高职思想政治理论课实践教学现状及改进策略

[摘要]目前，高职思想政治理论课实践教学认知模糊，施教主体尚存诸多瑕玷，实践教学形式单一、缺乏层次性，实践教学组织管理体系尚不完善。需要在认识层面准确界定高职思想政治理论课实践教学的内涵，深度认识其特征；在组织层面构建结构完整、层次分明的高职思想政治理论课实践教学体系；在操作层面设计以社团为载体的多层次、系统化的实践教学模式；在管理层面强化师资队伍建设和制度保障，切实增强实践教学的实效性。

[关键词]高职院校 思想政治理论课 实践教学

[作者简介]周清云（1967- ），女，湖南祁东人，海南外国语职业学院，副教授。（海南 文昌 571321）

[基金项目]本文系海南省社科联、教育厅高等学校2015年度马克思主义理论与思想政治教育研究专项课题“分层次视域下大学生思想政治教育创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：hnsz2015-42）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）13-0094-05

一、高职思想政治理论课实践教学现状

（一）内涵界定模糊，未能彰显高职院校职业性特点

高职院校既具高等性，更具职业性，其办学宗旨是服务地方经济、促进区域经济发展，承担着为企业培养适应管理、生产、建设的高素质、高技能、应用型专门人才的重要使命。因此，高职院校人才培养最显著的特征就是职业性和应用性。然而，高职院校的思想政治理论课实践教学鲜有这些特征，不仅在内涵界定上尚没有形成统一的、科学的、可供操作的理念，教学目标、教学内容、教学方法与普通高校也是一个模式，未能与行业企业需要、区域经济发展结合起来。

（二）施教主体存在诸多瑕玷

1.专任教师严重不足。高职院校思想政治理论课基本上都是大班教学。根据《全国高职高专院校思想政治理论课2014年度发展报告》的数据，多数高职院校专任教师与在校生总数比例在1∶600左右。例如，广东为1∶716，辽宁为1：641，吉林为1∶640，青海为1∶600，山东为1∶535。相当一部分学校专任教师数量严重不足，需要外聘甚至压缩课时，教学班级超大，有些超过150人/班，难以双向互动，实践教学只能是“以点带面”。

2.施教主体实践经验匮乏，教学理念落后。许多中青年高职思想政治理论课教师大都从一个校门到另一个校门，未有行业、企业、村镇、社区等生产一线的历练，实践知识不多，经验不足，难以胜任实践教学工作。而绝大部分老教师由中职学校升格而来，或多或少还残留着原中职学校的教育理念，容易墨守成规，实践教学力不从心。

3.施教主体实践教学动力不足。施教主体实践教学动力不足的原因，一是高职思想政治理论课的实践教学不像课堂理论教学那样形成党委领导、党政齐抓、相关部门配合的格局；二是功利思想作祟，高职思想政治理论课实践教学难度大、责任重，较课堂教学复杂却不易出成果，课时费又不比课堂教学高，所以大多数教师选择避难就易。

（三）实践活动形式单一，缺乏层次性

实践教学是落实教学内容、完成教学任务、促进理论与实践转化，最终实现教学目标，提高学生实践能力的重要途径和手段。目前，对实践教学认知上的模糊、施教主体的瑕玷，直接影响了实践教学的研究和实施，导致实践活动形式单一，缺乏层次性、创新性，内容简单空洞，没有计划，主题不突出，设计简单，难以满足不同层次学生的实际需要。

（四）实践教学组织管理体系不完善

相较而言，高职思想政治理论课课堂教学发展较好，课时有保证，方式多样，体系完备，实效性有所提升。但是，实践教学没有形成稳定、严谨的体系，领导责任不明晰，教学目标不明确，教学计划、教学安排缺失，实践指导教师配备不到位，实践基地少，没有相关考核机制，不能给予正确和客观的评价。加上学生实践时面临的安全问题，使得思想政治理论课实践教学流于形式，实践教学效果“低效化”甚至“无效化”。

二、确保高职思想政治理论课实践教学实效性的策略

（一）认识层面：准确界定高职思想政治理论课实践教学的内涵，深度认识其特征

1.准确界定高职思想政治理论课实践教学的内涵。思想政治教育是一个系统的体系，如右上图：

思想政治教育是一种相对智育、体育、美育而言的，以培养人的思想政治品德为目的的独立而又多层次、多维度的系统结构，思想政治理论课是其中的一部分。要准确界定思想政治理论课实践教学，应该厘清两对关系，即思想政治理论课教学与思想政治教育、思想政治理论课实践教学与日常的思想政治教育实践活动的关系，这样才能准确界定思想政治理论课实践教学的内涵，并深度把握好内涵和外延的关系。

首先，分析思想政治教育与思想政治理论课教学的关系。从上图可以看出，思想政治教育包含思想政治理论课教学，思想政治教育是一个大体系，思想政治理论课教学是其中的一部分，是主渠道、主阵地，两者不能相互代替，而且思想政治理论课具有自身完整的、獨立的体系和特有的国家使命和目标，课程自身及其任何组成部分都不能被削弱和取代。

