德育弦论指导下高职院校践行德育为先现状及措施

[摘要]德育弦论为高职院校践行德育为先理念的理论创新和实践发展提供了新思维和新尝试。德育内容枯燥单调、德育途径缺乏创新、德育制度死板滞后和德育评价尚待优化是我国高职院校践行德育为先理念面临的主要问题。在德育弦论指导下，高职院校可通过丰富拓展德育内容、探索创新德育途径、建立健全德育制度和科学完善德育评价等措施，践行德育为先理念，加强德育工作，培养综合型人才。

[关键词]德育弦论 高职院校 德育为先

伴随我国高职教育步入新的历史时期，人才培养质量成为高职院校适应社会发展的全新生命线。党的十八大以来，习近平总书记对人才工作多次做出重要论述，指出“致天下之治者在人才”，这为我国高职教育育人指明了方向，同时对高职院校德育工作提出了更为严格的要求。从德育弦论指导下的微观研究切入，挖掘高职院校坚持德育为先理念、创新德育理论，推动德育实践，是高职院校德育理论发展的重要收获。

一、德育弦论与德育为先的内涵

（一）德育弦论

弦理论（String Theory）是由意大利物理学家Gabriele Veneziano于1968年提出的粒子物理学理论，该理论认为，弦是组成物质的基本单元。德育弦论是将弦理论引入德育研究，通过德育系统的基本单元，从微观弦视角探究德育的本质与内在发展规律。德育弦论的构成要素包括德育弦、德育弦系和德育弦量，其中德育弦为构成德育系统且发挥德育价值的基本单元，德育弦系为德育弦按照规则组成的系统，而德育弦量为德育弦的数字量化。德育弦论为多学科理论融合的结晶，具备多样化的理论特点，包括运动性、教育性和哲学性。

（二）德育为先内涵

德育为先是指学校教育工作的开展应当将育人作为根本，强调德育的引领性和先导性地位，具备三个层面的内涵：第一，德育既是育人的标准，又是一种基于道德教习需求的教育理念；第二，德育为先是对教育工作本真的定义，并不是对教育序列的划分；第三，德育为先是层次化、深度化为先。可以通过如下三点把握其内涵：首先，确保德育在各类教育中的首要地位；其次，确立德育在各类教育中的先导功用和在人的全面成长中的导向作用；最后，保障德育在优质的软硬件环境中获得可持续发展。（一）为高职院校践行德育为先理念的理论创新提供了新思维

德育理论研究成果层出不穷，如情感德育理论、关怀德育理论、人本德育理论和德育功能理论等。德育弦论将德育基本单元作为研究基点，且持续延伸至整个德育系统中，是德育理论研究成果中前所未有的一种范式，为高职院校践行德育为先理念进行了有力尝试。德育弦论用一条以德育弦为研究起点且主线贯通至德育全系统的方式，探究出一条德育理论微观研究路径，通过对多种类别德育弦的挖掘和整合，创建出和谐的高职院校德育大环境，将高职院校德育为先理念真正落于实处。实质上，德育弦论的提出是多学科交叉融合的成果，其将德育理论研究引至微观领域，有益于高职院校德育工作者深入认识德育为先理念的本质，为高职院校践行德育为先理念的理论创新提供了新思维。

（二）为高职院校践行德育为先理念的实践发展提供了新尝试

德育弦论为高职院校践行德育为先理念的实践发展提供了新尝试。理论研究的最终目的是为了指导实践，高职院校践行德育为先理念的实质是德育实践的过程。德育弦论为新的时代背景下解决高职院校践行德育为先理念面临的困难与问题提供了新的解决方案，有益于提升高职院校践行德育为先理念的实效性。解读德育弦论，深知关注每一个德育弦的重要性，这是德育弦系共振，形成德育弦量的必要前提。因而，在高职院校践行德育为先理念的实践工作中，每一位参与者都应认真关注与对待每一个德育弦，如环境建设、政策执行、课程设计、管理队伍建设、师资优化等，充分认识德育弦对高职院校践行德育为先理念实践发展的重要性，不断强化德育弦建设，确保德育弦系的优化，使高职院校得以顺利践行德育为先理念，从而真正实现现代化人才建设的德育目标。

