工匠精神：应用型人才职业道德培养的价值支撑

[摘要]应用型人才的职业道德水平关涉现代职业教育供给侧改革成效及“中国制造2025”的目标达成。工匠精神蕴含着严谨专注的职业态度、敬业爱岗的道德情操，以及精益求精的职业情怀，是应用型人才职业道德培养的价值支撑。现代工匠是应用型人才职业道德培养的现实指向，知行合一是培养其职业道德的重要方式，应以多元协作为途径，培养应用型人才崇高的职业道德。

[关键词]工匠精神 应用型人才 职业道德 价值支撑

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）19-0070-05

在“中国制造2025”和供给侧结构性改革战略驱动下，培养大量高水平应用型人才成为推动产业结构优化升级，摆脱高等教育同质化桎梏，促进我国经济和社会发展走出困境的时代要求和现实选择。当前，社会各界大力弘扬、传承和践行工匠精神，并将其作为培养高水平应用型人才和大国工匠的重要教育内容及理念支撑。作为推动我国经济和社会进步的主力军，现代高水平应用型人才不仅需要具备精湛的技术技艺，更需要拥有高尚的职业道德和工匠精神。

一、工匠精神的内涵与意蕴

首先，工匠精神强调严谨专注的职业态度。工匠是指严格按照规矩制器的手工业者，是各行各业的能手，这一群体在工作过程中遵守行业秩序，能专注于某一职业工种的劳作，体现出严谨认真的职业态度。从中西方工匠文化的发展历史来看，工匠精神是工匠最为核心的价值文化，包括工匠心理与工匠意识形态两部分。工匠工作过程中传达出的职业态度和价值导向是严谨认真、专注耐心，展示出的是对技术活动的尊重和崇尚，及对所从事工作的虔诚和热爱。

作为现代社会约束人们职业活动的行为准则和要求，职业道德强调职业人以认真严谨、一丝不苟的态度开展职业活动，要求职业人以工作制度和相关规定规范自己的言行，在工作中谨慎、细致，在最细微处下功夫，确保每一个产品的质量。应用型人才是指将成熟理论和技术应用到实际生产过程的技术型人才，其职业道德水平直接影响着产品质量和品牌传播，也影响着个体职业理想的实现及一国产业竞争力的提升。因此，以工匠精神为价值引领，培养应用型人才的职业道德具有重要意义。

其次，工匠精神追求敬业爱岗的道德情操。敬业爱岗体现了个体对所从事职业和所在岗位发自内心的认同、尊重和敬畏。作为职业道德的基本原则与核心，敬业爱岗蕴含了忠于职守、虔诚工作、敬业乐业及敬业修身合一等内涵与价值导向，在不同历史时期和职业领域被大力尊崇与宣扬，是培养应用型人才职业道德的重要内容。党的十八大以来，敬业更是被纳入社会主义核心价值观，用于指导公民的职业行为。

最后，工匠精神强调精益求精的职业情怀与信仰。精益求精是工匠对自身职业的最高追求和最大程度的尊重。工匠在工作过程中追求人物合一，对工作敬畏、入魂，达到人与物的高度契合，“技可进乎道，艺可通乎神”。明代宋应星撰写的《天工开物》最能展示“天工”的价值，即上天的工作由人间的匠人代替；“开物”，即人类根据生存需要所进行的各种工作行为。工匠所做的工作是上天安排的，因此将工作视为人生情怀与信仰，投入全身心制器造物，根据人们的需求不断调整优化工作流程和环节，革新技术技艺，追求器物的完美与极致。古代工匠将精益求精作为手工劳作的终极追求，并将其内化为个体职业发展的行动指南，深刻影响着他们的职业观和价值观。

