应用型本科院校青年教师教学能力提升机制探析

[摘要]文章在充分阐述应用型本科院校青年教师教学能力提升重要性的基础上，分析了青年教师教学能力提升机制的架构，并从构建培养机制、完善激励机制、健全评价机制、建立沟通交流机制四方面提出了改进青年教师教学能力提升机制的对策与建议，以期为应用型本科院校提升青年教师教学能力提供借鉴。

[关键词]青年教师 教学能力 培养机制 激励机制 评价机制

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）19-0062-04

随着高等教育的迅猛发展，我国应用型本科院校的教师结构发生了很大变化，青年教师已成为应用型本科院校教师的主体。据教师网2016年的统计数据，我国现有青年教师90万人左右，占全国高校教师总数的60%以上。如何打造一支高水平的青年教师队伍，已经成为应用型本科院校在发展过程中必须面对的一个重大课题。而青年教师的教学能力对于应用型本科院校教学质量和人才培养质量的提升具有举足轻重的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”本文拟从机制角度出发，探寻提升应用型本科院校青年教师教学能力的机制。

一、提升应用型本科院校青年教师教学能力的重要性

1.有利于青年教师的专业发展。应用型本科院校的绝大多数青年教师都是毕业后直接從校门走上讲台的，具备硕士及以上学历，拥有丰富的专业知识，但缺少系统的教学能力培训，教学能力相对较差成为制约青年教师成长的最主要因素。青年教师教学能力的提升并非一朝一夕可以完成的，需要多方面的培训和历练。因此，提升青年教师的教学能力，不仅是提高课堂教学质量的需要，也是青年教师专业发展的需要。

2.有利于提升应用型本科院校师资队伍整体水平。师资队伍的整体水平是一所应用型本科院校办学实力的重要标志，老中青三代教师是互补共进的关系，只有这三者充分运用各自的优势，互相帮助，互相促进，应用型本科院校的教学质量才能持续提高。因此，青年教师的教学能力关系到应用型本科院校师资队伍的整体水平。

3.有利于提高应用型本科教育水平。德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教师对于学校，有如太阳对于宇宙，他是推动整个学校机器运转的力量和源泉。”也就是说，应用型本科院校发展的关键在教师，教育质量提升的关键在于拥有一支高水平、高素质的教师队伍，加上目前青年教师的数量已占到应用型本科院校教师总数的一半以上。因此，提升青年教师的教学能力，有利于提高应用型本科院校的人才培养水平。

二、应用型本科院校青年教师教学能力提升机制架构

1.培养机制。培养机制是提升应用型本科院校青年教师教学能力的基础，也是实现培养目标的必由之路。培养机制一般分为职前和职后两部分，职前培训主要从教育学、教育心理学以及教师职业道德几方面进行，培训主体是教育主管部门和学校，以教育主管部门为主。职后培养主要从教学方法、教学内容、教学技巧等方面进行，一般是采用“青蓝工程”等培养模式，由教学经验丰富、教学水平高的老教师传帮带青年教师。

2.激励机制。激励机制是提升应用型本科院校青年教师教学能力的助推器，可分为物质激励、精神激励、机会激励、团队激励四方面。物质和精神激励主要是指对教学能力突出的青年教师进行物质和精神上的激励，给予一定的奖金和荣誉。机会激励是指给予青年教师参加各级各类教学能力大赛的机会，让他们以赛促练，从而提升个人教学能力。团队激励是指建立青年教师发展团队，通过团队合作，让他们在相互学习中提高教学能力。

3.评价机制。评价机制是提升应用型本科院校青年教师教学能力的保证，也是加强青年教师管理的重要方式。目前，教学能力评价机制的内容主要包括教学方法与手段、教学理念与思路、教学内容与节奏、课堂掌控与过程、自我反思及提高等，可通过随堂听课、教师互评、学生评教、第三方评价等多种方式进行。评价机制不仅可以对青年教师进行了解与管理，还可以对现行的青年教师培养机制和激励机制进行评价，以确定现行机制的有效性，如未达到既定目标，则需要对现行机制进行修订，从而真正起到提升青年教师教学能力的作用。

