教育生态学视域下高职学生关键能力培养反思与重构

[摘要]经济新常态下，高职院校应重点突出对学生关键能力的培养，为产业转型升级提供人才保障。文章在教育生态学视域下，通过对关键能力内涵的解析，审视高等职业教育发展现状，反思高职学生关键能力培养模式，提出在“共在”与“融生”的教育生态理念指导下，从微观、中观及宏观三个层次切入，实现高等职业教育的生态化转向，重构高职学生关键能力培养模式，多角度、全方位地探寻影响高职学生关键能力培养的路径和机制，破解高职学生就业质量不高的困境。

[关键词]教育生态学 高职学生 关键能力培养

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）19-0107-05

关键能力作为一种可迁移的、跨专业的能力，当职业环境发生变化时，能够在新的环境中获得新知识和新技能，具有长期和普遍适用性，可促进个体持续发展。目前，发达国家职业教育对关键能力的内涵有了明确界定，结合不同国情设计实施了有计划、有步骤、可操作的具体策略。

近年来，我国高职院校每年招生和毕业人数均突破300万，高等职业教育的发展规模和速度不断加快，但其内涵建设和可持续发展动力不足，培养的人才质量堪忧，所输出毕业生具备的关键能力和企业对人才的需求存在一定差距。高职院校学生的就业率高但就业稳定性较差，麦可思《2016中国大学生就业报告》调查数据显示，2015届本科毕业生毕业半年内离职率为24%，2015届高职高专毕业生毕业半年内离职率为43%。高职毕业生就业后的离职率远远高于本科生，主要因为高职毕业生不能客观地认识自己，存在职业生涯模糊、缺乏诚信意识、沟通协调能力差、自我发展缺位等问题。

在经济转型和技术创新双重驱动背景下，传统产业增长动力持续衰减，劳动岗位供给不断减少，人力资源稀缺性凸显。随着“中国制造2025”计划和“互联网+”的发展，我国由过去粗放型经济向新常态下高新技术、高附加值经济转型过程中，区域产业结构不断优化调整，使得行业标准、职业岗位（群）、用人机制等都发生了变化，造成“结构性失业”“机器排挤工人”“职业能力衰退速度加快”等一系列现象。

当前，高等职业教育的人才供给质量与社会对人才的需求不匹配，产生就业结构性矛盾，存在企业“招工难”和大学生“就业难”双重困境，其中既有复杂的社会问题，也有产业结构转型升级导致的人力资源结构失衡、人力成本上升等因素，透过这些社会现象，也反射出高职院校在人才培养过程中存在一定的问题。高等职业教育以就业为导向，追求高就业率，却忽视了高就业质量，高职院校在学生关键能力的培养内容、培养方式、培养手段、培养评价等方面生态失衡，所培养的学生在激烈的就业市场中缺乏竞争力，并影响其进入企业后的可持续发展。

高等职业教育在过去的发展过程中，由于过分注重规模扩张而忽视自身的内涵建设。高等职业教育同时面临着个人需求与社会需求的差异，但其人才培养模式却缺乏创新，人才培养质量评价方式单一，与本科及以上高等教育的衔接不足，随着应用型本科院校转型进程的加快，高等职业教育的发展空间受到挤压。高职毕业生在择业和就业过程中，虽然具备较高的专业技能，但缺乏适应职业岗位需求的关键能力，致使高等职业教育的发展状态始终停留在表层，难以切实遵循高等职业教育的发展动机，实现高等职业教育的目标。当前，高等职业教育进入内涵发展的关键时期，需要从教育生态学视角重新审视发展态势，深化教育教学模式改革，突出对学生关键能力的培养，提升学生应对职业迁移的能力，以实现学生的高质量就业，全面提升高等职业教育水平。