精益求精也是现代社会对人们职业活动的最高要求，是职业道德的最高境界，发挥着规约人伦、陶冶情操的社会功能，在生命情怀与工作理想维度上成就了社会人特有的文化谱系。作为推动供给侧结构性改革的重要人才支撑，应用型人才的职业道德培养直接影响着改革的进度及效果。将工匠精神中蕴含的精益求精价值理念融入应用型人才职业道德的培养过程，不仅有利于应用型人才在工作中实现自我价值，也可不断推进产业结构转型升级，推动我国由制造业大国向制造业强国迈进。

二、现代工匠：应用型人才职业道德培养的现实指向

工匠精神是我国实现中华民族伟大复兴，重塑社会精神价值，调整优化产业结构，推动“中国制造”向“中国创造”和“中国智造”跨越的重要思想支撑。在应用型人才职业道德的培养过程中，大力弘扬工匠精神可为我国推动社会各方面改革提供重要的价值指导。处于“中国制造2025”和供给侧结构性改革的关键时期，应用型人才职业道德培养和工匠精神传承的现实指向便是现代工匠——既具有精湛的现代技艺，又具有崇高的职业道德。

一方面，现代工匠传承着严谨专注的职业态度及敬业爱岗的道德情操。现代工匠是推动我国产业转型升级的重要力量，是将我国产业链由低端推向高端，改变我国产业附加值在微笑曲线中地位的中坚力量，同时也是职业教育供给侧改革的重要成果。可以说，现代工匠是引领我国产业发展方向的重要群体，是提升产品质量和附加值，提高产品影响力的重要因素。各级各类职业院校需积极传承与弘扬工匠精神，加强对应用型人才的职业道德培养，使其形成严谨专注的职业态度和敬业爱岗的道德情操，强化应用型人才的责任意识、敬畏意识及敬业精神，切实将应用型人才培养成现代工匠，助力我国经济快速发展。

另一方面，现代工匠需强化精益求精的职业情怀。职业情怀是激发个体职业热情的内在动力，是个体保持持久职业情操的重要源泉和获得职业成功的原动力。为助力“两个一百年”的中华民族伟大复兴之梦，我国应用型人才需不断强化精益求精的职业情怀，始终保持对职业的虔诚和敬畏，将工作与灵魂融为一体，披荆斩棘，刻苦钻研，追求高品质的产品和高附加值的成果，追求高端服务，追求极致。作为培养现代工匠的主要内容，各级各类职业院校需要通过多种途径将精益求精的职业情怀融入应用型人才的日常学习和生活过程，使其内化为行动指南。德国工匠将工作作为天职及信仰，融入“灵”与“情”，勤恳努力，成就了德国“制造业帝国”的神话。我国在培养现代工匠的过程中也需不断强化应用型人才精益求精的意識和职业信仰，将追求高质量的产品和服务作为目标，切实推进职业教育供给侧改革和“中国制造2025”目标的实现。

现代工匠还需拓展职业道德内涵。当前社会处于快速发展和变革期，各类职业及工作岗位的内容都发生了巨大变化，这对应用型人才的技术技能和职业道德提出了新要求。作为未来支撑产业发展的核心力量，应用型人才需拓展职业道德内涵，及时将主动吸收新知识、学习新技能、内化新精神纳入职业道德范畴，不断提升综合素质，成长为现代工匠。工匠精神实质上也蕴含了创新和应变思想。中国传统技艺从来都是根据时代的变化与需求整合不同思想、观念、学科，传袭与众不同的工序、经验、手段，并形成相应的技法。尤其是随着全球化和信息化浪潮涌来，以大数据为代表的现代信息技术深刻影响着三大产业发展。德国提出了“工业4.0”战略，将人工智能作为未来变革的重要方向；日本提出了类似的“工业智能化”战略，重点发展人工智能、服务机器人等产业；美国极力倡导依靠现代信息技术大力发展先进制造；我国则提出了“中国制造2025”发展规划。作为推动企业改革发展的主力军，应用型人才应及时学习先进理论、技术，并将之纳入工作过程，推动实际工作与现代理论、技术及社会思潮密切结合，实现自身知识结构和技术水平持续更新，更好地与国家战略需求和国际前沿接轨。

