职业教育中高本衔接的现状与发展策略

[摘要]将中职、高职、应用型本科教育上下衔接的教学模式，旨在培养具有高创新能力且具备良好职业素养的优秀人才。文章以职业教育中高本衔接的现实需求为出发点，对我国职业教育中高本衔接的发展现状进行了全面的分析，最后提出从人才培养目标和办学定位入手，强调专业设置与地方经济发展相结合、教师教学与教学模式相匹配，通过校企合作形成一体化的人才培养模式等有建设性的策略。

[关键词]中高本衔接 职业教育 现状 发展策略

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）19-0031-04

职业教育的发展需要紧跟我国经济社会发展的步伐，培养出能够适应社会发展变革的优秀人才。而中高本衔接的教育模式适应经济发展，具有中国特色。因此，有必要对我国职业教育中高本衔接的现状进行调查研究，发现其中存在的问题，提出恰当的发展建议。

一、职业教育中高本衔接的现实需求

建立现代化职业教育体系，是我国职业教育自身发展完善并与世界接轨的一项重要举措。将中职、高职、本科普通教育进行沟通衔接的教学理念，符合社会产业结构升级和技能创新的现实需求，符合进一步完善人才培养体系的现实需求，符合促进毕业生可持续发展的现实需求。

（一） 产业结构升级和技能创新的现实需求

随着科技的高速发展，创新能力在职业技能发展中的重要性将会上升到前所未有的高度，而人才的培养模式在创新中起着决定性作用。综观我国劳动力的受教育程度，情况不容乐观。据有关统计，2013年我国18岁及以上人口的平均受教育年限为9年，仅仅相当于我国的九年义务教育水平，与发达国家的平均受教育水平相差甚远。另外，由于所学专业知识技能与社会发展所需要的职业技能存在落后、错位、过剩等问题，导致大批受教育者面臨着就业难的问题。自2008年以来，我国经济发展迅速，就业市场人才需求量总体呈增长趋势，2015年求人倍率（人才市场需求人数与求职人数之比）甚至达到1.12，劳动力市场供不应求。这种现状一方面造成大学生难就业、就业满意度偏低，另一方面又出现高技术技能、专业型职业人才严重缺乏的困难局面。同时，高职教育的缺陷导致所培养的人才专业理论基础、创新能力薄弱，难以满足企业对人才创新能力、职业素养以及可持续发展的现实需求。

（二）进一步完善人才培养体系的现实需求

完善的人才培养体系，是培养适应社会变革、适应市场需求的高职业技能人才的基本保证。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出：“我国职业教育需形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的职业教育体系。”从目前来看，我国已基本建成了世界上较全面、规模较大的职业教育体系，但由于多种教育模式的特点不同，我国职业教育体系还不能进行产教深度融合，故难以适应人才市场的需求。主要问题就是我国高职院校实行本科层次教育的硬件、软件还不太成熟，而本科院校现行的办学模式、专业设置、师资特点以及人才培养等，又不能满足市场对技能型人才职业素养层次提升的要求。同时，中职、高职教育的办学理念、教育管理倾向使得学生基础理论知识薄弱，不能满足就业市场对学历层次提升的要求，不符合我国进一步完善人才培养体系的现实需求。

（三）促进毕业生可持续发展的现实需求

我国的现代化职业教育不仅要适应市场经济对人才的要求，还要兼顾学生的自我发展需要。我国高职院校每年的毕业生人数将近200万，95%甚至更高的就业率远远领先于当前本科生的就业率。高职毕业生的行业实践能力、职业素养以及对工作的熟悉程度都优于本科毕业生，但是理论知识的缺乏成为他们继续前进的拦路虎。因此，中高职毕业生的可持续发展能力不仅是简单的就业问题，更是对未来的成人、成才发展起着重要作用的人生问题。将中职、高职、应用型本科教育衔接的人才培养模式，引导高职教育从“终点站式”就业形式转向“过程式”教育特点与就业优势并存。这种教育培养模式的实施，符合毕业生可持续发展的现实需求。

二、职业教育中高本衔接的现状

中高本衔接教育模式是我国现代职业教育体系建设中必然要经历和完善的重要理论与实践研究方向，这既关系到职业教育办学的提升与本质，也关系到各层次教育的发展与完善。近年来，各地方对中高本衔接教育进行了不同程度的探索与试点。通过研究，对目前的发展现状有了一定的认识。

