匠精神的培育才能有具体的实施载体和条件保障。

（五）校园文化是培育工匠精神的有效载体

精神的成长需要优良的文化土壤，工匠精神的培育需要依托必要的精神载体和物质载体。校园文化是由校训、校风等精神载体和建筑、雕塑等物质载体构成的文化体系，并对生活于其中的学生产生潜移默化的重要影响。因此，高职院校应将工匠精神培育融入校园文化体系之中，通过生动活泼的特色校园文化活动和符合学生认知特点的校园物态环境、文化氛围、教学场景来熏陶、培育工匠精神。一是系统设计融入工匠精神的高职校园文化体系。以工匠精神为主题的校园文化建设要以社会主义核心价值观为主导，这是学校立德树人、培养合格人才的根本要求。要将工匠精神元素渗透到校园建筑布局、建筑外观、校园景观等物态环境载体之中，同时将优秀企业的文化元素融入实习实训环境，使学生在实际场景中潜移默化地体验职业文化，接受工匠精神熏陶，修炼匠人气质。二是精心开展体现工匠精神特色的校园文化活动。积极开展“优秀企业文化、能工巧匠进校园”等主题活动，邀请名牌企业的能工巧匠作为主讲者开展工匠精神专题讲座，其现身说法式的讲授往往更具穿透力和感染力；将工匠精神、企业文化融入第二课堂和社团建设之中，联合名牌企业以冠名、联办、设立奖学金等方式开展以工匠精神为主题的社会实践、素质拓展、文体竞技等活动，促使蕴含工匠精神的优秀企业文化的精华和企业家精神成为影响校风、学风的重要因子。三是积极营造崇尚工匠精神、技能宝贵的文化氛围。要大力宣传弘扬各行业、各领域技能大师和能工巧匠的成就与事迹及其道德观、价值观、工作观等，让广大高职学子真切感受到“大国工匠”的难能可贵和工匠精神的价值所在，以及劳动创造的光明前景；在教育与宣传过程中，要突出工匠人物事迹的平民化，避免把工匠精神精英化，让工匠精神贴近学生，促使学生“够得着”和乐于接受，从而使工匠精神真正成为学生成长成才的现实目标。

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