三、德育弦论视角下我国高职院校践行德育为先理念面临的主要问题

德育弦论视角下，我国高职院校践行德育为先理念的本质是通过德育弦的共同作用，以形成指向性合力，从而激发教育对象完成思想再造。德育弦论揭示了高职院校践行德育为先理念的规律为弦系运动，从每个德育弦开始，直到完成整个弦系的运动全过程。德育内容、途径、制度与评价是德育弦系中几个重要的弦，剖析其中存在的问题，对于完成教育对象的思想再造意义重大。

（一）德育內容枯燥单调

德育内容，是指以德育目标、时代背景和学生道德觉悟水平为依据而设置的德育素材，是学生道德形成的基本政治准则和规范的综合，是德育目标于德育实施过程中的具体化，包括道德教育、心理教育、思想教育、政治教育和法制教育等。德育弦论指导下，高职院校践行德育为先理念的过程中，德育内容枯燥单调问题突出，具体表现为：第一，德育内容政治色彩过强，忽视了对学生思想难题、精神困惑和道德需求的情感照顾，德育效果不容乐观；第二，忽视德育内容潜移默化的现实功用，使得高职院校学生对生活道德规范认识匮乏，仅关注学生掌握德育内容的全面性和系统性，忽略了德育内容和现实政治、社会、经济与文化生活的联系性。可见，德育实效性与包容性是当前我国高职院校践行德育为先理念在德育内容选择与使用上面临的一大问题。其中，实效性是指德育内容对当前社会现象做出的解读不能够与实际相脱离，包容性是指德育内容要兼顾正面教育和对负面现象的剖析。

（二）德育途径缺乏创新

德育途径，是指德育实施进程中落实与实现德育目标的渠道，即对学生进行道德教育的活动过程，是优化学生道德认知、政治信念和思想品质的过程。当前我国高职院校践行德育为先理念的主要德育途径包括校园文化活动、课堂教育活动、社会实践活动、党团活动和社团活动等，而德育途径呈现的主要问题如下：第一，高职院校课堂德育主渠道作用还未得到充分发挥；第二，高职院校课外活动所折射的德育内容寓教于乐性缺乏，对学生的吸引力不足；第三，开放式德育体系尚未得到有效建立，高职院校德育横向延伸力不足，尚未形成学校、家庭、社会三方德育合力。其中，一方面，家庭德育的基础性作用被忽略，德育弦系“外弦”建设不足；另一方面，社会德育作用未得到有效发挥，尤其是传统媒体与新媒体对学生的世界观、人生观与价值观的引导与塑造作用没有被正确认识。可见，如何探索出适应社会发展需求的德育创新路径，是高职院校践行德育为先理念在德育途径上面临的重要问题。

（三）德育制度死板滞后

德育制度，是指用于规范学校德育工作的准则、条例，是确保德育目标顺利实现的必要屏障。构建与不断完善德育机制是推进现实德育工作顺利发展的必要前提，是科学发展观指引下学校德育工作发展的必要举措。近些年，党和政府出台了很多德育方针与政策，各高职院校根据自身情况建立了一系列德育制度。然而，考究我国高职院校德育制度规制现状，仍可发现较多问题：第一，德育制度不够健全和完善，针对性薄弱。第二，德育制度内容空泛，理论性过强，政治色彩浓厚，缺乏现实可操作性。而且，制度制定过程缺乏民主性，教育与受教育主体参与不足，使得德育制度与学校德育发展需求相脱节，很多高职院校德育制度的制定没有体现出学生的个性发展。第三，德育制度之间的联系性较弱，德育制度体系尚待构建。第四，德育制度使用率较低，制度执行力不足，执行过程中的理解教条化和宣讲表面化特点显著。

（四）德育评价尚待优化

德育评价，是指以推进德育工作发展为目标，对德育工作、学生道德水平等方面进行价值判断。德育评价具有导向作用，能够调整德育的发展取向。与此同时，德育评价还具有诊断分析作用，能够及时发现德育工作中的问题，通过构建和完善现有的德育评价标准，推进德育工作规范化。德育弦论指导下，高职院校德育评价尚存在较多问题：第一，德育评价标准有待完善。德育评价过程的主要目的是对德育工作成效进行阶段化检查和测评，且与预期目标进行比对，依据比对符合度对德育工作进行相应调整。然而，我国高职院校德育评价标准不够完善，德育工作无法获得准确评价。第二，德育评价层次明确度较低。我国高职院校德育评价的对象和实施者角色定位不明确，这是亟待解决的现实问题。第三，德育评价机构尚待健全。教育行政管理部门用管理手段取代评价手段，且未建立第三方评价机制，使高职院校德育评价的过程、标准和结果存在较大的局限性。