三、应用型本科院校青年教师教学能力发展的主要矛盾

1.教学与科研的矛盾。当前，在我国应用型本科院校教师的评价机制中，无论是职称评审还是职级晋升，主要是看教师的科研成果，存在重科研、轻教学的问题。广大青年教师普遍面临非常大的职称评定压力，这就造成他们将更多精力放在课题申报、论文撰写等科研方面，而对于教学理念、教学方法、教学内容等教学能力方面的提高不暇兼顾，这在很大程度上制约了青年教师教学能力的提升。

2.理论与实践的矛盾。应用型本科院校培养的是高素质的应用型人才，这就要求应用型本科院校专业教师既具备丰富的理论知识，又具有精湛的实践技能。理论知识是基础，实践技能是载体，只有这两者紧密结合在一起，才能使课堂变得生动有趣，才能提高教学质量。但是，一些应用型本科院校在培育青年教师时，忽视了对实践技能的培养，这既不利于青年教师教学能力的提升，也不利于学生综合素质的提高。

3.内培与外引的矛盾。内培与外引本是应用型本科院校师资队伍建设的两种重要手段，两者相辅相成，不可偏废。一些应用型本科院校在师资队伍建设中存在重引进、轻培育的问题，为了在短期内快速提高师资队伍水平和社会影响力，往往花费巨大成本从外部引进具有较高水平的教授、学者，而对校内具有发展潜力的青年教师关注度不高，对青年教师发展的保障力度不强，不利于青年教师教学能力的提高。

4.形式与内容的矛盾。从表面上看，青年教师教学能力培育形式多样，比如学历学位的提升、海外研修、访问学者等。但是，从内容上看，这些培育内容多由教育主管部门或应用型本科院校制定，没有根据不同专业、不同学科、不同层次教师的差异分类设置培育内容和培育期限，阶段性、个性化的培育方式有待进一步加强。

四、改进应用型本科院校青年教师教学能力提升机制的对策与建议

1.构建青年教师教学能力培养机制。青年教师是应用型本科院校持续发展的重要基础，也是应用型本科院校内涵提升的重要保障。因此，构建青年教师教学能力培养机制是当前应用型本科院校师资队伍建设的重中之重。

第一，健全专业培养机制。首先，要改革青年教师岗前培养机制，制订科学、合理的青年教师岗前培养计划。除了要开展教育学、教育心理学、教师职业道德等常规培训外，还要开展现代教学手段、教学模式等方面的培训。培训方式可采取课堂教学与情景教学相结合的方式，鼓励新教师走上讲台，互相交流，互相学习，从而在实践中获得真知。其次，要完善青年教师岗位培养机制，制订青年教师教学能力提升计划。一是实施青年教师教学能力提升导师制，借助“青蓝工程”，充分发挥老教师对青年教师的传帮带作用，形成青年教师教学能力长期培养机制；二是实施以赛促练制度，鼓励青年教师积极参加各级各类教学能力大赛，在参加比赛的过程中快速提升自身教学能力；三是开展顶岗实习计划，要有计划地安排青年教师到企事业单位或生产管理第一线顶岗实践，让他们在一线工作中提高专业认识，丰富教学实例，提升实践能力，为日后更好地服务教学、服务学生夯实基础。

第二，实施分类指导机制。不同学科领域青年教师的教学能力侧重点有所不同。例如，理工科青年教师教学能力的侧重点在于理论与实践的结合，既要有扎实的理论基础，又要有高超的实践技能；人文社科类青年教师教学能力的侧重点则在于教学方法、教学手段和课堂掌控。基于此，针对青年教师教学能力提升中形式与内容的矛盾，应用型本科院校要根据不同学科、不同层级，对青年教师实施分类指导，切实提高相关机制的实效性。

第三，理顺教学与科研的关系。教学与科研是应用型本科院校办学的两大基本职能，也是青年教师必须处理好的一对关系。事实上，教学与科研这两者并非是对立的，反而是相互促进、相辅相成的关系。科研可以为教学提供丰富的内容，提高学生的学习兴趣，提升教学效果；而教学有助于拓宽科研思路，发现创新方向，激发科研灵感。因此，正确处理好教学与科研的关系，进入教学科研相长的良性循环，不仅不会影响青年教师教学能力的提升，反而有利于青年教师的全面发展，有利于青年教师教学能力的持续提高。

