创业周期视角下的高职创业人才培养模式创新思路

[摘要]在创新型国家战略的引领下，高职院校应当坚决贯彻国家创新战略部署，积极推动以创业人才培养模式为核心的教学改革。为此，文章阐述了创业周期视角下高职院校实施创业教育改革的意义；从高职创业人才培养模式的教育体系设计问题和支撑体系建设问题深入剖析既有高职创业人才培养模式的问题；分阶段提出处于萌芽期、成长期、成熟期和衰退期的创业人才培养要点，据此建构起融合创业周期理论的高职创业人才培养新模式。

[关键词]创业周期 高职教育 创业人才 培养模式

[作者简介]吴敏（1982- ），女，四川自贡人，重庆青年职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为经济理论、国际商务、高等职业教育。（重庆 400712）

[基金项目]本文系2015年重庆市高等教育教学改革重点项目“基于职业人视角的高职创新创业人才培养模式研究——以重庆为例”的研究成果。（项目编号：152074）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）03-0042-05

一、问题的提出

随着知识经济的到来，以知识价值实现为导向的创业教育日益成为世界各国高等教育的发展重心。当前我国正处于全面建成小康社会的历史关键期，大规模的农村人口城镇化并非简单的人口空间转移问题，为求在践行城镇化战略过程中的社会和谐稳定，各级政府应当考虑同步推进农村人口城镇化和产业化进程。国务院总理李克强在政府工作报告中指出：“要着力促进创业就业。坚持就业优先，以创业带动就业。”各级高职院校有必要从加强创业教育的角度来促进就业指导教育工作转型，通过严格落实高职学生就业促进计划和高职学生创业引领计划，支持高职院校的科研技术成果转化为新兴产业的创业成果。高职学生返乡创业或以家乡资源为基础来创办企业的行为，不仅有利于为当前我国大学生就业难问题的解决探索出一条新路，而且有利于推动各地经济结构转型升级，化解过剩产能。但是，由于高职院校当前的创业教育尚处于起步阶段，创业教育资源的配置缺乏系统性，创业教育的供给缺乏量的充裕性和质的多元性，既未能有效满足高职学生的个性化创业需求，也未能满足国家和社会对高职学生创业教育的期许。由于不同专业背景的高职学生对于创业教育的需求水平和需求内容存在显著的专业化差异和个体化差异，以及由创业周期所引致的创业教育内容差异性，因此高职院校应当以创业周期为基础，在结合高职学生专业背景和个性特征的同时分段设计高职创业教育模式。

二、高职创业人才培养模式的问题剖析

（一）高职创业人才培养模式的教育体系设计问题

第一，缺乏专业化创业教育团队。虽然各级政府和各高职院校积极鼓励高职学生接受创业教育，但由于创业人才培养团队的缺乏，使得既有的高职院校创业教育模式变革困难重重。高职院校的创业人才教育模式要点在于激励创业人才提升从事创业活动的积极性和能动性，以及由此带来的高职院校创业教育理念和方法的变革，但当前高职院校教育工作者对创业人才培养的关注度不高，缺乏推进创业人才培养模式变革的积极性与能动性，从而使得高职院校的创业教育流于形式。高职院校创业教育变革要求教师变革相应的教育及教学模式，由此导致高职教师陷入既有教学经验失效的尴尬境地。多数高职教师出于维系本位利益的考虑，不愿意在创业教育领域投入更多的学习精力，这使得高职院校的创业教育多由半路出家的人来从事，部分教师在接受短期的创业教育培训后即行开课。大多数高职教师缺乏创业实践经验，偏重于从理论层面讲解创业活动，既不能真切地理解高职学生的创业动机，也不能有效激发高职学生的创业能动性，从而降低了高职创业教育的教学质量。