四、德育弦论指导下高职院校如何践行德育为先理念

德育弦论指导下，我国高职院校践行德育为先理念需丰富拓展德育内容，探索创新德育途径，建立健全德育制度，科学完善德育评价，以形成德育弦系指向性共振合力，做好对学生的思想再造。

（一）丰富拓展德育内容

德育内容是高职院校学生思想道德的重要组成部分，是学生道德养成的主导性因素，也是学生行为控制的决定性因素。德育弦论指导下高职院校践行德育为先理念，将教育对象的思想再造作为最终目标，需通过合理设计德育内容，提升学生的思想道德水平。为增强我国高职院校德育实效性与包容性，应丰富拓展德育内容。第一，推进德育课程建设，注重将德育内容和社会现实相结合，淡化政治色彩，强化生活活动过程，是优化学生道德认知、政治信念和思想品质的过程。当前我国高职院校践行德育为先理念的主要德育途径包括校园文化活动、课堂教育活动、社会实践活动、党团活动和社团活动等，而德育途径呈现的主要问题如下：第一，高职院校课堂德育主渠道作用还未得到充分发挥；第二，高职院校课外活动所折射的德育内容寓教于乐性缺乏，对学生的吸引力不足；第三，开放式德育体系尚未得到有效建立，高职院校德育横向延伸力不足，尚未形成学校、家庭、社会三方德育合力。其中，一方面，家庭德育的基础性作用被忽略，德育弦系“外弦”建设不足；另一方面，社会德育作用未得到有效发挥，尤其是传统媒体与新媒体对学生的世界观、人生观与价值观的引导与塑造作用没有被正确认识。可见，如何探索出适应社会发展需求的德育创新路径，是高职院校践行德育为先理念在德育途径上面临的重要问题。

（三）德育制度死板滞后

德育制度，是指用于规范学校德育工作的准则、条例，是确保德育目标顺利实现的必要屏障。构建与不断完善德育机制是推进现实德育工作顺利发展的必要前提，是科学发展观指引下学校德育工作发展的必要举措。近些年，党和政府出台了很多德育方针与政策，各高职院校根据自身情况建立了一系列德育制度。然而，考究我国高职院校德育制度规制现状，仍可发现较多问题：第一，德育制度不够健全和完善，针对性薄弱。第二，德育制度内容空泛，理论性过强，政治色彩浓厚，缺乏现实可操作性。而且，制度制定过程缺乏民主性，教育与受教育主体参与不足，使得德育制度与学校德育发展需求相脱节，很多高职院校德育制度的制定没有体现出学生的个性发展。第三，德育制度之间的联系性较弱，德育制度体系尚待构建。第四，德育制度使用率较低，制度执行力不足，执行过程中的理解教条化和宣讲表面化特点显著。

（四）德育评价尚待优化

德育评价，是指以推进德育工作发展为目标，对德育工作、学生道德水平等方面进行价值判断。德育评价具有导向作用，能够调整德育的发展取向。与此同时，德育评价还具有诊断分析作用，能够及时发现德育工作中的问题，通过构建和完善现有的德育评价标准，推进德育工作规范化。德育弦论指导下，高职院校德育评价尚存在较多问题：第一，德育評价标准有待完善。德育评价过程的主要目的是对德育工作成效进行阶段化检查和测评，且与预期目标进行比对，依据比对符合度对德育工作进行相应调整。然而，我国高职院校德育评价标准不够完善，德育工作无法获得准确评价。第二，德育评价层次明确度较低。我国高职院校德育评价的对象和实施者角色定位不明确，这是亟待解决的现实问题。第三，德育评价机构尚待健全。教育行政管理部门用管理手段取代评价手段，且未建立第三方评价机制，使高职院校德育评价的过程、标准和结果存在较大的局限性。

