地方本科高校教师在学校转型发展中的压力与对策

[摘要]地方本科高校向应用技术型高校转型发展，将给教师带来到行业企业学习锻炼、提高实践教学能力、提高应用创新能力、主动服务社会发展的新压力。教师需要在学校的引导和帮助下，正确认识转型发展的现实意义，与学校形成转型命运共同体；主动深入行业企业锻炼，更新知识结构，提升实践教学和应用研究能力；充分了解地方产业发展需求，积极服务地方经济社会发展，将压力转变为与学校共同转型发展的动力。

[关键词]地方本科高校 转型发展 高校教师

[作者简介]吴继军（1980- ），女，广西荔浦人，贺州学院科研处，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理、教师专业发展。（广西 贺州 542899）

[课题项目]本文系2016年贺州学院教学改革工程项目“转型发展背景下地方本科院校服务社会能力提升策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：hzxyjg201607）

[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）03-0088-03

一、地方本科高校教师在转型发展中面临的主要压力

应用技术型高校是地方本科高校转型发展的目标定位，其主要特征是：学校办学与地方经济对接，专业设置与地方主导产业对接，人才培养目标与行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接，企业参与制订人才培养方案，强化技术理论，注重技术应用，突出实践教学，人才培养过程体现校企合作、工学交替，科学研究是以解决生产实际问题的应用技术研究为主。这将对地方本科高校教师的工作产生重要影响，甚至带来巨大冲击，诸多的不适应性会让教师感觉到压力和困难。

（一）办学由封闭性转向开放性，教师面临离开校园到行业企业学习锻炼的压力

地方本科高校转型是一项综合改革，要求人才培养目标符合地方产业需求，人才培养质量适应企业行业工作岗位要求，人才培养过程体现校企合作、工学交替。因此，开门办学成为学校转型发展的必由之路，学校在办学过程中，与企业、行业、政府的合作成为重点。在师资引进方面，转型发展的高校一般会经由两个途径，一是大量聘请各个行业的高级技术人员来校兼职任教；二是鼓励本校教职工走出校园，通过到企业学习来弥补实践知识匮乏的短板，通过不断增加“双师型”人才，满足学校实践教学的需求。但是，聘请校外的技术人才毕竟有一定局限，提升学校在岗教师的实践能力才是重点。这就要求教师走出校园，离开熟悉的讲台，深入到完全陌生的行业企业、社会生产管理一线。这对教师而言，无疑是具有挑战性的。教师只有在思想观念上对学校转型发展有深刻的认同感，才能形成动力，实现深层次的自我转型。

（二）教学由学科性转向实践性，教师面临重构知识体系、转变教学方式的压力

地方本科高校向来重视师资队伍建设，每年都会引进大量的专业教师。但是，引进师资的来源主要是应届毕业生和高校内部在职流动的教师，高校以外非教师职业的人员非常少，具有行业企业工作背景的专业技术人才所占比例更少。而且学校在转型发展前，注重的是教师的学历和学术水平，缺乏教师参与企业实践的学习和培养机制。因此，学科知识丰富的学术型教师占据了学校师资队伍的绝对比例，而具备企业行业工作背景，擅长实践教学的应用型教师严重缺乏。这样的师资队伍难以满足应用技术型高校培养应用型人才中“教学内容要突出技术理论及技术应用知识，教学手段以实践教学为主”的既定要求。学校为了解决这一问题，必然要求教师重新构建知识体系，学习掌握新的教学理念和方法。

（三）科研由学术性转向应用性，教师面临提升应用创新能力、產出应用研究成果的压力

地方本科高校教师大多数具有硕士以上学历，具备良好的学术知识素养和规范的学术研究能力。每年教师们在完成教学工作的同时，都能积极开展科学研究工作，取得相应的学术性研究成果。但是，由于学校在科学研究方面的导向问题，绝大部分教师习惯于从事纯学术性的科研工作，大都热衷于在高校内部或者高校与高校、高校与科研院所之间确立科研项目，组建科研团队，选择研究平台，研究取得的成果也以发表论文、出版著作等主要形式体现。真正能够结合区域产业发展需求，服务地方经济社会建设，解决企事业单位实际生产和应用的研究及成果非常少。学校转型发展后，要努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基地，必然要求教师在科学研究方面以解决生产生活的实际问题为主要方向，开展科技服务和应用性创新研究。为了适应这一要求，教师在关注学术理论研究的同时，必须关注学校所在区域经济、社会、文化产业发展的需求，以解决生产一线的技术升级等实际应用为主要研究方向，通过与行业企业技术人员联合攻关，使研究成果产生实际经济效益、社会效益。

（四）服务社会由被动性转向主动性，教师面临教学科研服务社会工作一体化的压力

地方本科高校向应用技术型高校转型发展的过程中，离不开地方政府、企业、行业等相关者的共同参与，特别是高校、企业和政府三方合作是应用型高等教育所希望达到的理想的人才培养模式，这种结合能够很大程度上发挥政府的引导作用，带动行业驱动，同时促进高校职能转型和技术应用型人才的实践能力养成。但市场经济中，高校和企业往往有不同的价值和利益取向，地方政府和企业在与高校合作时也必定寄予有所回报的期望。况且，地方本科高校本身就肩负着为地方经济社会发展服务的职能，只是在向应用技术型高校转型发展后，这种职能随着政企合作力度的加大，在服务地方经济社会发展方面应该更加主动。因为只有校地双方互助共建，才能实现共赢发展。教师作为学校各项工作的主要承担者，如何结合自身的教学、科研工作，不断提升服务地方经济社会发展的能力，为地方政府、企业服务也是无可回避的。

