语文教学中学生情感的激发

杜鹃

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0102-01

作为一个语文教师，加强情感教学应该成为语文课堂教学的硬性教学目标，也是我们义不容辞的责任。语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获取教学的最佳效果是十分重要的，我们应该在课堂教学上唤起学生情感动力。

一、在教学中激发学生情感的重要性

（一）激发学生的情感，可以使学生的主动性得到发挥

心理学家告诉我们：人的认识活动与感情是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的感情诱发下产生的。叶圣陶先生说：“思想绝不是无所依傍的，思想依傍语言。思想有它的质料，就是语言的材料，就是语汇。思想有它的形式，就是语言的规律，就是语法。”叶老又说：“果能引导学生细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。语文教学之思想政治教学之效果，宜于此求之。”学生的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果老师的教学能激起学生的情感，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就可以成为学生的主观需要，成为在学生内心情感驱动下的主观能动的发展过程。

（二）激发学生的情感，可以使思想教育得到更好渗透

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”《中学语文教学大纲》中明确规定了“语文教学的目的要求”为：“中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识……在读写训练的过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级情操和共产主义的道德品质。这里的“觉悟”“情操”“品质”，都同“情感”有密不可分的关系。情感的变化乃是思想、观点变化的标志，情感是心灵的窗口。中学教材中有很多寄予希望、抒发感情、探究哲理、赞美自然的课文，蕴含着丰富、生动的德育因素，“爱国感情、浓浓亲情、亲近自然……”都是人类的高尚情感，是作者被生活激发起炙热感情的产物。因此，课堂教学中要想使学生受到思想教育，令他们自发地接受这种教育，首先就要激发他们的情感，使之与作者的情感沟通、融合。

（三）激发学生的情感，可以使学生的语感能力得到提高

人们留心就会发现，大凡有所成就的科学家、文学家、艺术家等都有极高的悟性，因此我们认为要提高人才的素质，必须提高人的悟性。对于学生而言，悟性是一种潜在的智慧。中学阶段是其发展的最佳时期，在语文教学中这种悟性主要表现在对语言文字的直觉感悟能力。教师为学生营造宽松的氛围，将教学过程变为学生情感体验的过程，只有认知活动和情感活动同时进行，才能有效地达到教学目标，真实的情感，不加粉饰的情感才是良好语感形成的基础

二、怎样才能点燃学生心灵情感的火花呢？

（一）让学生充分了解人物和历史背景，把握课文的情感因素

在教学《周总理，你在哪里》这首诗歌的时候，课前我先让学生了解历史背景，让学生回家向父母、祖父母了解当时的一些情况，自己到网上查阅有关周总理的情况，以利于学习本诗。上课时首先让学生说出自己通过学习和阅读等渠道获得的对总理的印象，互相交流，从而对总理有初步的了解；然后我再对总理進行较全面的介绍，从他的革命生涯、对国家的贡献、国际地位与影响、高尚的人格魅力，以及联合国破例为他的逝世降半旗致哀，声情并茂，给他们巨大感染，使总理的光辉形象清晰地印在学生的脑海里。然后顺势提问“总理的逝世，是中国的巨大损失，是中华民族不可弥补的损失，也是世界和平事业的巨大损失。对纪念这样一位好总理的优秀悼诗，我们应用什么样的心情和方法去读呢？”学生们讨论得出，应用抒情的语调，舒缓的语气，读出悲痛、景仰与怀念之情来，下面的朗读就收到了理想的效果，唤起学生的情感动力。因此，我们老师在上课之前应该让学生充分了解所涉及的人物和历史背景，这样才能让学生和作者和文中的人物产生共鸣，达到理想的教学效果。

（二）教师要带领学生走进文本、体察文本中的情感因因素

著名语文教育家刘国正说：“语文教学要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在阅读、写作、听说方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富学生精神世界，提升其文化素养。这是语文教学的基本任务。”情感教学是语文教学不可或缺的目标。诸葛亮《出师表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父亲的爱子深情，萧乾《枣核》中海外游子的爱国情怀等等，文中无不奔涌着浓浓深情。古代文学家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要带领学生走进文本，解读文本，体察文本中的情感因素。教者在文本和学生之间架设情感交流的桥梁，在品读课文的时候引起感情的共鸣。作为一个语文老师应该引导学生与文本作者进行心灵对话，让学生一遍一遍地诵读、品味、理解、咀嚼回味，点燃起学生情感的火花。

（三）运用多种手段创设意境，加强学生对情感氛围的体验

在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围的因素。教师可以利用实物演示声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表情体会及多媒体等现代电教手段加强教学过程中的情感性，通过播放录音、录像等，形象化地进行教学，让学生调动多种感官参与情境中来。比如，在教学诗歌《周总理，你在哪里》，让学生理解周总理其人的基础上，让学生听配乐课文朗读录音，那低沉悲哀的音乐在教室里回荡，朗读中抒情的语调、舒缓的语气让人体会到了悲痛、景仰和怀念之情，然后再播放视频《十里长街送总理》的情景，充分调动情感氛围，那悲怆的情景，此时很多学生都因为周总理的离去而潸然泪下，周总理的的形象深入人心，达到很好的情感效果。教学有法，教无定法，每一篇课文点燃学生的感情的方法都不尽相同，如读《背影》这一课可以通过多面体显示让学生体会，课文的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱。音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让作者的感情和学生的感情融为一体，引起共鸣。

总之，在语文教学中，教师要把握语文教学的情感因素，努力把握作者的情感基调，发掘文中蕴涵的思想感情，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢、爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样教师教学中才能释放自己的感情，才能使学生忘身于作者的情感轨道运行，从而使学生产生情感共鸣，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到忘我的境界，引发学生的情感体验，让学生的心灵的荒原开出灿烂的情感之花，从而提高了课堂教学效果。