四、德育弦论指导下高职院校如何践行德育为先理念

德育弦论指导下，我国高职院校践行德育为先理念需丰富拓展德育内容，探索创新德育途径，建立健全德育制度，科学完善德育评价，以形成德育弦系指向性共振合力，做好对学生的思想再造。

（一）丰富拓展德育内容

德育内容是高职院校学生思想道德的重要组成部分，是学生道德养成的主导性因素，也是学生行为控制的决定性因素。德育弦论指导下高职院校践行德育为先理念，将教育对象的思想再造作为最终目标，需通过合理设计德育内容，提升学生的思想道德水平。为增强我国高职院校德育实效性与包容性，应丰富拓展德育内容。第一，推进德育课程建设，注重将德育内容和社会现实相结合，淡化政治色彩，强化生活活动过程，是优化学生道德认知、政治信念和思想品质的过程。当前我国高职院校践行德育为先理念的主要德育途径包括校园文化活动、课堂教育活动、社会实践活动、党团活动和社团活动等，而德育途径呈现的主要问题如下：第一，高职院校课堂德育主渠道作用还未得到充分发挥；第二，高职院校课外活动所折射的德育内容寓教于乐性缺乏，对学生的吸引力不足；第三，开放式德育体系尚未得到有效建立，高职院校德育横向延伸力不足，尚未形成学校、家庭、社会三方德育合力。其中，一方面，家庭德育的基础性作用被忽略，德育弦系“外弦”建设不足；另一方面，社会德育作用未得到有效发挥，尤其是传统媒体与新媒体对学生的世界观、人生观与价值观的引导与塑造作用没有被正确认识。可见，如何探索出适应社会发展需求的德育创新路径，是高职院校践行德育为先理念在德育途径上面临的重要问题。

（三）德育制度死板滞后

德育制度，是指用于规范学校德育工作的准则、条例，是确保德育目标顺利实现的必要屏障。构建与不断完善德育机制是推进现实德育工作顺利发展的必要前提，是科学发展观指引下学校德育工作发展的必要举措。近些年，党和政府出台了很多德育方针与政策，各高职院校根据自身情况建立了一系列德育制度。然而，考究我国高职院校德育制度规制现状，仍可发现较多问题：第一，德育制度不够健全和完善，针对性薄弱。第二，德育制度内容空泛，理论性过强，政治色彩浓厚，缺乏现实可操作性。而且，制度制定过程缺乏民主性，教育与受教育主体参与不足，使得德育制度与学校德育发展需求相脱节，很多高职院校德育制度的制定没有体现出学生的个性发展。第三，德育制度之间的联系性较弱，德育制度体系尚待构建。第四，德育制度使用率较低，制度执行力不足，执行过程中的理解教条化和宣讲表面化特点显著。

（四）德育评价尚待优化

德育评价，是指以推进德育工作发展为目标，对德育工作、学生道德水平等方面进行价值判断。德育评价具有导向作用，能够调整德育的发展取向。与此同时，德育评价还具有诊断分析作用，能够及时发现德育工作中的问题，通过构建和完善现有的德育评价标准，推进德育工作规范化。德育弦论指导下，高职院校德育评价尚存在较多问题：第一，德育评价标准有待完善。德育评价过程的主要目的是对德育工作成效进行阶段化检查和测评，且与预期目标进行比对，依据比对符合度对德育工作进行相应调整。然而，我国高职院校德育评价标准不够完善，德育工作无法获得准确评价。第二，德育评价层次明确度较低。我国高职院校德育评价的对象和实施者角色定位不明确，这是亟待解决的现实问题。第三，德育评价机构尚待健全。教育行政管理部门用管理手段取代评价手段，且未建立第三方评价机制，使高职院校德育评价的过程、标准和结果存在较大的局限性。

四、德育弦论指导下高职院校如何践行德育为先理念

德育弦论指导下，我国高职院校践行德育为先理念需丰富拓展德育内容，探索创新德育途径，建立健全德育制度，科学完善德育评价，以形成德育弦系指向性共振合力，做好对学生的思想再造。