（一）人才培养目标定位逐渐合理但侧重点不同

在职业教育中高本衔接过程中，人才培养目标定位是备受关注的问题之一。高职院校的办学定位基本明确，主要是为地方、企业培养应用型人才。所以，其人才培养目标定位为培养具备一定职业技能、实践能力和职业素养的专业应用型人才，目标指向性强。普通本科院校在办学理念中过多地重视科研的作用，却忽视了人才培养和服务社会的重要性，甚至更多地把办学定位等同于科研型院校。相比之下，高职院校常觉得“低人一等”，因此造成高职院校不安于本职教学而过多地发展科研的错位、越位现象。本科院校则在科研发展中向“985”“211”高校靠近，以硕士点、博士点以及科研成果发表量作为评判办学质量的重要指标。由于二者在办学定位、办学目标上的不同，导致交叉部分较少，难以顺利衔接。同时，在实践过程中，部分院校在人才培养方案上未考虑相互之间的衔接问题，导致出现理论知识不系统、实践应用有错位等现象。

（二）试点专业与各区域经济特征的匹配度不高

培养适应区域经济特征的技术技能型人才是中高本衔接模式的出发点和落脚点。因此，在进行试点专业的选取时，应以区域经济发展趋势为指向，选择各行业技术含量较高、与产业有紧密关联的专业。但是，从现状来看，有些区域在对试点专业的选取中，更注重该专业发展的历史沉淀和已经取得的成果，优先选取省重点、市重点专业进行试点，而忽视了地方区域经济发展的特点，忽视了朝阳产业发展升级和要求技术进步的现实需求。这样就会导致试点专业发展较快，但与当地区域经济特征匹配度不高的情况，培养出的技能型人才不能很好地服务于地方经济，并出现人才过剩的现象。同时，地方朝阳产业急需的大量技能型人才短缺，出现供不应求的情况，最终减慢了地方经济的发展速度。

（三）培养模式不同，实践与理论各有侧重

由于办学定位不同，职业教育和应用型本科教育的人才培养模式也有所不同。高职教育人才培养模式以就业为导向，采取工学结合的方式，主要以该专业对应的行业为基准，根据岗位的特点开设相应的课程，学生可以通过课程学习，了解相应的工作流程。这种模式给学生提供了较多的实习机会，培养的人才实践能力较强。而应用型本科教育主要以学科为指向进行专业设置，课程主要以公共必修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课的形式来设置。这种模式将专业知识与公共知识、必修课程与选修课程相融合，培养了学生的专业兴趣，但对学生的就业指导比较模糊，学校也很少与企业合作组织学生进行实践，导致所培养的人才实践能力较差，在以后的工作中埋下隐患。

（四）教师要求不同，“双师型”与科研型各有侧重

由于教学理念不同，职业教育和应用型本科教育对教师的要求也有所不同。应用型本科教育则更注重教师的科研情况，职业教育则要求教师必须是教师资格和职业资格的“双师型”，即要求教师既有教学能力，又有高职业技能，同时具备教师职业素养和社会职业素养。而应用型本科教育则对教师的学历、科研水平较为看中，无“双师型”要求，只要求教师的学位、学历达到标准，科研水平相对较高，对教师教学能力的要求反而居于次要的地位。在这样的要求下，教师培养出来的学生往往在实践能力、职业技能方面存在一定的缺陷。

三、职业教育中高本衔接的策略

职业教育中高本衔接不是简单的学校之间的衔接、学历之间的衔接，更重要的是人才培养和办学定位的衔接、试点专业与地方区域经济发展的衔接、人才培养一体化的衔接以及具体教学的衔接。因此，要以内在性衔接为方向，探讨相关的完善策略。

（一）确立一致的人才培养和办学定位，凸显办学层次上的差异

高职教育培养的主要是各行业专业应用型人才，而应用型本科应将人才培养定位于高级应用型人才。要从人才培养和办学定位入手，结合市场经济，转变办学理念、办学指导思想，培养不同阶段的应用型人才。只有树立明确的人才培养目标，才能保证中高本的顺利衔接，才不会出现人才培养内容重复或缺位的现象。例如，应用型本科和高职都有工程师这个人才方向，前者常笼统地以高级工程师为标准进行教学，而没有根据每个专业的特点进行特色型教学，这样就容易与高职培养出的某些专业的高级工程师出现重复，造成人才的过剩。具体来说，高职培养的高级工程师和应用型本科培养的工程师侧重点应有所不同。应用型本科培养的应是设计产品的工程师，更多的是对产品性能的改造、产品应用的创新，甚至是发明创造新技术，主要解决工业流程改造、产品质量把关、开发产品新应用等方面的问题；高职院校培养的人才主要负责流程操作、技术应用、产品试行等方面的工作。所以，二者的人才培养和办学定位应一致，但在办学层次上要根据培养目标的层次性有所区别。