三、知行合一：应用型人才职业道德培养的方式

知行合一是工匠精神和职业道德培养的必要方式。作为中华民族传统的哲学思想，知行合一强调认识论和实践论相结合，关注职业道德认知与职业道德实践相统一，追求“知”与“行”相互融合、转化和促进。

首先，工匠精神和职业道德都体现为知识性准则。从工匠文化的视角分析，工匠精神是工匠文化体系中的核心主旨，集中反映了工匠的生活状态、心理特质、价值观念及思想本质，是一种隐性的价值体系。工匠精神主要是通过师傅们的口耳相传及徒弟在实际工作环境中耳濡目染的方式得以传承。可见，工匠精神是通过显性知识和缄默知识两种途径传递的行业准则，规约着人们的职业伦理和习惯，影响着人们的价值观。现代社会的职业道德更是通过明文规定等方式约束人们的言行，规范人们的职业操守，更多的体现为显性知识。人们需掌握职业道德的相关要求，并严格按此开展工作。可以说，蕴含于工匠精神和职业道德中的理论知识、价值观念及行业规范等知识性准则是指导应用型人才开展工作的前提。在工匠精神指导下，各级各类职业院校培养应用型人才时须传授与职业道德相关的知识性准则，为应用型人才从事具体工作提供思想支撑。

其次，工匠精神和职业道德是在实践过程中形成的。掌握一定的道德规范与拥有一定的道德意识只是培养职业道德的中介，只有将知识性准则及规范转化为自身德性，才能促进应用型人才自觉履行职业道德。日本儒学家冈田武彦认为，道德认识与道德行为是一致的，应强调学以致用、知行合一。应用型人才需通过实践活动将知识性职业道德准则与规范内化为职业发展的动力和向导，指导实际工作顺利开展。古代工匠通过长期从事本职工作探索出高效高质完成工作所需的能力和素质，及维持行业健康可持续发展所需的道德规范等，这些要素在历史长河中逐渐形成系统化、制度化的内容及隐性价值体系，指导规约着工匠的言行和职业追求。在学徒学习技艺的过程中，师傅须切实践行这些制度化的知识及隐性价值体系，发挥榜样作用，严格要求学徒予以实践，使其形成工匠精神。职业道德也是职业人通过不断履行制度性规范和价值体系方可形成的内在动力，也就是说，应用型人才只有通过“行”方可发挥道德规则和价值体系的功能，提高职业道德，更好地服务社会发展。

最后，知识性道德规范与职业行为互相融合、转换。知行合一就是知行相互融合、转换与统一。明代著名哲学家王阳明提出，“知者行之始，行者知之成”，知识和理论是行动的前提，影响行动的方向和效率，道德规范若不通过道德实践体现出来，则不能称为真正的“知”。从知行合一的演绎逻辑来看，应用型人才职业道德培养沿循了知识—德性—德行的实现路径，即应用型人才需将职业道德规范内化为自身的德性，将自身德性外化为职业道德行为，从而实现职业道德规范向职业道德行为的转变。可以说，在应用型人才职业道德培养过程中，知识性道德规范与准则是前提，德性是载体及中介，符合职业道德规范的行为是目标。从知行合一相互转化的视角分析，应用型人才在践行职业道德的过程中，将逐步加深对职业道德规范的认识与理解，并根据具体工作的要求或者工作场景转换，形成隐性的职业道德规范，提升职业行为的合理性和高效性。

四、多元协作：应用型人才职业道德培养的途径

培养应用型人才的职业道德需要多元主体通力协作，方能将工匠精神发扬光大，方可使职业道德真正服务于人们的工作，使工匠精神和职业道德逐渐成为一种思维方式、作业习惯、生命态度及普遍追求的价值观与工作观。

