农业职业院校产教融合协同育人研究

[摘要]产教融合是职业教育发展的核心和方向。文章从产教融合的内涵及对职业教育的意义入手，分析了我国农业职业院校产教融合的现状及存在的问题，提出了农业职业院校产教融合协同育人机制的对策建议，具体包括：充分认识农业职业院校产教融合的重要性；创建产教融合平台，构建产教协同机制；创新人才培养模式，提高人才培养质量；调整人才培养定位，完善协同育人体系。

[关键词]农业职业院校 产教融合 协同育人 “三农”

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）19-0049-05

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”农业职业院校以服务“三农”为办学宗旨，承担着培养新型职业农民、促进农民增收致富、创新农业科技发展的重任。加强校企协同，推进产教融合，在构建现代职教体系实践中突出行业特色、区域特色和办学特色，使教育教学改革与产业转型升级衔接配套，实现教育链与产业链的有机融合，是当前我国农业职业院校面临的新问题和新任务。

一、产教融合的内涵及对职业教育的意义

产教融合来自于产教结合，是产教结合的升华。“产”是指产业部门，“教”是指教育机构，这里特指职业教育。产教融合就是职业院校为提高人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其内容主要涉及专业与产业、学校与企业、实践与生产、教学与科研之间的关系处理。

（一）产教融合的内涵

1.制度的融合。职业教育的本质是就业教育，直接面向社会和企业。职业院校在制定人才培养制度和管理制度的过程中要引入市场机制，将企业的效率原则渗透到教育教学管理、人才质量培养、科研与技术服务等工作中。

2.文化的融合。职业院校要将校园文化与企业文化相融通，将企业所需的工作态度和工作价值观渗透到人才培养的全过程中，让学生直接接触企业，了解企业员工的工作任务和岗位职责，体验企业文化，树立正确的职业观和就业观。

3.价值的融合。要实现职业院校知识价值和企业经济价值的融合，增强职业院校知识价值的实用性和有效性，缩短成果转化周期，推进企业技术革新，提升企业生产效率，促进企业健康、快速发展。

（二）产教融合协同育人对职业教育的重要意义

1.产教融合是职业教育发展的必由之路。产教融合集教育教学、人才培养、科研攻关、社会服务及企业经营于一体，是职业教育的特色与优势，不仅促进了校企合作，更有利于人才培养质量提升、教学教育改革及社会经济发展。

2.产教融合是推动教育教学改革的内在动力。产教融合是对传统职业教育的一种创新，必定要对职业院校的师资队伍建设、人才培养方式、课程教学内容、教育教学评价等做出一系列的调整，必然会推动职业院校教育教学改革的不断深入。

3.产教融合是技术技能型人才培养的最佳途径。产教融合可以将人才培养目标与企业实际需求相对接，将实践过程与生产过程相结合，将职业岗位标准融入学生学习过程，让学生在生产实践中检验所学专业知识，提高岗位适应能力，从而增强人才培养的针对性和适应性。

二、农业职业院校产教融合的现状及存在的问题

（一）农业产业发展的现状及存在的问题

自改革开放以来，我国农业产业发展取得了巨大成就，但也存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.农业产业结构进一步调整，农民增收明显。2015年，我国农民人均收入达到10772元，农民生活持续改善。但是，农民整体素质不高，文化水平偏低。根据《中国农村统计年鉴2015》的数据，我国农村成年劳动力中，初中以下文化程度占84.4%。

2.农业基础设施明显加强，农产量稳步增加。以粮食为例，2015年总产量达62143.5万吨，实现了“十二连增”，创造了世界粮食史上的奇迹。但是，总体来看，农业生产效率低下，农业产业仍然以劳动密集型为主，普遍存在生产规模小、集约化程度低、单位耗能高等问题，农业产业化仍是短板。

3.农业科技水平明显提高。我国已经初步形成了涵盖设施农业技术、测土配方技术、良种繁殖技术、病虫害防治技术、滴灌施肥技术等的现代农业技术体系，为现代农业的发展提供了技术保障。但是，与发达国家相比，仍存在较大差距。目前，我国对农业科研的投入仅占GDP的0.3%左右，成果转化率为30%～40%，这两项关键指标均远低于发达国家水平。

（二）农业职业院校产教融合存在的主要问题

长期以来，受农业产业规模化程度低、生产方式滞后、工作环境差等诸多问题的困扰，农业职业院校的产教融合举步维艰。

1.农业企业参与产教融合的动力不足。在农业职业院校推进产教融合的过程中，校企合作基本还停留在单纯的用工合作上，企业并没有将职业教育的育人功能融入价值链，学校也没有将企业文化融入日常教学中。在经济新常态下，中小型农业企业生存环境艰难，很难分出多余的精力参与校企深度融合。企业作为利益主体，对利益有着内在追求，如果出现无利可图的局面，企业参与合作的动力就会不足。以上这些因素都严重制约着农业企业参与产教融合的积极性。

