陈经秀
【摘要】差异性教学策略是提升小学低年级数学教学质量的重点,依据现阶段小学低年级数学教学特点和新课改提出的要求,结合近年来小学低年级教学特点和差异性教学特点,分析其中存在的问题,提出优质的差异性教学策略,起到提升小学低年级数学质量的效果。
【关键词】小学低年级教学 差异化 教学策略 解析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0163-01
以往的教学形式难以满足现阶段小学低年级的数学教学需求,在实际教学的过程中需要依据差异性教学方案,促使每一位学生都得到有效的数学知识,构建优质的教学方案和学習形式,促使每一位学生都可以参与其中,与班级的学习一起努力,从而获取更多的知识和学习技能。
一、构建差异化的教学观点
杜威实用主义哲学提出“以经验为中心,以儿童为中心,以活动为中心”,以及加德纳在《智能的结构:多元智能理论》中提出的“多元智能理论”,还有孔子提出的“因材施教”,都是教学理念的延伸。现阶段,新课改提出学生需要平衡发展,创新教师的教学理念,以此为学生提供更为切合的教学工作,这也是差异性教学的重点。在实际教学中,从准备、上课、练习、评估等各个阶段,都需要依据学生的差异性进行分析,依据优质的教学理念指引教学工作。
二、创造差异性的教学方向
方向是教师的指引,也是教学组织的基础,更是课堂教学的重点。教师需要结合课程方向的整体需求和实际章节的需求,融合学生的差异性,从知识、技能、心理等多方面设定教学方向。更为关注的是,从横面分析,教学方向为多个个体具有多个教学方向;从纵面分析,教学方向的实现是一个从低到高的过程。因此,在制定教学目标的过程中,教师一定要全面了解学生之间的区别,还要认识到教学内容的展现,全面了解和分析知识、心理以及技能等方面的学习[1]。
三、创造差异性的学习内容
长时间的发展,数学课堂教学知识更受到教材的影响,教师难以突破这些,学生也没有突破,这样导致教学质量不断下降。由此,小学低年级教学也需要结合小学数学课堂教学中设定一定的模块和专业模式,依据必修和选修的形式提供多样化的教学知识,促使学生可以自主选择,并且在其中获取优质的知识和成功。
四、实施差异性的教学方案
要想实施差异性教学方案,教师需要创新自己以往实施的教学方案,突破以往的教学形式,提升个性化教学方案、合作学习、奖惩结合等多种学习形式。通常情况下,合作学习形式是差异性教学最主要的构成部分。但是因为很多教师过于依赖合作学习,还需要依据构建组织、教学方案、选择机遇和优质评估等方面进行分析。例如,教师在学习“三位数连加”知识的过程中,经常会遇到非常的问题。因此,教师可以选择小组合作学习方案,先提出三位数连加题,之后让学生在小组之中进行试验,明确优质的计算方案,再依据小组中的代表在整体班级面前介绍,最重要的是要明确正确方案,之后在问题分析中获取经验。虽然在表面上没有展现差异性,但是在小组合作学习时,教师可以依据小组活动认识到学生自身的想法,并且认识到其中存在的问题。需要那些成绩之间存在差异性的学生介绍自己的计算方案,以此提升学生对知识的了解[2]。例如,教师在引导学生学习除法计算法的过程中,可以先设计一些除法计算题,先估算,再计算:4.83÷0.7= 0.756÷1.8=
先让学生自主估算商比1大还是比1小,再进行计算。通过计算和估算的比较,培养学生总结对这类计算题计算的方法,形成相对完整的认识。
五、设定差异化的作业练习
了解学生之间的差异性发展,需要结合学生的实际发展情况进行分析,设定出多样化的课堂练习和课外作业。差异化的作业训练,不但有数量上的区别,还存在简易、难度的区别。很多时候为了降低学生的心理压力,教师还可以结合多样化的问题,让每一位学生都可以在科学的范围内获取最大的教学效益。例如,在学习一题多解的应用题教学的过程中,A层次的学生只要完成其中的一种解题方案;B层次的学生需要做出所有的问题解答,而C层次的学生需要拓展学习自己再设定相关的应用问题,并且解答。如,一个服装厂原来做一种儿童服装,每套用布2.2米,后来改进了裁剪方法,每套节省布0.2米。原来做600套这种服装的布,现在可以做多少套?
解法一:根据数量关系式“布的总米数÷现在每套用布量=现在可以做儿童服装的套数”,列出算式2.2×600÷(2.2-0.2)=660(套)。
解法二:根椐数量关系式“用节省的布做的套数+原有的600套=现在可以做儿童服装的套数”,列出算式0.2×600÷(2.2-0.2)+600=660(套)。
六、实施差异性的评估反馈
优质的评估反馈不但是解决问题、填补知识的学习形式,还可以引导学生更好的学习。对于多样化学习阶段的学生,需要依据多种评估形式。对于那些后进生来说,教师要多寻找学生的优点,增加激励和表扬的次数;至于那些中等生而言,要多次肯定,从而为学生的学习提供动力;对于优等生而言,更多的竞争评估、对比评估,有助于学生明确自己的问题,从而深入分析自身具备的知识和能力。由此可见,学生是需要表扬的,评估重点的多样化是无法统一论定的。
在选择差异性评估方案的过程中,需要突破以往的考试形式,从而为学生构建一个全面的“数学成长信息库”。依据过程化的对比,促使每一位学生都可以了解自己进步的重点,之后再结合教师依据评语为主的综合性表达评估,从而保持学生学习数学知识的兴趣。
七、结束语
总而言之,小学低年级的数学教学工作是培养学生学习兴趣的重要时期,以此在这一阶段,教师需要关注学生的学习水平和学习兴趣,结合差异性教学方案,让每一位学生都可以获取更多的知识和解题技能,构建优质的学习兴趣和行为习惯。依据实际案例的分析,差异性教学可以有效提升教学质量和效率,从而让学生共同努力,由此差异性教学方案得到了有效的应用。
参考文献:
[1]范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界,2015,08.
[2]黄燕.尝试心理分析 寻求教学对策——小学低年级学生数学应用列式困难的重新解析[J].学周刊,2015,31.