对高职会计理实一体化教学模式改革的思考

[摘要]高职会计理实一体化教学能够有效对接会计实践与会计教学、课程系统、会计专业培养目标及评价考核。文章通过对国内外理实一体化课程的文献梳理，阐述当今高职会计教学面临的问题，明确了采用信息化教学手段、校企共建课程、建设“双师型”教师团队、创建仿真实训室、建立就业导向的质量评价体系及顶岗实习管理机制等高职会计理实一体化教学模式的具体措施。

[关键词]高职会计 理实一体化 教学模式

[作者简介]张炳红（1978- ），女，甘肃天水人，陕西财经职业技术学院，副教授，硕士。（陕西 咸阳 712000）

[基金项目]本文系2015年陕西省高等教育教学改革研究項目重点课题“会计技能竞赛促进高职会计专业教学改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：15Z16）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）13-0085-04

高职会计理实一体化教学模式是结合高职培养会计人才目标的需要，对教学资源加以整合，结合会计实训教学和理论教学，有效对接会计实践与会计教学、课程系统、会计专业培养目标、评价考核等的一种新教学模式。

一、理实一体化文献综述

（一）国外研究

1.德国重视专业实习，注重提升学生综合职业能力与实务操作能力。德国会计专业教育重视分析“行动导向”和“关键能力”，从而形成了会计教学改革的“双元制”模式。“双元制”教育模式有效连接学校与企业，统一了理论知识和实践技能，目的是培养水平较高的专业技术工作者。近年来，在德国发展实体经济的影响下，会计专业教育更加注重“行动导向”（学生实践学习的时间占总体学习时间至少75%），尤为重视培养学生的独立综合能力，也就是需要学生在自主获得信息、自主制定和执行规划、自主评估规划的基础上建构属于自身的能力机制。

2.英国借助研讨、辅导、讲解的方式进行教学，提高学生自主学习和创新性思维能力。英国会计教学中，教师通常会事先安排好主题，学生在课余时间要做大量准备工作。在课堂上，教师会根据专题与学生们一起分析，以研讨的方式开展教学。其中，教师讲授的教材知识仅占30%，讲解的关键是专题框架结构、新看法、新理论等，会为学生列出相关参考书以供查询。

3.美国实施案例教学，增加实习教学的比例，致力于提高学生的终身学习能力和职业能力。美国会计教育改革委员会曾发布专题报告《对有效的教学进行评估和奖励》和《会计教育改革委员会强调教学在高等教育中的优先地位》，要求对高校会计教学的关键点进行协调，重新组织高校教学环节的优先顺序，在会计教学改革的指导理念中渗透终身学习的教学观，即高校教学需要指导学生学习的方法，借助案例教学，增加实习教学的比例。约翰·杜威明确提出“做中学”的学习方法，明确做的过程就是教学的过程，在教学上取消传统的教材规范和教学大纲要求，不再进行系统化的讲解，而是以答疑和活动为主导，注重过程性的学习，让学生体验真实的环境，进而统一价值观学习和情感态度、方法和过程、技能和知识。

4.加拿大设置实训课程，提高学生实践技能，使学生在毕业前就获得相应的工作经验。莱思布里奇大学的会计教师实施了一种新的教学规划，即科学组织统一实践学习、技术操作、基础教育三个环节的学习时间。政府部门资助学生学习合作教育课程，学生与企业达成协议，在阿尔伯塔注册会计师学会（AICA）的帮助下实现了理想的效果，学生可以获得职业新手需要的工作经验。

5.新加坡重视教学环境设置，提高学生的实践能力。近年来，新加坡南洋理工学院实施的教学工厂模式获得了肯定与推广。这种教学模式将理实一体化研究探究的方向归纳为统一实习工厂、实验室、教室，尽可能根据工业布局设置教学环境，让学生仿佛置身其中。

（二）国内研究

1.项目导向型课程。21世纪初，项目课程被国内职业学校大规模试验推广。职业教育中的项目课程指的是在设置的课程及学习过程中时刻联系工作任务，立足项目安排教学活动与知识传授，教师的角色是引导者和组织者，教学过程要紧紧围绕学生展开。

2.任务引导型课程。任务引导课程也被叫作任务驱动课程，指的是根据有关工作任务设置课程，围绕工作任务有效安排课程知识。其基本理念是通过工作任务引导技能和知识学习，转变技能和知识脱离实际工作的传统局面，提升学生的综合职业素养。

