高职学生创新创业能力培养困境与对策

[摘要]培养高职学生创新创业能力意义重大，但也面临重重困境。文章建议合理化高职学生创新创业能力培养目标；树立高职院校创新创业能力培养典范；为高职学生创新创业能力培养投入专项经费；推行完全学分制，倒逼高职院校提高管理水平、开展教学改革；根据高职学生特点培养其创新创业能力；建立、完善高职院校创新创业教育课程体系，给予高职院校更多的办学自主权，深入研究提升高职学生创新创业能力的规律，为社会培养出更多的创新创业人才。

[关键词]高职学生 创新创业 完全学分制 教学改革

[作者简介]钟燕瑾（1983- ），女，江西赣州人，河源职业技术学院，讲师，研究方向为职业教育。（广东 河源 517000）

[基金项目]本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革立项资助项目“高职院校实施创新学分制的探索与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：20120301039）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）03-0069-04

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。”社会发展处于加速状态，一门手艺受用一辈子的时代一去不复返，职业转换周期变得越来越短，核心职业能力的高低对个人适应新的工作机会有重要影响，其中创新革新的能力尤为重要。在大众创业、万众创新的时代，培养高职院校学生的创新创业能力意义重大却也困难重重。

一、高职院校学生创新创业能力培养困境

（一）学校在培养学生创新创业能力过程中面临的困境

1.高职院校改革动力不足。要培养学生的创新创业能力，就必然要求高职院校开展一系列改革，包括人才培养模式改革、课程体系改革、教学管理体制改革等。然而，学校的人才培养工作与企业的产品生产不同。企业产品一经生产出来，立即就能从市场上得到消费者的反馈，产品质量不高或不符合消费者需求，企业就会面临生存危机，因此倒逼企业必须紧跟市场需求，及时改进产品设计或生产工艺。而高职院校培养的毕业生，其水平高低短时间内不容易体现，且人才成长过程的影响因素除学校教育外，还有个人的天赋和基础、努力、机遇等，不易归因，因此很难对高职院校形成如企业般的倒逼机制。这也是许多教育改革虽然声势浩大，现实中却难以真正推进的原因，高职院校改革或不改革都可以繼续生存下去，因此缺乏改革的动力。

2.高职院校改革经费不足。培养学生创新创业能力需要学校提供多方面的条件，诸如：数量多水平高的教师对学生进行指导、高质量的创新创业类课程供学生选读、丰富的纸质或电子资料供学生查阅、先进的实训实验设备和充足的实训实验耗材供学生使用、多种多样的创业项目供学生实践等等。要培养学生的创新创业能力，需满足以上条件，而每一项条件的落实都需要投入大量经费，但高职院校的经费来源及金额是基本固定的，已有的教学经费只能满足学校日常运转所需，难有更多经费用于培养学生的创新创业能力。

3.高职院校的教学管理水平有待提高。以往的教学管理制度更多地考虑管理的成本和效率，主要从方便管理者的角度出发。然而进行创新创业的学生，其学习进度、课程安排、资源使用等方面各不相同，必然会出现因为创业而暂停学业或放慢学习进度的情况，因此学生创新创业能力的培养要求教学管理更加具有弹性和灵活性，更多地从学生创新创业能力培养的需要出发。例如，学制上以完全学分制代替学年学分制，班级管理上以按学生学习程度形成的非固定的教学班代替入学至毕业都固定的行政班，课程体系上从必修课占绝大多数变成选修课多于必修课，教室、实训室管理上从定时开放变成全天候开放，等等。高职院校要改变原有的教学管理体制，必然导致管理成本的增加和管理效率的降低、管理的工作量和难度增大，而其中最大的阻力即来自管理层本身。

（二）教师在培养学生创新创业能力过程中面临的困境

1.教师面临教学、科研、生活等多重压力，无暇培养学生创新创业能力。高职院校的教师不仅要完成一定的教学任务，同时还要完成申报课题、撰写论文、申请专利等大量的科研任务，否则无法通过职称评定。尤其是占高职院校教师大多数的中青年教师，在面临教学和科研双重压力的同时，还要面对婚丧嫁娶、买房结婚、生儿育女等生活上的诸多难题，基本无暇顾及学生创新创业能力的培养。

