基于协同创新理论的高职院校实践教学体系建设

[摘要]协同创新理论注重当前实际与自身经验，关注其他部门的协调。文章从学生主观学习愿望激发、综合能力培养两个方面，阐述了高职院校实践教学活动的目标导向；从实践教学组织管理阶段和参与实践教学活动阶段两个部分，探讨了协同创新理论下高职院校实践教学组织管理；从“双师型”队伍建设、完善配套的实训基地和实践教学过程控制三个方面，梳理了实践教学的保障资源。

[关键词]协同创新理论 实践教学体系 高职院校

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）01-0102-03

一、协同创新理论与协同创新实践教学体系

协同创新理论是胡锦涛同志于2011年4月提出的，最初是为了促进高校之间进行资源共享、深度研究，使组织进行体制创新和项目引导，建立起新的创新联盟。1971年，德国哲学家哈肯（Haken）在系统论中对协同理念进行了阐述，他关注系统中各个子系统的相互协调、合作、同步的联合和集体行为。事实上，其哲学渊源最早可以追溯到马克思主义的经典文献。马克思极为关注整体与部分之间的关系，但真正践行于新产品研发，却是20世纪80年代以后的事情。随着科技进步，科技与经济的结合日趋紧密，使协同与创新这两个概念结合在了一起，协同在系统论中得到了深化。

协同创新理论并不仅仅是科技与企业之间的创新，而是进一步将非企业、科研机构、大学等各个方面进行综合，系统处理各个部门与组织之间的关系，使其创新能力大于各个部门的创新能力，整合各个组织的创新要素，以期达到创新的协同效应。自协同创新理论诞生之日起，就与教育产生了千丝万缕的联系，而且更多地将高等教育作为创新链条上的一个环节加以研究，“产学研同盟”的建立成为其中一个重要方面和新的模式，为教育教学进一步发展提供了新的思路。

实践教学是将理论与实际相结合的最根本的教学方法，离开了实践教学，就不能将理论与实际更好地结合起来，也不利于高职学生综合能力的培养。

实践教学体系是指实践教学中的各个环节相互结合而形成的一个有效的整体。实践教学体系是相对于理论教学体系而言的，涵盖了实践教学体系的支持系统、主导系统和驱动系统，形成教学目标体系、教学组织管理体系和教学保障体系三个部分。高职院校实践教学体系也是由这三个部分构成的，只有这三者合而为一，才能成为一个高效的实践教学体系，践行高职院校的实践教育教学活动。

协同创新实践教学体系的建立几乎调动了高职院校的各个元素，也正因为这样，才使得各部门协同创新成为可能。大致来说，高职院校协同创新实践体系涵盖了这样几个部分：首先是一个教学目标导向，包括学生综合能力、自主创新能力和可持续发展能力培养；其次是两个教学阶段，第一个阶段是教学组织管理阶段，主要在大一这个学年度来实现，第二个阶段是参与实践教学活动阶段，在大二和大三年级进行，通过多渠道指导学生进行自主创新能力的培养；最后是三个实践教学保障资源，主要包括“双师型”的实践教学教师资源、完善的配套设施实训实习基地和政府的引导与重视。

二、协同创新理论视角下的高职院校实践体系

高职院校实践教学以实现专业人才培养为目标，较多采用工学结合模式，以一定的工作目标和项目训练为手段，鼓励学生参与到教育教学的过程之中，提高学生的学习能力和实践能力。实践教学具有情境性、完整性、全程性和开放性的特征，笔者主要根据上述实践教学体系分别加以探讨。

（一）协同创新理论下的实践教学目标导向

高职学生有着极为鲜明的特征，相对于本科院校的学生来说，其理论知识水平较浅，学习的主动性较低，分析问题与解决问题的能力一般。但是，高职学生的思维相对活跃，组织能力强，语言表达能力好。由此，对于高职院校的实践教学来说，其目标导向必须根据学生的主体性特点来建构。

高职院校实践教学目标的建立，在于理论教学与实践教学相结合，校内教学与校外教学相结合，需实现课内课外互补，培养出适应市场经济发展、拥有专业技能、道德素养较高的人才。其核心理念主要包含以下几个方面：