第二，缺乏专业化创业教育支撑体系。创业教育工作是一個系统工程，需要系统化的创业教育体系设计来确保创业教育目标的实现。高职院校开设创业教育课程的本意并非鼓励高职学生在毕业之后立即去创业，更非鼓励多数学生通过休学方式来创业，而是希望以创业教育的方式来增强学生的创业精神，进而提升高职学生的创新能力。当前高职院校的创业教育体系设计者主要试图通过设计若干门创业教育课程的方式来实现其创业教育目标，这种创业教育内容设计方式忽视了创业教育是素质教育重要组成部分的特点。创业教育设计不仅应当包括创业学相关课程的开设，而且应当包括创业教育的非课程体系开设。调研发现，当前高职学生对于创业教育的需求强度依次为创业经验积累、创业交际能力培养、技术创新能力培养和创业管理能力培养，而当前高职院校的创业教育工作者偏重于培养学生的创业管理能力，而忽视为创业学生提供积累创业经验、拓展创业交际能力和提升技术创新能力的创业平台服务，从而导致创业教育多流于形式而无法提升高职学生的创业能力。

（二）高职创业人才培养模式的支撑体系建设问题

第一，创业教育实践的融资需求问题。创业教育实践活动需要大量的创业资金来支撑。部分高职学生虽然有较好的创业新思维，但缺乏必要的创业资金支持，这严重影响其将美好创业新思维转化为创业实践价值的能力。在既有的政府中心型创业风险投资基金发展模式下，高职院校被引入到过度依赖具有政府背景的资金而忽视利用社会资金来发展的创业教育模式上。由于当前我国政府掌控大量的创投资源，政府利用其行政权来影响创投基金投入方向，由此形成了以政府利益为导向的创业投资风格。各级政府或以实现地方政府首长政绩为导向来做出创投决策，或将创业资金主要用于投资低风险项目以规避行政决策风险。当高职院校扶持的创业项目所需资金多来源于具有地方政府背景的创业投资基金时，资金管理者运用较为单一的评估指标体系来评价高职学生提交的创业项目价值，由此降低了高职学生获取创投基金支持的概率。

第二，创业投资运作机制尚需持续改进。当前高职院校的创业投资运作机制尚未建立，在相应的创业资本组织机制、创业企业内部风控机制和创投资金退出机制缺位的情形下，高职学生的创业企业组织难以获得社会创业投资资金的有力支持。这是由于高职学生的创业企业具有信息不对称性、运营风险性和风险收益高等特点。信息不对称的特点决定了风险投资资金在进入高职学生的创业企业时，通常要求创业企业决策层建立高效、透明的企业运营信息公开机制，以确保投资者实时获悉被投资机构的内部信息。但是，高职学生的创业企业内部财务缺乏正规运作机制，财务信息的透明性不足以让创业企业可以通过隐匿私人信息的方式来诱导投资者做出有利于高职创业企业的决策，由此抬升了投资者的投资决策风险水平。导致这一问题的根源在于，当前的高职教育体系在分科教育模式的长期影响下，高职学生的知识结构偏重于本学科专业知识而忽视建立跨学科知识体系。高职院校的创业教育工作者偏重于对创业者的创业理论培养，对创业型人才所应具有的“创造性”特质理解不到位，未能精准定位“创造性”与相关学科知识之间的逻辑关系，无法为高职学生提供创业活动所需的完整知识架构，从而难以建立让投资者满意的创业投资运作机制。

第三，创业投资运作的政策环境有待改善。由于高职学生的创业活动是在开放的社会环境中的产物，需要将学校资源、社会资源和政府资源融为一体来协力推进高职院校创业教育目标的实现。因此，在推进创业教育的过程中，高职院校需要来自各级立法机构和政府的法律法规和政策支持。但是，从立法机构和地方政府的角度来分析，由于当前的高职学生创业并非我国创业活动的生力军，立法机构和各级政府在制定支持创业活动的法规、政策时，更多地重视对社会中具有一般属性的创业活动进行支持，并未结合高职学生创业问题来制定专门的法律法规，也未从工商税务等方面给予高职学生以特殊的优惠政策支持。高职学生创业既具有社会人士创业的高风险、高收益等一般属性，又具有实现高职创业教育的特殊功用，各级立法机构和地方政府应当对此类兼具经济属性和教育属性的高职学生创业活动制定专门法规并给予特殊的优惠产业政策支持，以促进高职院校建立起产学研相融合的创业教育新模式。