其次，分析、比较思想政治理论课实践教学与日常思想政治教育实践活动的异同。一是对象不同。思想政治理论课实践教学的对象是思想政治理论课课程，是课堂理论教学顺乎逻辑的拓展、延伸和补充，是巩固思想政治理论课课堂教学效果的重要途径。日常的思想政治教育是根据党和国家、社会的思想政治和道德要求，以校内外各种活动为渠道，以党团组织、班集体、社团、宿舍、实践基地、新媒体为载体，使学生获得直接的、生动的思想政治、心理发展、道德品质等方面的体验，进而提升整体素质。二是组织机构不同。思想政治理论课的实践教学组织机构为教学部门，思想政治理论课教师是实践活动的倡导者、组织者和主导者，而日常的思想政治教育由团委和学工部门为组织者和倡导者。三是实践内容和形式不同。思想政治理论课实践教学活动的内容与课堂理论教学的内容有必然关联，服务于思想政治理论课的教育教学目标，教师通常会对活动进行引导、总结、归纳和考核。而日常的思想政治教育不会直接针对哪一门课程来确定主题和设计内容，更多的是考虑培养学生的政治思想觉悟，以提高学生的综合素质，与思想政治理论课没有直接的内在联系，一般没有教师组织讨论、总结、归纳、引导和考核，如“三下乡”、科技创新、公益活动、志愿者服务等。不过，两者都是学校思想政治教育工作的有机组成部分，学生都是活动的主体，都服务并力求实现国家教育方针总目标。

基于以上分析，笔者认为，思想政治理论课实践教学，是相对于思想政治理论课的理论教学而言的，是课程理论教学的延伸，又服务于课程理论教学，是以课程理论为基础、教师为主导、学生为主体、活动为手段优化大学生主观世界，是促进大学生运用课程理论去分析问题和解决问题，进而促进大学生全面发展的教学过程。

2.深度认识高职思想政治理论课实践教学的职业性特点。与普通高校相比，高职院校最显著的特征就是职业性，高职教育更注重社会性、适用性，更突出行业性、实用性，更强调职业能力和技能的培养，课程建设高度职业化。高职院校通常都有一批稳定的校内外实习实训基地，可以说与企业、社会零距离，因而高职思想政治理论课实践教学除了具有普通高校的特点外，更应具有高职应用型的职业特点。要主动寻找与专业建设的最佳契合點，充分利用专业课建设的实习实训基地，主动走向社会，走进企业，与生产劳动紧密结合，实践教学方案充分体现职业性，将思想政治理论课实践教学的目标和内容灵活巧妙地融入专业实践教学中，能动适应企业和经济社会发展需要，在培养学生职业技能的同时也培养其经济社会需要的良好思想政治素质和职业道德，真正实现思想政治理论课育人的最终目标。

（二）组织层面：构建结构完整、层次分明的高职思想政治理论课实践教学体系

1.实践教学目标突出层次性。应以理想信念为核心，以爱国主义为重点，以基本道德规范和法律规范为基础，以大学生全面发展为目标，系统推进高校学生思想政治素质的提升。在不偏离思想政治理论课目标的前提下，在实现思想政治理论课目标的过程中，根据高职学校自身特点和学生的不同专业、不同年级、不同发展状况等确定不同的要求和标准。

2.实践教学内容注重针对性和层次性。实践教学内容不能随意确定，应深耕教材，在课程内容的基础上精心设计实践教学方案，需考虑高职学生的层次性。不同年级、不同发展状况的学生，理论水平、理解能力及关注的内容都有差别。应将实践教学内容与不同层次学生的兴趣点贯穿起来并组织实施，吸引学生主动参与，充分调动学生的能动性，促使学生积极去分析、理解、接受，并内化为自己的世界观、价值观、人生观。

3.实践教学形式注重多样性。高职学生不擅长理论研究，加上高职教育更侧重工学结合、“教学做”一体，使得学生更喜欢动手操作，他们精力充沛、思想活跃，实践教学形式只有丰富多样才能满足学生的需要。对于实践教学形式可从不同角度进行分类，如从实践平台上分，可以有校内实践（模拟法庭、热点研讨）、校外实践（实践基地、社区、农村、厂矿等）、虚拟实践（网络通信、博客、论坛等）。从学生认知发展角度分，可以有感知性实践教学形式（如参观红色纪念遗址、博物馆、经济开发新区、新农村建设）、体验式实践教学形式（如历史剧表演、学生授课比赛以及课件制作比赛等）、探索性实践教学形式（如主题研究、社会调查、参与实践基地建设等）、内化性实践教学形式（如研讨、观看影视资料心得体会、学习交流等）。

4.实践教学考核力求科学性。实践教学考核有规范、监督、导向、激励和约束作用，也是至关重要的质量反馈环节，因而，考核设计一定要力求科学，考核指标全面、客观公正，考核形式丰富多样，真正检验出学生在实践中的受益程度，同时使考核内化为思想政治理论课实践教学发展的动力。