（二）设置与经济发展相适应的专业，确保符合经济发展的需求

高职专科和应用型本科主要是根据地方经济发展模式、结构的特点，为地方市场培养专业应用型人才，因此要遵循社会发展趋势，从市场需求中找到专业目标，根据市场规律培养人才。由于不同地区特色产业不同、经济结构不同，对人才的需求也呈现出差异性特点，需要职业院校和应用型本科院校及时了解国家的经济发展政策、地方的经济发展趋势和市场结构的变化情况，及时发现新型产业、朝阳产业，大胆分析预测，设置相对应的专业，确保学校的专业设置与地方经济相适应，保证培养市场所需的人才。同时，在学校的具体教育中，教师要关注经济热点，把握新技术研究开发方向，努力把专业最新热点、创新创业指导融入自己的教学中，让学生对自己所学专业有全面的认识，为今后的工作打下坚实的基础。在教学活动中，学校应定期组织学生进行调研活动，进行专业发展趋势讨论；教师要不定期地在班级举行与专业相关的辩论大赛，不仅让学生掌握专业基础知识，还可以让他们对自己的专业有更深刻的理解，能够站在市场的角度来考虑自己的职业发展。只有遵循社会发展趋势，发现地方经济新特点，以国家经济政策为指向来进行办学，才能将高职专科和应用型本科有机衔接，才能培养出符合社会发展的技能型人才，保证学生的高就业率和高就业满意度。

（三）构建一体化的人才培养模式，形成产学合作的文化氛围

构建一体化的人才培养模式，具体表现为培养目标的一体化、培养方式的一体化和实践实训的一体化。在培养目标上，职业院校与应用型本科都是培养应用型人才，二者只是办学层次上有所不同，没有办学理念的不同；只是对专业学习的方向有所侧重，在本质上是一致的；只是从事工作岗位的方向类型不同，并没有高低贵贱之分。因此，需要将培养目标由浅入深，进行一体化设计。在培养方式上，职业院校与应用型本科应实现有机衔接。按照工学结合、校企合作的方式培养人才，既要教授学生必要的专业基础理论，又要进行适度的实践活动，确保二者比例恰当，培养出具备一定的专业职业技能，能够适应企业要求，适应社会发展的人才。在实践实训方面，要体现层次性。实训的层次越高，对应的训练复杂程度也越高，呈现为渐变式的上升。因此，有必要进行一体化的设计，避免出现重复和脱节的情况。例如，在高职初年级时，首先进行简单的工程认知方面的实训，然后在进入高年级时进行工程应用方面的实习，最后上升到应用型本科实训，进行复杂的产品设计、产品性能改造等高层次的实训。这个整体的实训过程是渐变式的，需要从整体上进行一体化设计。通过一体化的人才培养模式，要形成一种产学合作的文化氛围：学生对所学专业有足够的认识，有明确的职业规划；教师能够明确教学目标，最大限度地激发学生对专业的热情；学校能够结合市场发展趋势设置专业课程，明确如何与企业进行稳定合作。

（四）以行业标准进行机构设置，对教师教学进行指导和考评

在中高本衔接实施过程中，应成立专门的指导委员会，由学校的就业处领导、企业的招聘负责人共同担任领导职务。学校主要从教学理念的角度，完善人才培养的教学衔接模式，企业主要负责安排教师进行实训锻炼。校企共同合作，制订学生培养计划、专业建设计划等。专业指导委员会要定期对人才培养方案进行审核，确保其符合企业发展要求、专业标准。同时，成立教学指导委员会，负责建立人才培养的行业标准。学校应在符合行业标准的前提下开设相关课程、进行实践活动等。如果教师开设的课程不符合行业标准，应进行相应的调整或直接不允许开设。对教师统一要求为“双师型”，对于不达标准的教师需要重新学习培训。另外，学校可以邀请企业的工程师、技术指导人员到学校定期做讲座、进行实践操作演示，给学生提供多样化的学习途径，提高学生的职业技能。

我国职业教育中高本衔接模式取得了一定的进展，但仍然存在不少问题。本文通过对中高本衔接的分析与研究，建设性地提出相对应的发展策略，旨在促进各阶段职业教育的顺利衔接，培养出适应经济发展、市场需求的职业型技能人才。

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