（一）丰富拓展德育内容

德育内容是高职院校学生思想道德的重要组成部分，是学生道德养成的主导性因素，也是学生行为控制的决定性因素。德育弦論指导下高职院校践行德育为先理念，将教育对象的思想再造作为最终目标，需通过合理设计德育内容，提升学生的思想道德水平。为增强我国高职院校德育实效性与包容性，应丰富拓展德育内容。第一，推进德育课程建设，注重将德育内容和社会现实相结合，淡化政治色彩，强化生活色彩。将德育课程内容根植于社会现实土壤，辩证分析、解读当下社会现象所反映的问题。关注学生思想发展，利用德育课程、校园文化活动等尽早澄清学生的多种模糊认知，加大对学生思想难题、精神困惑和道德需求的情感关注。第二，丰富德育内容，重视德育内容潜移默化的现实功用。广泛开展校园德育主题活动，将时代感强的新思想、新知识、新观念融入德育内容，使德育内容彰显出鲜明的时代特色，优化学生对生活道德规范的认知。同时，创新德育案例教学，重点培育高职院校学生的道德判断力和政治判断力，将学生的知识和智力转化为能力和智慧。

（二）探索创新德育途径

德育弦论指导下，我国高职院校要践行德育为先理念，需要科学建设德育弦系，不断总结德育工作的优秀经验，结合时代发展特征和学生个性特点，探索德育新途径，竭力推进高职院校德育的可持续发展。第一，需充分发挥高职院校德育的主渠道功用。科学设计与开展思想理论教育课程，关注各学科的德育渗透，开展多种形式的思想教育咨询活动，不断推进德育实践的创新发展。第二，需推进高职院校德育课外活动建设，激发学生的参与兴趣。比如，可调查总结学生的兴趣点，在此基础上设计德育课外活动。第三，需挖掘和发挥家庭德育和社会德育的功用，构建开放式德育体系。家庭德育是德育弦系的“外弦”，对于高职院校德育弦系建设具有不可或缺的辅助性功用。家长需严格规范自我言行，用高尚品质与美好情操引导孩子的品格塑造。当今，媒体是社会德育的重要媒介，代表着时代气息与价值取向，对高职学生有着极大的导向力，应发挥传统媒体和新媒体的引导功能，尤其要强调网络德育板块对高职学生道德养成的重要作用。

（三）建立健全德育制度

高职院校德育制度是由一系列相关子制度构成的制度体系的统称，有了相关的德育子制度，德育弦才能分类运作，整个高职院校德育系统方能构筑良好的运行机制。因而，德育弦论指导下，需建立健全德育制度。第一，通过完善德育制度提高针对性。高职院校应依照国家相关政策规制“落实性制度”，包括实施要点、实施方法和实施路径等。此外，高职院校需以自身特点和定位为依据规制“执行性制度”，主要为多个部门促进德育发展所需的制度条例，包含教学规章、管理制度及服务制度等。第二，提升制度制定的民主性。以高职院校教职工实际情况和学生个性特点为依据规制“行为性制度”，主要用于规范与约束高职院校教职工和学生的个人行为，如教学活动制度、教职工管理规定和学生行为规范等。第三，增强德育制度间的联系性，构建完善的德育制度体系。如增强“行为性制度”与“执行性制度”“落实性制度”之间的联系性，确保制度制定的现实施行性。第四，提升德育制度的使用率。定期开展德育制度宣讲与考核活动，将德育制度落于实处。

（四）科学完善德育评价

德育弦论指导下，科学完善德育评价是高职院校践行德育为先理念的重要措施。第一，合理的德育评价标准与体系是推进高职院校践行德育为先理念的必要保障，即参照德育目标为高职院校德育系统多个构成因子构建对应的评价体系，根据体系对德育效果进行评价，通过德育弦量和弦量系数量化分析高职院校德育工作，确保高职院校德育系统的优良运作，这是有效落实高职院校德育为先理念的必要保证。第二，分层面开展高职院校德育评价工作。宏观层面，由教育行政主管部门评价高职院校德育目标、地位、队伍、过程与结果；中观层面，由高职院校评价德育管理部门等基层单位及教师绩效；微观层面，由德育工作者评价高职学生的思想道德水平；个人层面，由高职院校学生评价自我思想道德素养。第三，构建高职院校德育评价第三方机构，确保高职院校德育评价过程、标准和结果的公正性，借助第三方机构对高职院校德育评价标准与方法进行客观研究，构筑符合我国高职院校的科学的德育评价体系。

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