（三）操作层面：设计以社团为载体的多层次、系统化的实践教学模式

1.根据高职学生的特点按年级分层。“05方案”提出后，高职高专的思想政治理论课设计为“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门课程，另加“形势与政策”课。一年级学生刚入学时，思想不成熟，心理不稳定，理论水平不高，因此可在一年级开设“思想道德修养与法律基础”，有针对性地成立 “志愿者协会”和 “心灵协会”，以此为实践教学载体，践行课堂上所学到的思想道德、职业道德要求，以及法律常识和心理健康知识，培养大学生思想道德修养及健康的心理。二年级学生经过一年的大学生活，心理趋于稳定，需要更多给予他们正确的人生观、价值观、世界观引导，使他们获得理性认知，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”植根于中国近现代国情，着重阐述中国共产党的奋斗历程，引导学生学习马克思主义中国化的理论成果，能够提高学生的理论素养，培养学生的理性思维，使学生对社会、人生有一个正确、理性、科学的认识。在这门课程的实践教学中，可以有针对性地成立“当代中国马克思主义学习协会”，以此为实践教学载体，组织学生进行理论研讨，并围绕中国改革开放、科学发展、民族复兴等主题赴农村、工厂、部队、社区做社会考察，理性看待一些社会热点问题，正确对待社会负面现象，实现理论和实践的统一。大三学生开始实习，应了解社会发展，认清就业形势以及个人与社会的关系，为走向社会和在社会中获得更好的发展前景奠定基础，因而可以“时事协会”为实践教学载体，促使广大学生关注社会，关心国家大事，解读世界局势，立报国之志，践爱国之行。上述所说的这四个社团不是孤立的，而是联动的、有层次的、完整的实践教学系统，在主体性学生、主导性教师、载体性课程等各要素间各有侧重，互相补充，互相促进，能够使学生在鲜活的社会生活实践中获得大量的经验性观察，提高对抽象事物的理解力。

2.将社团活动的任务和目标与教材的任务和目标紧密结合。“思想道德修养与法律基础”的目标和任务是对在校大学生进行“三观”（人生观、价值观、世界观）教育，培养学生思想道德素质、心理素质、职业素质和法律素质四大素质，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的目标和任务是对大学生系统地进行马克思主义中国化教育，帮助大学生认清历史及国情、党情，增强大学生对党的大政方针的认同，增强“四个自信”，从而坚定中国特色社会主义理想信念。教师应紧扣这一任务和目标，指导社团开展相关教学实践活动，逐层实现思想政治教育目标。例如，针对道德教育，指导“志愿者协会”开展社会公德和传统文化遗失大调查；针对法制教育，组织学生旁听人民法院的公开庭审；针对爱国主义教育，组织“当代中国马克思主义学习协会”参观有关红色资源的爱国主义教育基地；针对社会主义核心价值体系教育，指导“时事协会”开展社会主义核心价值体系的问卷调查并形成调查报告。

3.确定主题鲜明、内容丰富的社团活动。指导社团开展主题教育活动，进行主流意识形态渗透式教育。以重大活动、重大事件、重要节日为契机，深入开展特色鲜明的主题教育活动。例如，“志愿者协会”可为本地的大型活动提供志愿者服务，“心灵协会”可开展“525我爱我”“呵护我们的心灵健康”大学生心理健康系列活动，“当代中国马克思主义学习协会”可围绕社会发展和新农村建设开展理论研讨和实地考察活动，“时事协会”可组建“十八大精神”和“中国梦”学生宣讲团。

（四）管理层面：强化师资队伍建设和制度保障

1.强化师资队伍建设。教师是实践教学的组织者、管理者、参与者，需强化师资队伍建设，除正常的加强师资培养培训和挂职锻炼外，有效措施之一就是让施教队伍多元化，与学校党团和学工部门加强协作，让班主任、辅导员、团委干部、基层党支部书记等学生管理干部参与其中，因为这些老师和学生管理干部的职责是做学生的日常思想政治教育工作，他们经常组织学生“三下乡”、支农、支教等活动，组织管理协调能力较强，均能担当思想政治理论课的实践教学重任，将他们充实到实践教学教师队伍中，既可使师资队伍多元化，又可缓解思想政治理论课实践教学教师不足的问题。

2.健全制度保障。制度保障是“安全阀”，是有序开展实践教学活动、实现教学目的的关键条件，包括精神保障和物质保障。实践教学保障制度应涵盖建立组织机构、经费拨付、队伍建设、打造实践基地、提升师生员工的思想认识等方面，保障制度落实有力，才能使实践教学的宣传动员、统筹安排、协调优化具有可操作性，使其运行通畅并充满成效。特别需要强调的是，实践教学制度应从顶层设计开始，把思想政治理论课实践教学纳入学校课程建设总体发展规划，给予专业课实践教学同等地位。实践教学活动应以项目形式获得学校立项，作为加强大学生思想政治教育工作的一个重大项目长期重点支持，制定项目长期建设规划，以制度形式规定该项目每学期的经费，并在评估项目成效的基础上，逐步加大经费投入，而且必须做到专款专用，只有如此，实践教学才会卓有成效。

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