首先，全社会应树立尊技崇德的价值导向，营造良好的社会环境。轻视技术，使得社会公众对成为技术应用型人才存在逃避态度和悲观情绪，不利于工匠精神的形成，蕴含在工匠精神中的职业道德也因此成为强制性规范，不利于学习者将其内化为发展动力。要培养大批高质量的现代工匠，需要全社会树立尊技崇德的价值导向，弘扬传播尊重劳动、尊重技术、尊重职业、崇尚职业道德的精神，使人们充分认识到现代技术、现代工匠和职业道德的社会价值与功能。只有构建了良好的社会环境，应用型人才方可以严谨专注、敬业虔诚、精益求精的职业态度和情怀开展活动，追求技术革新与进步。

其次，请工匠进校园，营建工匠文化。学校是育人的重要场所，也是个体价值观和世界观形成的重要平台。因此，各级各类职业院校在培养应用型人才职业道德的过程中，应将名副其实的工匠请进校园，聘请技术精湛、道德高尚的技术能手担任兼职教师，使应用型人才在技术学习过程中亲身感受工匠所蕴含的职业精神，在潜移默化中接受正能量，涵养自身的职业修养，践行职业道德，规范职业行为。一方面，学校可通过课外实践活动、实践课程、知识传授及校园文化建设等方式将工匠精神和职业道德的内涵及要求传达给学生；另一方面，学校应以实习实训为载体，采用现代学徒制，按照师傅带徒弟的方式，使应用型人才向工匠们学習，掌握工匠精神和职业道德精髓。同时，职业院校还需加强实践，使应用型人才专心钻研技术革新，努力成长为复合型、应用型的高水平现代工匠。

再次，加强职业资格认证，培养职业敬畏感。古代学徒在成为工匠的过程中需要经历一系列考察、考核，只有平时职业行为规范、职业道德高尚、专业技能精湛的学徒才能获得工匠资格，进而在社会上谋得职业或自立门户。在供给侧结构性改革和“中国制造2025”时代背景下，要培养应用型人才的职业道德，需将工匠精神社会化、具體化，同时融入职业道德规范体系，这需要各部门协同合作，高度重视职业资格认证，增强应用型人才对自身职业的认可度、敬畏感和荣耀感。在加强职业资格认证过程中，一方面，要拓宽认证内容，将职业道德等纳入考核范围；另一方面，要改革认证方式，将持续性考察和终极考核相结合，应用型人才通过职业资格认证后，要在实际岗位工作满一年或半年，得到用人单位认可后方可获得职业资格证书。此外，应严格职业资格证书的获取方式和途径，提高应用型人才职业资格证书的含金量，使学习者真正拥有高职业资格水准。

最后，举行入行仪式，增强职业认同感与归属感。职业认同感、归属感和责任感的形成及强化，要将职业作为信仰和终身追求的前提。在古代，学徒入行之前都要举行拜师仪式，拜师仪式完成后，师徒关系才正式开始，学徒的身份才能正式确认，也才算正式入行。仪式是群体在重大事件和重要时刻形成的程式化的活动形态，具有特殊的社会心理功效，不仅能够强化个体的社会认同感和归属感，同时还有利于分享特殊的价值观和人生观，增强责任意识，进而规范言行举止。在应用型人才职业道德培养过程中，举行仪式也是打造职业认同感和归属感的重要方式。一方面，仪式与生俱来就带有庄严感和神圣感，能够唤起应用型人才的职业情感与意愿。入行仪式代表了一种生命体验，是应用型人才职业情感凝聚和升华的重要方式，有利于激发其对行业和职业的敬畏，强化职业行为。另一方面，参与仪式的本质体现在形成职业文化认同心理和职业归属情感。参与入行仪式不仅可以分享特殊的信息、价值观及职业道德规范，有利于促进应用型人才实现职业文化认同，同时也使应用型人才获得了某一职业身份的入场券，实现职业地位正式化，增强职业归属感，进而自觉规范职业行为。

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