二、高职学生关键能力培养反思

1.人才培养层次模糊，没有凸显高等性和职业性。高等教育大众化背景下，高职院校注重规模化发展，专业设置和整体建设趋同，弱化了高职院校的错位发展和特色打造，没有彻底摆脱高等职业教育低端化发展局限，社会和用人企业追求高学历，重普教轻职教的现象仍然普遍存在，缺乏对高职院校的正确认识和深入了解，割裂了高等职业教育与外界环境变化之间存在的联系。高等职业教育具有职业性和教育性双重属性，但是近年来，高等职业教育更强调的是职业性，弱化了对学生的思想道德教育，使得许多学生沟通能力薄弱，缺乏职业坚守，严重限制了高职毕业生的顺利就业；同时，高职毕业生离职率过高，又影响了其职业发展前景。高等职业教育与中等职业教育的最大区别就在于人才培养层次的差异，中等职业教育主要培养学生较强的专业技能，而高等职业教育更加注重培养学生的职业能力和职业精神，不仅体现“高技能”“高技术”，还要体现能适应职业岗位需求和职业迁移的高素质。随着社会进步及知识更新，技术与工艺的快速变革使工作组织不再一成不变，而是进一步加剧了职业更替，加快了个人职业流动，社会和企业更加需要具有创新意识和可持续发展能力的创新人才，职业岗位更加需要从业者具有越来越强的创新能力。

2.忽略学生的可持续发展，难以满足个性需求。目前高等职业教育在内涵建设过程中还存在着“泛职业性”的不足：一是对高等职业教育培养的人才目标理解不够透彻，忽略了职业需求的多样性；二是对高等职业教育培养的人才规格定位不够准确，忽略了高等职业教育的层级特征；三是对高等职业教育的职业发展分析不够深入，忽略了职业能力的动态发展。高职院校虽然在不断推进内涵建设，改变人才培养模式，推进工读结合、校企合作与现代学徒制，但基于对人才培养规格的片面理解，以致培养的人才同质化严重，在学生关键能力培养方面尚未形成层次系统认识，其人才培养方案虽涉及学生关键能力培养的内容，但没有明確的实施方式、实施途径和实施载体，在教学实践中难以进行实际操作，没有真正转化为教学行为。同时，学生关键能力培养具有差异性和层次性，不同课程对关键能力培养的具体教育内容有一定区别，企业中不同职业岗位的能力需求各异，因此，针对不同专业和不同年级的学生应培养不同的关键能力。目前高职院校教师的教学理论水平较高，但缺乏实践经验，与企业的要求有一定差距，导致高职院校学生关键能力培养没有达到预期效果。

3.对关键能力定位不准确，课程设置过于偏重培养专业能力。目前高职院校在人才培养过程中普遍存在违背教育内在规律和生态原则的现象，忽视学生个体需要及个体主体性，疏离社会和经济发展环境，导致学生教育主客体之间、系统内与系统外环境之间的冲突和矛盾。高职院校对学生关键能力定位模糊，认为应主要突出学生的职业技能，在课程设置上偏重于培养学生的专业技能，造成对学生关键能力的培养与实际情况偏离，致使学生缺乏沟通能力、团队合作能力和创新能力。在工学结合、校企合作过程中，高职院校更看重學生的专业实践，而忽视对学生关键能力和综合素质的培养，或者注重学生在校学习，而忽视了实习和实践。高职院校的课程标准和课程内容主要参考普通高等教育，理论教学与实践教育未能进一步融合，校内实践与校外实践存在不足。面对“招工难”和“就业难”的双重压力，高职院校必须坚持以就业为导向，根据市场需求开设专业，根据就业岗位要求设置课程，着眼于培养学生的关键能力。

4.缺乏统一标准的评价体系，无法正确评估关键能力培养效果。随着社会和产业对人才需求的变化，高职院校对学生关键能力内涵的认识也处于动态变化调整中，衡量学生关键能力的指标呈现出丰富性、复杂性和动态性的特点。高职院校现有的人才培养评价体系主要从专业技能的角度出发，对学生关键能力培养效果缺乏统一评价。当前高职院校对学生关键能力的培养主要依托一些课外活动和第二课堂，采用同一种模式或方式，没有充分认识到关键能力在学生就业过程中的重要作用，效果评价过于简单，很难实现全面、客观、准确，容易造成企业人才需求与大学生自我定位的错位。部分高职院校在评价人才培养质量时，认为学生的对口就业率高就是好事，却较少关注学生进入企业的适应情况及就业后的进一步发展。