三、创业周期视角下的高职创业人才培养模式创新

（一）萌芽期的高职人才培养要点

第一，依据种群生态观集约利用高职创业人才培养资源。种群生态学认为，在一定的时空结构框架下的同类个体构成种群。从创业能力和创业能动性角度对高职院校学生进行分类，可以将其划分为具有创业能力和能动性的创业种群，以及不具有创业能力和能动性的非创业种群。出于维系本种群的生存与发展的需要，各类种群都需要占用一定的时空并耗费一定的稀缺资源。由于一定时空架构下的创业种群与非创业种群之间具有相互作用的效应，非创业种群的资源占有率的提高势必影响到创业种群的资源占有率。因此，高职院校创业人才培养者应当从提升创业资源分配效率的角度来强化创业种群的资源占有率，以便为创业成功提供有力的资源支持。高职院校创业教育辅导教师应当从高职学生中遴选具有较强创业精神的学生并将其作为创业组织建构的核心成员来进行大力培养。高职创业辅导教师可帮助创业组织核心学生根据自己意志和创业组织的特殊需要来选拔创业组织成员，组建创业团队并搭建创业组织架构；高职院校可以学生创业团队为单位，投入有限的创业教育资源。这种团队式推进创业型人才培养的模式有利于保障高职院校创业教育资源投放在最具成功潜力的创业企业上，从而提升创业教育资源的利用效率。

第二，结合萌芽期的高风险特点并依据大数定律来建构创业人才培养模式。作为法人单位的创业企业具有类似自然人的生命周期特征，按其生命周期特点可以将一间创业企业的生命划分为萌芽期、成长期、成熟期和衰退期等四个阶段。其中，处于成长阶段的创业企业的运营质量直接决定该企业的生命周期长度，故而应当引起高职院校创业人才培养者的注意。从创业种群内部分析，虽然创业者的活动通常被限定在特定的区域内发展，但其创业活动具有天然的扩张性，由此导致种群内部的竞争压力陡增，从而严重威胁到创业企业的市场生存能力。由于处于萌芽期的创业企业的价值难以有效识别，高职院校创业人才培养体系设计者不可拘泥于既有的企业价值评价机制，强行评估处于创业萌芽期的创业企业市场价值。高职院校创业教育资源分配者应当依据大数定律原则来将高职院校有限的创业辅导资源分散投入到若干较具潜质的创业企业中，以有效分散创业教育资源投入风险，让更多学生普惠地享有创业教育资源。由此产生的创业教育资源缺口，高职院校可通过向社会资本筹集来弥补。

（二）成长期的高职人才培养要点

处于成长期的创业企业是创业者将其内隐的创业奇思妙想转变为创业实践活动的关键阶段。由于创业企业的生存与发展的关键在于创业企业在特定的创业时间窗口内为市场提供独特的产品与服务，一旦越过创业时间窗口，该创业企业的独特产品与服务将不具有市场价值。为此，高职创业人才的行动要点在于，增强自身的执行效力，以有效把握创业时间窗口赋予的创业优势，在尽可能短的时间内迅速集约各类创业资源，以增强创业企业的实力。由于处于成长期的创业企业亟待通过迅速的规模扩张来实现其战略价值，因此创业人才需要具有较强的从资本市场融资的能力。高职创业人才需要按照资本市场的规则来筹集创业企业扩张业务所需的必要资金资源。为此，高职院校应当强化对高职学生的执行能力的培养，以增强其在创业过程中组织有限企业资源来达成预期创业目标的能力。

