小学音乐评价方法浅谈

马菲

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0234-01

新制订的《音乐课程标准（实验稿）》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。根据新课标的基本理念，笔者认为小学音乐学科教学评价应注意以下几个方面：

一、要树立正确的音乐评价观念

音乐新课程标准对以往的教学目的的部分内容作了较大的修改和调整。突出了情感、态度与价值观，关注学生终身学习音乐的愿望和能力，淡化了音乐教学的技能目标，倡导学生主动参与、交流合作、探索创新。提出了建立评价标准多元化、评价形式多样化，既关注评价的结果，更重视过程的评价体系。在教学实践探索中，我发现每个学生都有不同的长处，作为教师，我们应该引导学生发扬长处，时时刻刻增强学生的自信心，关注学生的点滴进步，鼓励学生与昨天的他相比；树立“音乐属于每一个人，音乐一定会伴随每一个人的一生”的教学观点。或许有些学生歌唱得不好，但这并不妨碍他们热爱音乐，他们可以欣赏音乐，也可以用音乐抒发自己的感情。“音乐并不是某些人的专利”。从这个角度而言，我们教师的主要任务应该是培养全体学生对音乐的兴趣，而音乐家的培养决不是基础教育的任务。

二、音乐学习情感的评价

学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”，比一比谁听过的音乐多，谁是“班级音乐之星”，把评比结果记录在册；两项综合作为学生的学习情感评价结果。

三、音乐知识技能的评价

音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。普通中小学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求；而且，普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。

四、鼓励为主的音乐化评价

音乐教师在评价每一名学生时，要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处，帮助他们树立一定能掌握识谱、练唱、发音、表演的音乐信心，鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展，对每一位回答、表演或有此类欲望的学生尽可能予以赞扬，让学生们陶冶于音乐学习之中，让老师诸如此般的音乐化评价达到事半功倍的预期效应。

例如：我在进行歌曲《我是小小音乐家》课堂考试时，有一名学生正唱一半时忘记了歌词，其他学生开始小声的发笑，我立即用鼓励的眼光看着这名学生，示意他继续演唱。这名学生得到了老师的赞许大胆地又唱起来，虽然歌词不正确，曲调发音有些不准，可我还是表扬了他，这样鼓励性的评价既维护了学生的自尊心，也极大地鼓舞了其他学生敢于展现自我的欲望，達到了音乐教学的目的。

五、多元评价事半功倍

音乐是一门综合性的艺术，它与绘画，文学有着直接的联系.同样的一首曲子，由于阅历和文学素养的差异，对乐曲的感受和理解就不同.根据这一特点，我采用了多种方式对学生音乐欣赏的评价.如：将音乐与绘画，文学有机地联系起来，拓宽学生的知识视野，提高学生的音乐素质.因为一首同样的曲子，由于受到阅历和文学的影响，对乐曲的感受和理解就不同.如在进行音乐评价时，我放了两首对比性强的曲子：唢呐独奏《百鸟朝风》与大提琴曲《天鹅》，让学生根据音乐的旋律选取一首，画一幅跟音乐有关的画或附上一段对音乐理解的文字.当我把学生的作品收上来，看着一幅幅具有创造性的画面和优美流畅的文学语句时，我不由地感叹学生丰富的想象力，表现力和富有文学色彩的辞藻，以及对作品感情的准确把握.的确，音乐以他特有的魅力，与姊妹艺术密切联系，感染，影响着孩子们，让他们充分张开想象的翅膀，体验音乐给他们带来的无穷乐趣！教师根据学生不同的特色给予评价，学生们也都发挥了自己的潜能。

总之，评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是一个民主、平等和科学的过程。作为当今时代的教育工作者，更应把握时代脉搏，深入领会课改精神，不断探究评价体系，让它不再成为学生的思想负担，而应是学生成长道路上的航标及精神上的动力。