2.教师在培养学生的过程中成就感低。与中小学教师不同，高职教师在教育教学过程中获得的成就感较低。中小学的单元测试、期中期末考试、升学考试等作为教学评价的手段，能很好地体现教师的教学水平，中小学教师也能从学生成绩的不断提升中获得较大的成就感，并得到学生和家长的更多肯定与尊重。而高职教师对于学生创新创业能力的培养在短时间内难以见到效果，更多时候呈现的是失败，高职教师自然较少获得成就感，也因此影响到他们培养学生的动力和激情，不愿在这个领域投入过多的时间及精力。

3.教师自身创新创业能力不强，难以培养学生创新创业能力。“打铁还需自身硬”，要培养学生的创新创业能力，必须要求教师首先拥有较强的创新创业能力。然而，受限于教师聘用的学历要求，高职院校教师大多数是从高校毕业之后直接进入教师岗位，基本没有或很少有企业的实际工作经历。这些教师拥有较高的理论水平，但缺乏实际操作能力，更难有创业的成功经验。而创新创业不仅仅停留在思想意识层面，更应该与现实结合，作用于实践，因而必然要求教师有较强的操作能力，能够将良好的创意应用到实际项目中去。高职院校教师在这方面的能力欠缺，导致其在指导学生的过程中，理论说教多，实践指导少，即使教师有培养学生创新创业的动力和热情，也很难产生好的效果。

（三）学生在培养创新创业能力过程中面临的困境

1.高职学生综合素质较差、自信心不足。大学扩招之后，学生的整体素质有所降低已成为共识；而分批择优录取的招生政策，使得高分学生被普通高校优先录取，进入高职院校的学生高考成绩较低。这样的事实带来了两个不利后果：一是高职学生综合素质较差。高考成绩能从多大程度上反映一个人的综合素质，教育界一直存在争议，但在现实的教学管理过程中我们发现，高考成绩好的班级，学生的自律性、理解能力、文字表达能力、知识基础等往往要优于高考成绩差的班级。而综合素质高在创新创业能力培养中非常重要。二是学生自信心不足。我国的中小学教育目前尚无法摆脱应试的困境，教师和家长多从学习成绩出发评价学生，高职学生在中小学的学习中就经常被师长否定，导致其自信心不足，难以全面客观地评价自己。而创新创业意味着对未知的探索，对已有结论的否定，这需要极大的勇气和自信，高职学生自信心不足，容易畏首畏尾、裹足不前，即使心中有绝佳的创意，也容易被自我否定，难以实施。

2.中小学教育不注重个性和创新创业能力培养。如前所述，中小学教育尚在应试教育中前行，基本是考什么就教什么，如果教了不考会被认为是在浪费时间和精力。高考采用纸笔作答的方式，一个个鲜活的学生被考号和分数所代替，试卷既不能体现学生千姿百态的个性，也不要求学生发挥天马行空的创意，只是追求规范和标准。中小学12年的教育，很少注重学生个性和创新创业能力的培养，这种情况下，在高职的3年时间里想要学生在创新创业方面取得突飞猛进的进步，注定异常困难。

3.当代高职学生更加注重生活品质，缺乏进取心和吃苦耐劳的精神。每个时代的人都会不可避免地打上时代的烙印，因而同时代的人具有一些共同的特质。“90后”的高职学生与“80后”相比，思想更加开放，更有创意，但缺乏进取心和吃苦耐劳的精神，更加关注的是生活品质。比如，安排学生到企业顶岗实习，学生更多关注的是企业住宿条件如何、要好的同学能否安排在一起住、食堂是什么菜系、有没有Wi-Fi、周边生活娱乐是否便利等问题，而对于职业发展前景、未来的薪资待遇等甚少提及。学生关注生活品质，是社会经济水平整体提高的反映，但同时也体现出学生的进取心、成就动机等不强烈，更谈不上为了理想和目标吃苦耐劳。而创新创业不是思想的游戏，必须与实践结合，需要克服诸多阻力和困难。将创新思维转化成真实的产品或项目，没有进取心和吃苦耐劳的精神是很难坚持下去的。

二、高职院校学生创新创业能力培养对策

教育改革从来都不仅仅是教育单方面的改革，还涉及社会、政治、经济、文化等诸多层面，必须采用多维综合的改革举措，才能真正解决教育存在的根本问题。仅就教育本身而言，许多改革也许影响深远，需谨慎推进，如高考改革、招生制度改革；或惯性大阻力强需假以时日，如基础教育改革。对于高职院校学生创新创业能力培养而言，本文仅就相对比较容易实现的培养策略进行阐述。