3.学习领域课程。学习领域课程针对职业教育的特点，在结构上阐述了工作过程系统化的理念，这是开发职业教育课程理论的一个重要尝试，其所涵盖的工作过程系统化的理论创新和实践分析，成为开发职业教育理实一体化的一种新模式。

4.工作过程系统化课程。有学者认为，根据高职学生的特点，工作过程系统化课程的重点是结构化与系统化地设计学习情境，明确重构与建构知识是在课程系统中提取够用的知识且能够有效运用于工作中，即使学生掌握工作过程的知识，而非单方面的课程知识。

5.工学结合一体化课程。工学结合一体化课程的显著特征是学习知识即工作，学生在全面、系统地反思与感悟工作环境、工作过程、工作任务的基础上，有效地结合价值观学习和情感态度、方法和过程、技能和知识等，其基础是学习领域课程，注重统一工作和学习。

二、高职会计教学存在的问题

（一）会计实训内容和教材与实际工作相悖

当今，不少高职的会计实训教材仍使用老化的原始凭证格式，这与实际工作不相符合，不利于学生尽快适应工作岗位的需求。并且，当今高职院校应用的实训教材大多存在不重视会计监督和会计核算的不足之处，教材中基本都是企业开展的一些正常业务，缺少不合乎规定的反面案例让学生感悟反思，以致学生不重视审核会计工作，较难提高职业判断力，也难以为企业培养合格的会计人员。

高职院校的会计实训教学一般会分为三个阶段：第一个阶段是对应课程理论教学的实训课程，比如财务管理、财务会计、基础会计、成本会计，通常安排在每个学期的期末，用一周时间专门进行实训练习。第二个阶段是专业岗位综合实训，一般安排在第五个学期期末集中进行，以每门课程的理论内容为基础，通过课堂模拟开展企业经济核算，但实训方式比较陈旧，难以调动学生的主动性和积极性。第三个阶段是顶岗实习，通常在第六个学期进行，以提升学生综合职业技能，但是由于财务岗位的特殊性，本阶段的实习大多流于形式。

（二）学生的考核方式过于理论化

会计专业教学学习评估以闭卷考试为主，使得学生更加注重理论知识学习，忽视实训练习，而且很多学生“临阵磨枪”，无法真正体现平时学习效果。在考核会计专业毕业生的过程中，也常常是注重形式化的毕业实习报告，学生因日常掌握的专业知识不够牢固，难以形成科学的报告思路，也没有储备足够的能力，很难在走上工作岗位后自主处理账务。同时，学生的毕业定岗实习过程缺失真正有效的考核，未对学生实习开展过程性管理和跟踪，同样不利于会计人才培养。

（三）会计教师队伍的实践能力有待提升

“双师型”教师队伍是实现会计理实一体化教学模式的关键。会计岗位涉及企业商业秘密，企业管理者不愿意让教师参与这部分的实践，企业财务人员则因担心会计凭证遗失、货币资金短缺、账册散失等原因，也不愿意让教师参与进来。因此，大部分会计教师是在高校毕业之后直接来高职院校工作，对于实际的会计核算工作流程可能不是非常清楚。而实训练习要求教师在课下做大量的工作，如收集原始单据、制作多媒体课件、熟悉工作流程等，但往往不能如愿。于是日常授课中，仍然是教师在台上讲，学生在台下听，学生被动地接受知识，主体地位难以体现，理论和实践还是“两层皮”。

三、高职会计理实一体化教学模式的具体实施

（一）采用信息化教学手段

目前，个性化消费、个性化生产的互联网时代正在到来。在这个全新的时代，教育信息化和数字化建设是转变办学模式、提升学校学术地位和综合竞争力、建设品牌影响力的根本所在。

在“中国制造2025”全面推进的进程中，在“互联网+”大背景下，O2O模式、B2B、B2C产业模式的出现，对传统的会计及会计教学带来重大影响。作为培养会计优秀人才基地的高职院校，无论是教学模式还是课程设置，都需要顺应社会潮流。要考虑企业到底需要什么样的会计人才？高职院校培养的毕业生是否为企业所需要，是否符合企业急需会计人才的能力要求？要采用信息化教学手段，以“互联网+”带来的优势为契机，将新的信息技术整合在教学过程中，引导学生不断地发掘、学习。在教学过程中需要重视情景化和信息化的结合，依据产业特点强化创新创业教育，大力推广网络在线教育。