5.高职院校与企业契合度不够，影响人才培养模式优化。近年来，随着我国经济结构的调整，从国家到企业都希望高等职业教育培养的毕业生能够尽可能符合就业市场的需求。然而，高职院校办学目标虽以就业为导向，但在追求高就业率的同时，对企业要求多、付出少，以致企业在校企合作和产教深度融合中缺乏主动性。高等职业教育的高就业率更多反映了社会对该专业人才的需求状况，不能反映就业质量的好坏，更无法准确反映高职院校学生就业后的发展状况和企业满意度。企业最看重毕业生的是“发现问题并解决问题”“与他人沟通与合作”“适应新岗位”等关键能力，高等职业教育目前实行的工读结合、订单培养、校企合作等人才培养方式，过于注重企业当前需求的技能培养，却忽视了学生职业适应力和迁移力培养，使学生缺失关键能力，难以适应经济和社会的快速发展。关键能力缺失已经成为制约高职院校学生就业质量及发展的主要因素，导致学生在面对就业压力时存在职业选择困难，加剧了高职毕业生就业的结构性矛盾，使高职学生就业质量普遍不高。

三、教育生态学视域下高职学生关键能力培养模式重构

1.建立“共在”与“融生”的教育生态理念。教育生态系统在一系列平衡—失衡—平衡的动态发展中不断演进，强调事物的关系性存在和融合性共生，“共在”与“融生”是其核心概念。高职院校处在一个大的社会系统和环境中，以培养学生的关键能力为目标，必须处理好与教育系统之外的关系，深化高职院校人才培养与社会、企业需求之间的联系，对高职院校的发展进行准确定位。“共在”与“融生”要求高职院校在生态学视域下处理好关键能力培养与高等职业教育的融通关系，不但要满足经济社会发展需要，更要考虑学生个体发展需要。高职院校在内涵建设过程中，必须充分尊重高等职业教育的发展规律，和企业一起制定人才培养目标，明确高职院校和企业的职责及实施人才培养的具体方式，在多元存在的育人背景下突出职业性，通过新教学模式的构建，重点解决高职院校教学与学生实际需求之间的差异及矛盾。教育生态学视域下的高等职业教育应以学生为中心，以学生发展为主线，构建社会需求、企业用人、学校教育和学生关键能力培养融合共生的教育生态系统，根据学生的个体差异因材施教，满足社会对高职学生技能水平的实际需求，使学生毕业时能够快速进入职业状态，以较强的职业岗位迁移能力适应日渐激烈的竞争环境。

2.根据学生关键能力需求的多样性，形成层次系统认识。高职院校学生关键能力培养是一个系统的、整体的工程，应平衡构建高等职业教育结构、功能与运行状态，在注重学生专业能力培养的同时侧重于培养可持续发展的关键能力。社会需求、学生受教育需求的多样性与层次性是高等职业教育生态系统多样性、层次性的现实依据。新常态下经济发展方式发生转变，产业结构不断优化调整，企业用人观念也随着社会的发展而变化，高等职业教育要系统分析社会发展对不同层次人才的需求，动态收集社会发展变化各层面的信息，结合区位优势，明确办学定位，合理设置专业，优化人才培养模式，推行和创新现代学徒制，依据现代职教体系建设，尽快架构完成中职、高职、本科和研究生层次衔接的职业教育。高职院校要把学生关键能力培养作为人才培养的重点，贯穿人才培养全过程，全面培养高职学生的显性职业素养和隐性职业素养。高职院校在人才培养及促进学生关键能力发展方面应形成层次系统认识，以提高人才培养质量为重点，根据不同年级、不同专业学生的特点和需求，科学设计关键能力培养方案和培训课程，将关键能力培养与专业技能教育相融合，充分体现高等职业教育能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征，突出实际应用性，解决学生关键能力培养无所依的难题。

