高职课堂翻转学习的概念、作用及设计

[摘要]翻转学习是基于现代信息技术的一种新的教学方法，以满足学生的个性化需求为目的，是从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，符合第三次工业革命所需要的职业人才培养需求，可以弥补职业教育中的软硬件不足，培养高等职业院校学生核心素养。翻转学习应用在高等职业教育中，要注重前期准备、微视频及教学过程设计，并及时进行总结与反思，以培养更多优秀的职业技能人才。

[关键词]高职教育 翻转课堂 翻转学习 职业人才

[作者简介]黄存良（1977- ），男，山东菏泽人，陕西理工大学心理健康教育中心主任，副教授，上海师范大学在读博士，研究方向为思想政治教育和课程与教育论；僧文莉（1977- ），女，陕西铜川人，陕西理工大学，副教授，研究方向为教学理论与方法。（陕西 汉中 723000）

[课题项目]本文系陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题“以学生为中心教学模式实践研究”（项目编号：SGH16B018）和2016年陕西理工大学教学改革研究项目“以学生为中心的教学模式改革研究与实践”（项目编号：XJG1624）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）01-0109-04

《中華人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》“推进职业教育产教融合”中提出，“推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接”，对高等职业教育的学生培养提出了新要求。“制造大国”和“制造强国”的差距主要是职业人才的差距。翻转学习是基于现代信息技术下的一种新的教学方法，以满足学生的个性化需求为目的，是从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，或可为职业教育人才培养的教学方法带来质的变化。

一、翻转学习在职业教育中的作用

翻转学习是翻转课堂的延伸和发展，它把直接教学从集体学习空间转移到了个人学习空间，从而把集体空间变成了一种动态、交互的学习环境，教师在其中给予指导。翻转学习是将以往课堂上教师的“教”和课后学生的“学”进行了互换。课前，学生自主地根据“导学案”的任务清单进行学习，或者由学生掌握内容的背景资料；课上学生在教师的指导下完成作业、探索、实验、讨论等深层次的学习，教师通过学生的提问和作业完成情况进行反馈；课下，学生仍然根据“导学案”进行扩展学习和反思学习。翻转学习有多种表现形式，核心就是凸显个性化，在培养创新型人才方面更具有实践性。

（一）翻转学习符合第三次工业革命所需要的职业人才培养需求

第三次工业革命有两个特点：一是直接从事生产的劳动力会不断地快速下降，劳动力成本占总成本的比例会越来越小；二是新生产工艺能满足个性化、定制化的需求。第三次工业革命需要大批能够追踪尖端科学的创新人才。我国正处于产业急剧转型、升级的过程中，需要提高劳动者的素质，高等职业教育应在专业设置、课程设置、学习方式、教师技能和人才培养等方面进行变革，学校则应注重潜能开发，培养学生的创新意识、审美意识，使其成为具有良好沟通能力、表达能力、与时代相契合的复合型人才。

（二） 翻转学习可以弥补职业教育的软硬件不足

职业学校学生入学成绩较低，部分学生不喜欢学习，不服教师管教，师生关系紧张；学校双师型教师不足，能力方法都有所欠缺，注重理论教学，能够保证知识的完整性、系统性，但对知识的广泛性、实用性不重视；对于质量要求高、实践性较强的职业教育课程，许多教师无法胜任；轻视甚至忽视操作能力的培养，导致教学质量和学生的培养质量整体较差，没有找到科学合理的改进方法；课堂上沿用传统以教师为中心的“填鸭式”教学，学生缺乏主动性和积极性；学校进行实训教学的设备、专业设置滞后于我国的产业结构调整，培养的人才规格与企业岗位需求不匹配。

借助翻转学习，可以协调师生关系，改善师资队伍结构，提高学生的学习积极性等。对于实践性较强的课程，可以请企业经验丰富的工程师录制视频，使学生能够对该课程的设备操作等有清晰的了解，由企业的工程师解答学生的疑问，避免了学校教师讲不清楚实践技能的问题。同时，校企合作开发的翻转学习，还能使学生了解企业的新技术、行业标准、生产新工艺等，实现企业生产过程和学校教学无缝对接，弥补职业教育在人才培养中软硬件的不足。

（三） 翻转学习使“以学为中心”在职业教育实践中得到丰富发展

《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020）》提出：“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”翻转学习是在尊重学生差异化的基础上“先学后教”，符合“以学为中心”的教学目标，教师尊重并引导学生进行探究性和创造性学习，学生在学习的过程中积极、主动，能充分发挥潜能。从翻转课堂到翻转学习的项目式学习、小组协作、个性化指导、课程资源，学情、地域、情景、条件等都是进行翻转学习不可忽视的。随着翻转课堂在职业教育中的实践，对于“以学为中心”的研究会越来越丰富，为我国职业教育改革提供参考依据。

（四）培养高等职业院校学生核心素养为翻转课堂实施与研究指明了方向

核心素养是学生面向未来的学习、社会适应及终身发展的素质。沟通交流能力、团队合作、信息技术素养、语言能力、自主发展、问题解决与实践探索等方面的能力是多数国家所强调的基本能力和核心素养。当今，世界各国都在进行学生核心素养研究，我国也已开始从高中课程改革进行学生核心素养指标体系研究。基于核心素养的课程标准研制基本遵循学生核心素养—学科核心素养—内容标准的思路。从布鲁姆的分类教学法可见，传统课堂“以教为中心”，教师注重的是初级认知，时间分配是从识记、理解、应用到分析逐渐减少，也有可能在识记、理解后，就基本上没有时间进行应用、分析，高级认知部分的创造和评价几乎不能在课堂中进行，通常要留给学生在家完成。