2.农业职业院校办学基础相对薄弱。我国的农业职业院校基本是由原先的农业类中专升格而成，由于历史原因，这些学校在办学规模、师资力量、教学设施上与其他类型的院校有较大的差距，这给产教深度融合带来了很大的困难。此外，农业行业的特殊性对于学生生产实训的设施和场地有着较高的要求，而一般的农业职业院校无法在校内建设相应的生产实训基地，无法满足学生实践动手能力的培养需要。

3.专业设置与地方农业产业布局不相匹配。我国农业目前正处于产业转型升级的关键期，农业职业院校的专业设置应当根据地方农业产业布局的变化而变化，为农业产业的发展提供人才保障。而在现实中，农业职业院校普遍存在招生难的问题，往往是看什么专业时髦、招的人多就开设什么专业，挂农业“羊头”，卖非农“狗肉”，專业设置缺乏长远规划。

4.人才培养规格与农业企业实际需求脱节。农业产业发展和企业转型升级需要大量与之匹配的技术技能型人才，但现实中的农业企业“招人难”和学生“就业难”等现象，折射出农业职业院校毕业生的职业能力在企业的实际需求前显得“捉襟见肘”，人才培养规格没有围绕企业人才需求，无法跟上农业产业发展的步伐。

5.“双师型”教师质量不高。产教融合需要“双师型”教师，农业职业院校的教师有着丰富的专业知识和教学经验，但普遍缺乏企业实践经验，不了解农业生产一线的实际需求，教学内容与生产实际脱节，动手能力、实践能力、教学指导能力与“双师型”教师的需求相差甚远，严重影响了农业职业院校的人才培养质量。

6.教师科研与社会服务能力不强。教学、科研与社会服务是职业院校的三大主要职能，教师除了具备系统的专业知识和专业技能外，还应具备一定的科研和社会服务能力，但这正是农业职业院校教师最缺乏的。由于校企合作不紧密，农业职业院校教师大都关起门来搞科研，所获得的成果脱离实际，不能服务于企业的发展；部分教师科研能力和创新能力不足，不能切实解决企业的生产难题；此外，农业职业院校缺乏必要的激励机制，也阻碍了教师参与科研和社会服务的积极性。

三、完善农业职业院校产教融合协同育人机制的建议

（一）充分认识农业职业院校产教融合的重要性

农业职业院校产教融合的有效实现，对于提升地方农业产业发展水平，促进农民增收、农业增效有着非常重要的影响。作为扎根农业一线、服务“三农”的农业职业院校，要充分认识到产教融合协同育人的重要性。实施产教深度融合、校企协同育人是农业职业院校深化内涵建设、提升办学水平、提高人才质量的内在需求，有利于彰显农业职业教育的特色，推动农业职业院校的可持续发展。

农业职业院校不能只是为了应付检查高喊口号、敷衍应对，而要将产教融合协同育人的理念真正贯彻落实到人才培养过程中。农业职业院校领导要提高认识，从整体发展层面做好顶层设计，将构建与完善产教融合协同育人机制放在学校发展规划的重要位置；要努力引导广大教职员工转变观念，积极参与产教融合协同育人的各项具体工作；要主动争取更多的外部支持，吸引更多的外部资源加入，形成产教融合协同育人的合力。

（二）创建产教融合平台，构建产教协同机制

1.组建农业类职教集团，促进人才培养链与产业链相融合。农业职业院校应结合自身办学特色及区域经济发展状况，联合行业、企业、科研单位及相关院校等，共同组建多层次、多功能的全国性农业类职教集团，构建“人才共育、过程共管、资源共享、责任共担、互利共赢”的产教融合运行机制。通过职教集团，对集团化办学体制、教育教学改革、人才培养质量、产学研合作、社会服务、人力资源开发等课题开展研究与实践，有助于促进农业职业院校与行业企业的紧密结合，提高服务经济社会能力；在职教集团内组织相关企业共同制定专业建设标准，把前沿的技术要点、最新的市场信息和企业的用人标准融入教育教学中，提高学生适应市场的能力；鼓励农业企业将工厂开到学校，鼓励学校将教学延展到工厂，在“专业+产业”的背景下，构建适应产业发展的农业技术技能型人才培养模式；引导企业参与农业职业院校教育教学改革，全面参与专业建设、课程开发、师资培养、实训基地建设等，共同开发专业资源库、在线开放课程、微课等信息化教学资源，实行共建共享，促进教育链和产业链的有机融合。

2.校企共建产学研平台，提高服务社会与企业的能力。农业职业院校要充分发挥自身技术与人才的优势，与企业共建科技研发机构，结合国家“大众创业、万众创新”的新形势，以企业技术革新为主要方向，把学校的科研与企业的生产需求结合起来，开展技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务，理论联系实际，科研结合生产。在科研與社会服务过程中，要努力实现资源的转化与利用，将科研项目转化为教学案例，将社会服务受服单位转化为学生顶岗实训基地，做到教学内容与技术更新同步，推进教学、科研与社会服务等全方位的融合。