（三）成熟期的创业人才培养要点

第一，提升高职创业人才的团队作业能力。成熟期的创业企业已然占据了相对稳定的市场份额并建立起了相对成熟的企业组织架构和企业治理体系，创业企业此时的工作重心在于落实已被市场验证为有效的企业组织制度的执行效力，提升创业组织的团队作业能力。具体而言，高职人才培养者应当引导学生强化团队至上的信念，要求学生在学习和工作中都要服從于组织的战略目标，并在组织目标分解架构下来设计分支组织和个体的细分目标。由于创业者需要在创业过程中克服各类超越其预期的创业困难，高职创业人才培养者还应当鼓励创业者在保持团队精神的基础上克服唯唯诺诺的从众心理，在执行团队的集体意志的同时也要客观提出优化组织目标实现的有益意见。同时，高职创业人才培养者应当重视增强创业学生的行为规范能力和制度执行能力。导致团队协同作业能力下降的原因多在于团队成员的个人习惯与组织规章制度的冲突，所以团队作业能力的增强要点在于团队成员克服自身不良习惯以适应组织制度规范。高职人才培养者应当要求学生在执行团队制度的过程中克服“借口”思维，将“不讲借口”培养成创业人才的新习惯，将服从组织分配的任务视为天职，拒绝任何办事拖拉的行为，增强创业团队组织目标的落实能力和效率。

第二，巩固创业组织的核心竞争能力。处于成熟期阶段的创业企业的运营质量直接决定创业企业投资者的价值实现能力。成熟期的创业企业的生产能力相对较强，抗市场风险能力也与日俱增，但市场增长率开始平稳并趋向下滑。为此，处于成熟期的创业企业应当通过大规模融资来迅速扩张生产规模，以较大的生产规模为支撑来获取规模效益，进而提升其单位产出的盈利能力。高职院校应当将实现知识经济价值作为创业组织的核心竞争能力。这决定了高职院校在选择创业企业的过程中，不应当将创业企业的盈利能力作为判断该学生创业思维价值的唯一标准，应当将该创业项目是否更有利于知识创新、新思维的生产与传播、创新人才培养等作为评估高职学生提交的创业项目价值的核心标准。这也是高职院校创业教育与社会化创业企业价值评估的区别所在。

（四）衰退期的创业人才培养要点

失败是多数创业企业的最终归宿，高职院校创业人才培养者应当重视对高职创业人才进行抗逆境能力教育，帮助创业人才处理好应对处于衰退期的创业企业管理问题。处于衰败期的企业通常面临着企业软硬件环境老化的问题，企业内部的硬件资源老化问题凸显制约企业向客户提供优质服务的能力，企业的组织系统、企业文化、决策模式和技术创新能力老化，降低了创业企业应对外部风险的能力，由此产生的销售总额锐减、非经营性支出暴涨和市场占有率下滑等问题，直接制约创业企业的生存和发展能力。为此，高职院校人才培养者应当强化对高职学生的抗逆境教育，将丰富的抗逆境相关内容贯穿于高职院校创业人才培养的全过程中。高职院校应当开设面向高职学生的抗逆境心理健康教育课程，充分运用心理健康讲座、心理健康知识宣传、心理健康社区活动等多种教育形式和多样抗逆境心理健康教育内容来为高职创业人才提供专业化的抗逆境心理咨询服务。高职院校人才培养者可以通过创业课堂教育、创业课程实习和实训等实践活动来模拟创业过程中所遭遇的逆境问题，并让学生在接受挫折教育的过程中，切实提高其应对各种经营失败和竞争压力的能力。高职院校人才培养者可以为学生提供角色扮演的游戏情景，让学生通过扮演创业企业中的各类角色来实时化感受创业中所遭遇的艰难工作障碍，提升高职学生应对工作困难的应变能力和主动化解此类问题的能动性。高职院校就业主管部门应当为部分低逆商群体提供丰富的社会实践契机，让其在真实的社会工作和活动中感受到培养抗逆境能力的重要性，并切实提升自身抗逆境能力。高职院校人才培养者可以运用逆商指标来有效衡量高职学生所接受的抗逆境教育水平，以此来作为抗逆境教学效能的评估手段。

[参考文献]

[1]李凌云，夏艳洁，盛江华.基于培养独立创业人才的高职创业教育模式初探[J].延安职业技术学院学报，2015（5）.

[2]董平，肖利秋.基于“专业—就业—创业”贯通的高职院校创业教育实践教学体系构建[J]. 教育与职业，2015（20）.

[3]陈诗慧.企业家精神视域下高职创业型人才培养[J].教育与职业，2015（35）.

（栏目编辑：孙苹）