从111页传统课堂与翻转课堂对比图来看，布鲁姆教学目标分类的内容在教室和家庭方面完全进行了翻转，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“全面提高普通学生综合素质和创新人才培养模式”的要求。学生核心素养培养包括教育活动留在学生身上的最有价值的必备品格和关键能力；个体在面对解决复杂、不确定的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；以学科知识技能为基础，实现跨学科学习的能力。未来的竞争是创新与创业的竞争，核心是人才竞争，我们要从“制造大国”向“制造强国”转变，就要在职业教育方面走在世界前列，提高职业院校学生的核心素养，而培养高等职业院校学生核心素养的研究，为翻转课堂在职业院校的实施指明了方向。

二、翻转学习在高等职业教育中的应用设计

职业教育教学具有行业性、专业性、时代性，注重培养学生实践能力、操作技能。那么，如何在高等教育中实施翻转学习？

（一）翻转学习的前期准备

翻转学习不仅是学习方式的翻转，还包括学习主导权由教师向学生的翻转、学习内容由知识继承向知识创造的翻转、学习目标由统一目标向个性化目标的翻转等。前期准备就是依据“以学为中心”确立翻转学习的教学内容和学习资源，在教学上运用ARCS 动机模式，总体原则是激发学生的探究欲望。首先对学生进行学情分析，研究学生的生理、心理、能力水平、知识水平、学习风格等，也就是说，教师应参照学生的认知设计教学策略。其次以教学目标和学生兴趣对学习内容进行分析与选择。教师根据课程教学目标确立学习内容，确定哪些是学生可以识记接受的，哪些是要进行探究、创新的；由于翻转学习课堂时间相对宽松，可以让学生自主选择学习内容，然后以不同的方式展示学习成果。再次是翻转学习资源和环境设计，可以根据学生、教材、教师等实际情况设置教学资源，分析家庭学习、学校学习、小组学习、实习单位学习以及网络的软硬件、运行环境等能否提高学生学习的积极性。最后是学生学习的反馈与指导，通过QQ群、微信群、邮件、学习平台进行答疑、互动、学生提交作业与习题、评价等。

翻转学习对教师的专业知识、能力和课堂的把控力要求非常高，如对“翻转学习”和“以学生为中心”的理解与运用、对学生提问的引导与回答等，要真正把翻转学习的实质理解到位并灵活运用。而学生在课前必须预习，这样，对一些比较难掌握的、产生疑问的知识才能在课堂上展开讨论，真正做到课下学习、课堂巩固内化。

（二）翻转学习微视频的设计

翻转学习的一个重要手段就是运用视频学习，将学习内容分成若干个小知识点并录成视频，时间在5～15分钟。职业教学中有很多课程属于实验探究类和操作示范类，不可能每部分内容都到实习现场学习，微视频却可以解决这个问题。

课程团队在录制微视频之前要进行任务分析和构思，探讨教学内容的模块设计，学生学习的内容构想，每个分镜头知识的录制、修改、上传，微视频担负着教学过程中的情境设计、概念导入、案例分析和解释阐述等重要的教学角色，能够让学生系统直观地掌握所要学习的知识。对于学生在课外收看微视频的学习，要与相关的习题练习相结合，这些习题练习可以是开放性的便于学生讨论，可以是批判性的引起学生反思，也可以是探究性的激发学生主动学习的兴趣。

微视频是帮助学生理解重点难点的，特别是对于学习上有困难的学生，可以反复收看，直到理解为止。微视频不同于课件，是教师对某个知识点的详细讲解，是学生深度学习的基础，所以对于微视频的录制要求相当高，要特别注重内容的逻辑性、科学性和合理性，使科学技术与学生的深度学习相融合。

（三）教学过程设计

现代教学论认为，教学过程不仅仅是知识学习过程，更是内化知识、全面发展的过程。翻转学习过程设计首先要激起学生的求知欲，激发学生的好奇心和学习动机。其次，教师在课堂教学过程中要引导学生对感性材料进行同化和顺应后形成自己的图式，了解学生在翻转学习中遇到的问题，满足个体的个性化需求；在教学上可以采取多种方式，如合作小组学习、问题解决学习、目标导向设计等。最后，在课堂上对学生进行学习评价时，教师要将描述性评价和量化评价相结合、理论与实践相结合、师生评价与生生评价相结合。职业教学中，理论与实践是有一定差距的，学生只有进行实践操作后，才能更好地理解理论知识，并根据不同的内容模块开展实践教学，提高实践能力。教师、学生的角色在教学过程中发生了变化，教师由“演员”变成“导演”，学生由被动变为主动，翻转学习成为教师与学生之间动态的教与学，二者形成了“学习共同体”。翻转学习的教学过程需要在实践中不断总结经验，向技能丰富的专家、同事学习，根据学生学习的反馈情况不断优化教学过程，提高课堂学习效率。

（四）对翻转学习进行总结与反思

对于将翻转学习运用到教学中能否达到最初的设计，是可以进行评估的，评估方包括教师、学生，也可以来自第三方。及时总结和反思，有利于对翻转学习进行调整，有利于课程学习与培养目标达成一致。因为每个老师对知识的理解和把握、方法的运用都有很强的个性特征，对学习内容的选择与评价也各有侧重，教师需要对来自同行、学生、第三方的反馈信息进行分析、总结与反思，及时调整教学方法、知识点，完善课程教学，充分发挥翻转学习在职业教育上的优势，真正实现“以学为中心”，提高职业院校学生的核心素养和创新型人才培养，提高职业院校未来的竞争力。

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（栏目编辑：朱旭红 姚玲）