1.激发学生主观学习的愿望。学习活动需要发挥学习主体的主观能动性。高职院校实践教学应该按照高职学生的特点，根据高职学生学习的需要，激发学生主观学习的愿望。高职院校理论知识的传输主要是通过教师的课堂教学来完成的，而实践能力培养则需要依赖课外的相关教学活动，包括实景建立、资源利用、学习指导等，从而激发高职学生的主观学习愿望，使得他们能够自主参与到实践教育教学活动中，全面提高综合能力。

2.关注高职学生综合能力培养。职业教育所提供的不仅仅是专业技能传输，更应该关注人生发展，侧重学生在不同情境之中分析问题与解决问题的能力，全面提高学生的综合素质。

（二） 协同创新理論下的实践教学组织管理

高职院校实践教学应该把人才培养划分为两个阶段，即实践教学组织管理阶段和参与实践教学活动阶段，并融入理论传输、证书考试、实践教学这三个课堂来完成，只有这样，才能在协同创新理论下实现实践教学管理，提高高职院校实践教学的能力。

1.实践教学组织管理阶段。实践教学组织管理主要是在高职学生的大一阶段进行，这个阶段教育教学活动对于学生的核心培养目标，在于贯彻通识教育、职业规划教育和个人道德素质教育，以学生为本，注意理论与实践相结合，做好“第一课堂”的理论知识传输、“第二课堂”的实践内容传输。

在“第一课堂”的理论知识传输过程中，要以项目虚拟设计为主导，实现理论与实践一体化。其中关键在于建立项目虚拟设计的实训互补平台，深度融合当前最为先进的虚拟仿真技术、数字教学资源等教育教学手段，实现教学资源的多介质、立体化融合，直接融入企业、教师、专家等各个方面的因素，通过举办讲座及其他营销活动，进行理论传输，并撰写相关分析报告。“第二课堂”则应该充分建立在学生的差异性特点基础上，通过对学生差异性特点的把握，组织不同的实践活动，将学生“第一课堂”的理论知识转入基本素养与专业技能的养成之中。

2.参与实践教学活动阶段。高职院校大二、大三阶段的核心目标在于学生自主学习、自主实践以及自主创新能力的培养，其中以学生自主学习为主，教师辅助也是一个重要方面，同时必须将“第三课堂”融入实践教学体系。

“第三课堂”的教育教学重点在于将各种形式的实践教学集中起来，诸如兼职打工、企业实习、自主创业等。在多渠道的实践教学集中过程中，指导教师必须对实践教育教学内容进行可行性分析，对实践教育教学活动中有可能出现的问题进行预测，并拟订好相应的解决方案，只有这样，才能将可能出现的风险规避到可控的范围之内，并及时提供指导性建议。对于实践教学场地的选择必须不拘一格，要做到随时随地都可以进行教学活动，并且能够展开自主实践教学，学生可以实现自主学习、自主选择实习项目、自主组织实践团队。

（三）实践教学保障资源

1.“双师型”实践教学教师队伍的建立。高职院校是专业型技能人才的培养阵地之一，是集专业能力、方法能力和社会能力于一体的教育机构，教师在教育教学活动中所发挥的主观能动性特别关键。对于高职院校的实践教学来说，教师的学历水平与理论知识传输能力应该是过关的，但他们尚不足以将理论教学与实践教学有机结合起来，这不仅不利于实践教学活动的开展，而且不利于学生实践能力的培养，导致高职学生知识系统发展不尽成熟，难以将理论知识转化为实践操作，影响到综合实力的提升，难以成为合格的职业人。

2.完善的配套实训基地。配套实训基地是实践教学正常开展的基本资源保障，高职院校在开展教育教学活动的过程中，无论是理论知识传输，还是实践能力培养，都必须将“第一课堂、第二课堂、第三课堂”融合起来，在仿真与全真的形式下开展实践教学，只有这样，才能综合提高学生的专业技能。

3.对实践教学过程的控制。高职院校的实践教学注重过程控制，根据实践教学的过程，建立全面的、动态的管理机制，及时调整管理方法与手段，实现学生、企业和社会之间的有效结合。高职院校的实践教学包括体系策划、职责和权限、课程体系设置、具体组织和形式、检查控制以及教育教学情况的分析和改进。但是，目前高职院校的实践教学过程管理尚不尽完善，各方面的协调尚不尽通畅，权利与责任尚不尽明确，影响了过程控制的效果，造成职能部门与管理制度的间隙，以致实践教学过程中一些条款滞后或过时，这些都需要进一步完善。

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