3.创建“双师”工作站，促进专兼职教师融合。积极推行教师企业实践锻炼、科技干部挂职等制度，依托全国性农业职教集团开展产学研合作，在农业职业院校建立以企业技术骨干为主体、学校专业教师参与的“技师工作站”，主要承担教育教学任务、青年教师培养以及科研项目研发等工作；在企业建立以学校骨干教师为主体、企业技术人员参与的“教师工作站”，主要承担企业人员培训、学生顶岗实习、科技成果转化等工作。校企双方共同出台激励政策，鼓励骨干教师尤其是青年教师赴企业一线，了解企业生产工艺和操作流程，掌握职业岗位能力要求，提高青年教师的专业实践能力，将教学改革的着力点落实到生产一线，与企业教师组建专兼结合的课程教学团队，实现人才在学校和企业之间的双向流动。

（三）创新人才培养模式，提高人才培养质量

1.发挥主体作用，培养新型职业农民。实现农业现代化的关键在“人”， 农业职业院校是培养新型职业农民最重要的主体之一，肩负着重要的历史使命。农业职业院校要认真研究我国农业现代化发展的新趋势和新情况，以服务“三农”为目标，借助农业龙头企业、专业合作社、家庭农场等新型生产经营主体，加强校企合作，深化产教融合，采用先进的培训理念、模式，整合各类培训资源，根据农业生产的特点，着重从生产经营、专业技能、社会服务、创新创业等几个层次，开展多形式的新型职业农民培训，把农村有志青年培养成知农、务农、爱农的农业后继者。

2.推进现代学徒制，发挥企业育人功能。现代学徒制既是深化产教融合、促进经济发展的有效手段，更是推动职业教育改革创新的重要形式。依托合作企业开展现代学徒制，营造校企合作的客观环境，实现“招生即招工”“教师即师傅”“教室即车间”，将学生的自我发展和社会需求有机结合起来，使农业技术技能型人才的培养目标与企业的用人目标相契合，教学内容与岗位要求相契合，实践过程与生产过程相契合，从而全面提升人才培养质量。

以江苏农牧科技职业学院为例，该校从2010年起通过“中国现代畜牧业职教集团”与上海农场、温氏集团、光明乳业等企业开展“现代学徒制”的试点工作。试点班由学院和企业双方共同制订人才培养方案、开发课程标准，全程实行“双导师制”和“师徒制”，采用工学交替培养模式，学生在真实的生产场所学习，紧贴岗位，紧贴现实，在生产实践中学习知识、掌握技能。截至目前，现代学徒制试点班已经为企业培养了近200名毕业生。实践证明，通过现代学徒制培养的学生能迅速融入企业，适应企业的岗位需求。

（四）调整人才培养定位，完善协同育人体系

1.依据地方产业发展规划，合理设置专业。对于农业职业教育来说，专业设置应该是动态调整的。农业职业院校应根据区域经济发展和产业转型升级的要求，以服务地方经济发展为目标，准确把握农业产业发展的方向，适时调整专业布局，重点建设与农业产业发展相匹配的专业，避免不考虑自身办学条件，一味迎合热门需求，开设与农业产业规划不相适应的专业，造成资源和人才的浪费。

2.合理定位人才培养目标，校企共建专业课程。依据职业能力标准和工作岗位需求，开展农业行業企业调研，认真分析职业岗位群的分布，明晰学生知识、能力和素质目标，立足农业职业院校自身办学特色和优势，校企合作共同制订人才培养方案，实现人才培养的无缝对接。同时，农业职业院校应联合行业企业共同商讨制订专业课程标准，依据职业岗位需求，明确不同岗位的培养目标，对课程教学内容进行细分、整合和裁取，将企业典型工作分解为若干知识和技能专项，按能力要求设置相应的教学单元，形成特色鲜明的以职业能力为导向的课程结构，科学、合理地确定课程内容。另外，加强与行业企业的合作，鼓励行业企业共同参与农业职业院校专业教材的开发，将农业生产一线的新技术、新成果、新应用及时充实到教学内容中，编制出适应农业发展、贴近企业需求、真正服务学生的优秀教材。

产教融合协同育人是职业教育发展的必然趋势。农业职业院校要充分发挥自身资源、技术与人员优势，与农业企业结对形成紧密的利益共同体，构建资源共享、合作共赢的产教融合模式运行机制，促进农业职业院校在校企合作、人才培养、社会服务、科技创新等方面的良性发展，以加快农业职业教育的发展，增强农业职业教育的吸引力，从而更好地推动区域经济发展和农业产业的转型升级，更好地为“三农”服务。

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