3.尊重学生发展“原生态”，重构学生关键能力培养的课程体系。教育生态学视域下，高等职业教育要以系统整体的方式，不断协调高职院校内部发展与社会外部环境的关系，既促进高等职业教育自身的发展，同时也促进学生个体成长，达到教育生态系统的平衡。通过培养关键能力，使学生能够正确寻找到自己的“生态位”，不断进行自我培养与再培养，凸显关键能力在人才培养中的超前性。高职院校要根据区域经济结构调整和产业转型升级对高素质技术技能型人才培养的现实需要，设置相关专业并动态调整，推动产教深度融合，使专业与行业优势产业高度契合。在重构发展学生关键能力的课程体系时，进一步明确关键能力培养课程的实施方式、途径与载体，遵循能力发展的客观规律，从关键能力的特性出发，对接企业和社会需求，通过跟踪调查毕业生的就业选择以及职业后续发展情况，及时反馈高等职业教育的人才培养质量，在专业课程中融入关键能力培养内容，使之既有侧重又相互融合，实现形式多样化的“专项+融合”的关键能力培养课程，通过实施案例教学、项目教学、模拟课堂等多种教学模式，使高职学生能够充分感受到职场氛围，增强职业角色认同，塑造职业精神，提升未来就业竞争力及岗位适应力。

4.遵循生态位理论，制定统一的学生关键能力评价标准。当今社会和经济环境不断变化，产业结构不断优化调整，就业市场随着产业发展对人才的需求和标准也在改变。高职院校需要解决好学生关键能力培养与社会环境及学生个体发展的矛盾，遵循学生在高等职业教育中的主体地位，关注学生可持续发展，明确关键能力的培养要求，在教学中突出对学生关键能力的培养，要有科学合理的评价模式。高职院校要和企业共同构建及完善统一的学生关键能力评价体系，优化评价标准，从高等职业教育的办学特点与优势出发，构建政府、学校、社会、行业和企业等多方参与的评价主体，及时反馈评价结果，为高职院校的人才培养质量提供客观依据。高职院校对学生的关键能力评价不能只注重结果性评价，而应立足于社会、企业对人才质量的需求，重视对学生关键能力评价的过程性，关注学生在关键能力培养过程中的表现，多途径、多方面收集学生信息，不仅评价学生的现有能力水平，还要伴随着学生的成长进行评价，以达到真实、全面、有效。高职院校学生在不同的培养阶段，自身特点、教育目标和要求均不相同，与之相应的关键能力评价指标也要有所不同，应充分发挥评价对学生发展的促进作用，在关注学生共性的基础上，注重个体差异需求，构建学生科学发展的多元成长路径，实现高职院校和学生个体共同商定发展目标的过程。将对学生个体的评价和对团队的评价结合起来，重点考查学生的团结协作和沟通能力，客观反映学生的个性发展及其达到既定目标的程度，为高职毕业生就业及用人单位考察毕业生提供有效依据。

5.构建具有企业特色的校园文化，实现学生就业“零适应期”。校园文化能够影响学生的行为，学生个体的行为又会改变现实情境，影响自身和其他同学的发展，构成学生成长的“生态位”。和谐校园文化可促使学生通过运用在校所学的理论知识去分析和解决现实中遇到的问题，帮助学生合理调节自我期望值，正确定位自我，增强抗挫折能力和社会适应能力。高职院校必须思考如何在校企文化融通下，建设有特色的校园文化，以提高学生的关键能力。应发挥企业、学校的双重育人功能，全方位、系统化引入优秀企业文化进校园，充分整合校园物质文化、精神文化、制度文化，注重把行业、企业文化和校园文化结合起来，使在校期间的学生通过感受企业文化，进一步加深对企业的了解，确立职业理想，做好职业规划，提高职业技能，形成与企业文化相适应的能力，培育“准职业人”的角色意识，增强对企业文化的认同感，进而在毕业走上工作岗位后能够更快地融入企业，迅速完成从学生到企业人角色的转变，主动适应企业文化，增强“零适应期”的就业能力，实现学校人才培养与企业用人需求无缝对接，真正凸显关键能力在学生求职和工作发展中的重要作用。

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