小学低年级语文发展性识字读写方法初探

余秋霞

【摘要】新课改以来，语文教学改革虽然取得了一定的成果，但教学的质量和效益仍未能大幅度提高。究其原因：一是识字太少；二是现行教材阅读课文数量较少，；三是写作要求低、起步晚、效果差。因此，课堂上必须读写结合。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到作文中去。”但低年级不可能单设作文课，写作教学只能结合阅读教学开展进行，由于阅读理解的各个方面都间接影响作文表达的各个环节，因此需要读写和识字相结合。

【关键词】大量识字 读写结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0149-02

一、“发展性识字”方法

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在儿童的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。

1.充分利用教材资源，创设轻松愉快的识字氛围

低年级学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，汉字又是象形文字，我改变了以往识字教学的一些生字教学方法，从汉字自身的特点出发，结合教材，采用灵活多样的识字教学方法；运用直观教学手段使学生利用字义记生字[1]。运用字谜识字法，根据小学生好奇，想猜猜的特点，将汉字编为浅显易懂的谜语，让学生在想想猜猜中识记。

2.充分利用环境或生活资源，创设趣味识字情境

学生可根据在课内学到的识字方法，到环境中进行识字，这个过程是学生的自学过程，是多渠道的、多因素的。比如在教学《菜园里》时，学习“萝卜”这两字时，我特意到菜场上精心挑选了一只与“萝”字形状极其相似的实物，引导学生与生字作比较，学生很快说出：“艹”像萝卜上的枝叶，下半部分与生字的形状很像，这样学生记得特别牢。我还让家长和孩子一起给家中的物品摆放做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。

二、“发展性读写”方法

1.识字与阅读相结合

一入学就开始识字，一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言联系起来。如：认识“天台外国语小学生、我、是”这几个字后，我马上把这几个字连成一句话让学生读：我是天台外国语小学部，认识了“年、级”几个字后，让学生读句子：我是天台外国语学校一年级四班的小学生。入学几周后，我们就欣喜地看到许多学生课余时间捧着《五彩童谣》等读物读得津津有味。循序渐進的训练，学生逐渐具备了阅读的能力。进入二年级，我们组内在施春玲老师的指点下制定了一本阅读评价表，其中有本学期目标，背诵课文。采用有效的识字途径，让识字更好的为阅读服务。

“小蜜蜂”勤采蜜：不动笔墨不读书

2.识字、阅读与写话结合起来

一学写字就学写词到写句子，再从写一句到几句，从写句到写一段、二段。

主要形式有：

（1）抄写。在阅读的过程中，遇到好词佳句，就抄在写话本上。如教学一年级下册《荷叶圆圆》时，文中“摇篮”，“小鱼儿在荷叶笑嘻嘻地游来游去。”等好词佳句我让学生抄在写话本上。

（2）听写。在学生会写一定数量的字后，我会选一些好句，让学生听写。如让学生听写一些比较简单的比喻句“太阳像个大火球”。

（3）贴图或画图写。从废报刊和废画页上剪下一幅图，贴在写话本上，也可以自己画幅图画，根据画的内容、写一个词，写一句话、一段话。

（4）观察生活写。让学生把每一天自己的所见、所闻、所感，写下来。不会写的字可用音节代替。一年级刚开始的几个星期，我让学生把看到的想到的内容，由自己口述，家长帮忙写在写话本上。

（5）在教学时，根据课文插图，让学生发挥想象，把插图描述清楚写在作文本上，把写好的学生作品展示在教室一角的“我们的乐园”上。如教《称赞》一文，我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生；接着要求学生按图的顺序逐一认真细致地观察；再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。

三、发展“探索性的识字读写”的方法

1.多方参与评价激励学生探索性识字读写。

教师在学生收集了好词好句等资料时，应及时给予表扬。这样学生的探索性识字读写兴趣会被大大激发。

同学之间的评价使探索性识字读写得以有效进行。每天我让学生把自己搜集到的好词好句，轮流写在黑板上，同时让其他学生评价这些好词好句。这样搜集词语的同学，在得到了同学的评价后，探索性的识字读写兴趣大大被激发了，参与评价的同学也在参与中有效地进行了识字读写地探索。

2.多样的活动促进学生探索性识字读写

生动有趣的活动往往吸引着学生，而把识字读书与多样的活动相结合，使学生对识字读书的兴趣更加浓厚了。如上学期的第二届读书节在校圆满举行，通过学校，家庭，生活相结合，学校给孩子们搭建了一个平台，孩子的成果得到了体现，有每班的读书演出，我们班是《三字经》诵读，通过这样的活动，孩子都能背《三字经》选段，其中比较难的字自然而然就会认了。

参考文献：

[1].朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社，2002

[2].《语文课程标准》 人民教育出版社 2001年8月第二期