2.完善青年教师教学能力激励机制。鉴于青年教师工作时间不长，教学能力和教学经验比较欠缺，应用型本科院校在制定相关激励机制时，应充分考虑青年教师群体的特殊性，在教学资源、教学能力建设等方面予以一定的倾斜，从而形成良好的外部成长环境。一是在教学资源方面，学校要建立资源共享机制，摈弃以往论资排辈的陋习，鼓励青年教师积极参与，在树立资源共享理念的基础上，实现新老教师共同学习、共同提高。二是在教学能力方面，学校要建立青年教师教学能力奖励机制，对在各级教学竞赛中获得优良成绩的青年教师给予奖励，并在年度考核、职称评定、职务晋升等方面优先考虑。三是在科研方面，学校要设立青年科研基金，扶持有潜力的青年教师在科研上持续进步。同时，要鼓励青年教师积极参与高水平的教学科研团队，从基础做起，逐渐积累经验，提升教学科研水平。

3.健全青年教师教学能力评价机制。科学、合理的评价机制能有效促进青年教师教学水平的提高，反之，则会严重挫伤青年教师的积极性。要做好应用型本科院校青年教师教学能力评价工作，一是要树立正确的评价理念。美国著名的教育评价学者斯塔费尔比姆曾经说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，应用型本科院校在制定评价机制时，要充分认识到评价机制的作用主要在于导向、激励、监督和改进，而不在于证明谁不好。二是要健全青年教师教学能力评价办法。评价办法要秉承定量与定性相结合、过程与结果相结合、重点与全面相结合的準则，客观、公正地对青年教师教学能力进行评价，得出全面、合理的评价结果。三是要将评价工作纳入学校年度评价计划。联合教务、督导、人事等部门，对青年教师教学能力的目标、范围、过程、结果进行评价，及时总结、推广成功经验。四是要利用好评价结果。对青年教师所在院系而言，教学能力评价结果将作为院系教学团队建设、专业建设、课程建设等集体项目评价的重要组成部分；对青年教师个人而言，教学能力评价结果将作为其年度考核、岗位聘任、评优评奖的重要依据。

4.建立青年教师教学能力交流共享机制。教学能力的培养是一个长期的过程，需要在不断学习、不断积累的基础上逐渐提升。国内外成功经验显示，青年教师间的交流学习是快速提高综合素质的有效途径，如成立青年教师学术共同体。因此，应用型本科院校要针对青年教师的特点，建立青年教师教学能力交流共享机制，为青年教师相互学习、向老教师学习搭建一个有效的交流共享平台。青年教师在交流共享平台上，可以根据自身特点和所处阶段，交流不同的心得体会，学校也应该针对不同的群体采取不同的措施。例如，针对新入校的青年教师，他们的交流共享内容主要以教学基本技能为主，学校可通过开设名师公开课、专题讲座等方式，帮助青年教师尽快掌握教学基本能力；针对一些个性化问题，学校可安排教学名师给予一对一的咨询服务，帮助青年教师找寻问题，分析归因，并提出改进方法；针对一些共性问题，学校可定期或不定期地组织青年教师教学能力研讨会、教学能力沙龙，研究讨论教学过程中出现的共性问题，探寻相应的解决措施，并总结推广好的教学方法和教学模式。同时，学校要利用多媒体技术，建立网络交流平台，打破时间与空间的限制，方便青年教师的沟通与交流。

实践证明，相对于外部保障体系和激励机制，应用型本科院校内部的机制革新才是解决教学质量问题，提升人才培养质量的根本路径。虽然提升青年教师的教学能力是一项长期工程，不可能一步登天，但只要将青年教师教学能力的培养放在突出地位，从理念、政策、机制等方面多措并举，尽力为青年教师提升教学能力打造多层次、多样化的平台，就能收到显著成效。这不仅是青年教师自身专业成长的需要，也是应用型本科院校生存和发展的需要。

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