（二）校企共建课程

理实一体化教学实施的目标是培养社会所需的技能型人才，需根据会计工作的要求设置课程、传授知识。学校组织教学过程、确定教学标准和课程知识、选用教学模块等，都要求有企业的深度参与及配合，专业负责人员需要兼顾教学团队、用人企业、企业专家、毕业生提出的建议或意见。实施课程的根本在于双向转化学习过程和工作过程，这与优化课程系统有着直接联系，每年都要以提高学生的岗位能力作为核心定位会计专业针对的岗位群，需研讨课程系统的优化改革问题，针对专业岗位群设计课程系统，在课程系统中通过隐性和显性的形式渗透思想素质教育和创业观念教育，教材编写、精品资源共享课程建设的内容也应与企业实际接轨，以实现人才培养的无缝对接。

（三）建设“双师型”教师团队

按照会计业务流程设计教学内容，以及产教相融、工学结合、就业导向的教学模式，对专业教师的要求越来越高。专业教师需要真正具备“双师”素质，不但要掌握会计专业理论知识，了解职业资格（会计从业资格、初级会计师、中级会计师、高级会计师等）的考试动态，还要有较强的专业实践技能，不断提高自身的专业水平。

要壯大“双师型”教师团队，采取“走出去、请进来”的实训教师队伍培养模式，有计划地安排专职教师顶岗实践，了解企业财会实务动态，累积实际工作经验；鼓励教师参与横向课题，帮助企业解决财会实务中遇到的难题，引进企事业单位拥有丰富工作经验的财务人员，建立名副其实的“双师型”教师队伍；激励教师参与网络课程技能比赛、培训等教育活动，提升教师的职业教育能力，推进理实一体化教育教学改革。

（四）创建仿真实训室

目前，大多数企业已采用无纸化办公，会计电算化逐渐替代了手工记账。会计工作的重点不再是简单的记账、算账、报账，而更多的是分析、预测、管理、决策。未来的企业风险主要是来自税务的风险，如何做好纳税筹划，是财务人员工作的重点和难点。由此，企业需要一批精明强干、精通税法和会计业务处理、熟悉信息化、知识更新快的高端会计专业人才。

高职院校应建设会计手工实训室，模拟企业会计工作的实际情境；建设会计电算化实训室，不但配置计算机，还要安装多媒体会计模拟实验软件和财务软件，开展模拟实训，让学生在上机操作的基础上借助会计软件开展一系列会计实务工作，提升学生操作会计软件的实际能力，切实成为符合新时代经济业务的复合型人才。

（五）建立就业导向的质量评价体系

我国的人力资源市场正在经历重大结构性变革，企业“招工难”与高校“就业难”的结构性矛盾十分突出。造成这一局面的原因有很多，学校专业结构设置不合理、学生实践能力和动手能力差是其中的重要因素。目前，高职院校会计专业主要通过理论课程和实践课程考核学生学习水平，理论课程通常由老师根据卷面成绩和平时成绩，以百分制的形式给出评价结果；实践课程则由老师根据课堂考勤和上交的实习资料，分为优、良、及格和不及格四等。但在具体实施过程中，由于受课时、设备等因素影响，学习成绩并不能反映学生真实的学习情况，因此，对于学生学习质量的评价更应该关注学习过程，提高课堂效率，聘请行业专家到学校就具体实务进行指导，以更好地完善就业导向的学习质量评价体系。

（六）建立顶岗实习管理机制

最后一学期的顶岗实习，是学校对学生在校期间专业知识与技能掌握程度的检验。如果学生能够进入企业财务部门顶岗实习，高职院校则需管理、指导学生的顶岗实习过程，并收集用人企业对培养人才方案设计和实习学生的评价，与企业专家共同确定未来针对专业的岗位工作群，共同定位专业，一起分析岗位工作群需要的人员素质、能力、知识等，从而确定专业课程系统，制订详细的人才培养方案。同时，在教学知识设计层面，高职院校也应当兼顾会计技能比赛和课证融通的要求及与用人单位需求，实现无缝对接。

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