二、地方本科高校教师在转型发展中需主动应对压力

教育改革与教师发展是共促并进、唇齿相依的关系。地方本科高校转型发展既离不开教师的支持配合，也会对教师自身发展产生深远的影响。因此，面对学校转型发展中呈现出来的困难和问题，教师和学校双方都有责任去主动攻坚克难。

（一）教师方面

1.更新理念，正确认识学校转型发展的现实意义，与学校形成转型命运共同体。地方本科高校向应用型大学转型发展中，教师能否形成自我转型动力是决定改革成败的重要因素。而教师自我转型动力来源于对学校转型发展这一重大决策的深度认同。由于我国本科高校长期以来的传统观念，学校普遍重理论轻实用、重学术轻实践，导致在转型初期，地方本科高校教师对于转型成为应用技术型高校持怀疑和观望的态度。甚至有不少教职工认为学校的档次会因为这种转型而降低，认为从学术型教师变成“双师型”教师是从学者到技师的降格。也有一部分习惯于传统学术教学模式的教师，对这种强调实际应用生产操作的教学存在强烈的抵触情绪。这些观念、看法都说明教师对学校转型发展的意义认识不到位或者有一定的误区，如果调整不好，必然会影响教师自我转型的动力，进而影响学校整体的转型发展。

转型发展中的地方本科高校教师要形成自我转型动力，首先必须明确学校转型发展的重要现实意义。即学校转型发展是适应社会发展的需要，是培养高素质创新型、应用型人才的需要，是培育自身品牌特色、持续发展的需要。其次，学校向应用技术型高校发展，既不是大学的降格，也不是理念的异化，而是学校主动适应国家和区域经济发展方式转变，适应产业结构转型升级，谋求学校新发展的一次重大机遇。另外，教师还要明确自身发展与学校发展密切相关，教师与学校必须成为命运共同体，为学校改革事业冲锋陷阵，才能在学校谋求生存和发展的同时获得自身的发展。

2.勇于实践，主动深入企业行业锻炼，更新知识结构，提升实践教学和应用研究能力。应用技术型高校的教师必须具备丰富的生产经验、过硬的管理能力及应用性研究能力。为了实现这一目标，学校会要求缺乏企业行业背景的教师暂时离开校园，投身到陌生的行业企业、社会生产管理一线。教师只有真正深入到企业生产一线，才有可能真正了解行业企业在实际工作中存在的问题和发展动态，才能不断更新知识体系，将研究与社会现实相结合，从而达到开展实践知识教学、开展应用科学研究的转型目的。

3.主动思考，充分了解地方产业发展需求，积极服务地方经济社会发展。转型发展要求专业学科建设与地方产业经济相适应，要求教师不仅要具备创造应用成果的能力，还需充分了解地方经济发展状况，结合学科专业特长和研究方向，将学科专业知识转化为产业行为。长期以来，地方本科高校在办学思路方面注重的是符合高等教育自身发展规律，提升学校办学实力和竞争力。在这种氛围下，教师们服务地方经济社会意识淡薄，服务能力薄弱。学校转型发展后，打开校门合作办学，要求教师立足于应用技术人才培养，服务地方产业转型升级，通过校政企多方协同创新的方式，使科学研究工作真正融入区域经济社会发展。

（二）学校方面

从学校的角度而言，转型发展面臨的各种问题既是挑战，也是重要的机遇。在师资队伍建设方面，学校对照应用技术型高校的办学要求，主要存在三个方面的困难：一是学科型教师存量过大，实践型教师严重不足；二是教师转型有效机制缺乏，转型动力不足；三是教师应用研究能力薄弱，服务社会发展动力不足。解决这些问题，可从以下三个方面入手：

1.明确学校转型发展的重大意义，鼓励教师转型。思想理念上的转型是行动转型的前提条件，学校只有通过形式多样的宣传教育工作，引导教师明确转型发展对于学校和教师本人的重大意义，才能使教师真正形成内在的转型动力，并与学校行动步调保持一致，积极投身到转型发展的各项工作中去。

2.重新建立教师发展和评价制度，引导教师转型。地方本科高校确定转型发展目标后，必须改变以往以学术研究能力和学术成果产出为主要标准衡量和决定教师晋升的做法，重新建立适应应用技术型高校要求，准确评价教师实践教学能力和应用研究能力的评价及晋升制度，以使教师产生持久的动力，积极完成各项转型工作。

3.加强对外合作和协同创新，帮助教师转型。教师转型过程中，除了靠自身努力外，也离不开学校的帮助。特别是在对外合作交流、协同创新方面，教师需要学校提供必要的平台和更多的机会。在教师感到陌生的转型发展环节，学校有责任提供必要的条件和外部保障，帮助教师树立转型发展的自信心，促进教师在转型发展过程中克服恐慌心理，解决实际困难。

[参考文献]

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