（一）对高职院校学生创新创业能力培养的目标应合理化

培养高职院校学生创新创业能力，确定合理的目标非常重要。我们在着手培养高职院校学生创新创业能力前，应对内外部环境进行SWOT分析，对其机遇、挑战、优势、弱点有了全面透彻的认识后，再制定科学、合理的目标，使其既有一定的高度，能起到引领作用，又是高职院校通过努力基本能够实现的。目标确立之后，应沉稳扎实地步步推进，切忌演变成搞运动、一阵风式的教学改革。

（二）树立高职院校创新创业能力培养的典范

短时间内要求所有高职院校都能在学生创新创业能力培养上做出显著的成绩显然不切实际。我们可采用以点带面的方法，首先在各地区选择一些办学实力雄厚、改革意图强烈的高职院校作为试点，为其提供政策、经费、人员、场地等方面的便利，督促其大力培养学生的创新创业能力，经过一段时间积累了一定成果之后，将其作为高职院校创新创业能力培养的典范供其他高职院校学习借鉴。

（三）为高职院校学生创新创业能力培养投入专项经费

想取得好的效果，必须有相应的投入。高职院校要在创新创业能力培养方面取得成果，其上级主管部门或者主办单位就应在保障日常教学运行的基础上，为其投入创新创业专项经费。专项经费的使用范围应限定在与培养学生创新创业能力相关的工作上，如创新创业类课程的建设、与创新创业相关的讲座、创业园的建设与运营、创新创业指导教师的指导经费、创新创业杰出学生与教师的奖金等。

（四）推行完全学分制，倒逼學校提高管理水平、开展教学改革

高职院校目前实行的是学年学分制，主体学制为三年，学生在规定年限内修完人才培养计划规定的课程，取得相应的学分，达到毕业要求，准予毕业，发给毕业证书。学年学分制在一定程度上制约了高职教育质量和效益的进一步提升，要大力培养学生创新创业能力，首先就要改革学年学分制，实行完全学分制。实行完全学分制，必然要求高职院校改革教学管理体制，提高教学管理水平，因为完全学分制具有很强的弹性和灵活性，没有较高的教学管理水平是无法推行的；实行完全学分制，必然要求高职院校开设数量众多、质量较高的选修课程，因为完全学分制的前提和核心就是选课制；实行完全学分制，同一门课程要求有2名以上教师授课，水平高者选课学生多，反之则少，对比和竞争能够激发教师的上进心，也能够使教师体验到更大的成就感。

（五）根据高职学生特点培养其创新创业能力

“90后”的高职学生虽然进取心不足，不够吃苦耐劳，但他们同时具备许多“70后”“80后”所不具备的优点，如“90后”是数字“原住民”，他们从小就开始了数字化的生活方式，因而信息技术能力强、信息来源多样化；他们追求新鲜感，学习新事物的能力强；他们自我主体意识强，拥有强烈的表现欲，渴望得到认可。高职院校的管理者和教师必须正确认识、合理评价学生的特点，根据因材施教的原则，设计出符合当代高职学生特点的、个性化的培养方案，提升其创新创业能力。例如，淡化学术活动和非学术活动的边界，允许学生参加多种多样的非学术活动以获得各方面的资讯，提升其自信心；以与生活品质、信息技术有关的小项目为切入点，引领学生进行创新创业；在培养过程中，既注意发掘其潜力和创造性，又能很好地激发其进取心，培养吃苦耐劳的精神。

（六）建立完善高职院校创新创业教育课程体系

高职院校现有的课程侧重于学生的专业知识和技能，必须建立完善创新创业教育课程体系，内容涉及观念的更新、思维的突破、创业过程中将面对的实际障碍等各方面。通过一系列的思维训练课程，帮助学生提高逻辑思维能力，形成勇于创新的观念，掌握创新的方法；通过一系列的创业实务课程，使学生掌握项目选择、市场分析、资金管理、创业选址、文书撰写、手续办理、成本控制、广告策划等创业过程中所有可能面对的实际障碍的解决办法，提高创业实战能力，切忌空谈理论却不解决实际问题。

[参考文献]

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[3]伍咏晖.高职学生创业教育与创业能力培养的思考[J].中国成人教育，2009（5）.

[4]钟燕瑾.高职院校创新学分实施现状的调查与分析[J].教育与职业，2016（9）.