新常态下高校就业指导课程资源建设探讨

刘 伟刘玉红

新常态下高校就业指导课程资源建设探讨

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经济新常态，给大学生就业带来了新的机遇和挑战，高校就业指导课程职业的设计应遵循职业素养培养的原则，践行课程资源共享的理念；从构建系统化的就业指导课程体系、设计满足学生需求的就业指导课程标准和实施以学生为主体的就业指导课程教学的视角来开发就业指导课程资源。

就业指导 课程资源

新常态经济深刻揭示了我国当前经济发展阶段的新变化，给大学生就业带来了新的机遇和挑战，要寻求新常态经济形势下大学生就业难的突破口，课程作为育人的方案和载体是实现教育目标的关键，要培养高素质的人力资源，就必须重视就业指导课程建构问题，以期全面提升学生的职业综合素质,促进学生职业生涯的和谐持续发展。

一、高校就业指导课程实践情况调查

为促进高校毕业生顺利就业，所有高校都开设了大学生就业指导课程，为确保就业指导教育的实效，需要我们了解高校在就业指导教育实践方面的情况，为此，我们采取个别访谈、电话咨询、网站访问等方式，从企业用人满意度、毕业生就业状况、学校就业指导课程建设等方面开展调研。

（一）企业用人满意度调研

企业调查数据显示，用人单位对毕业学生的满意度总体评价在90%以上，对专业技能、职业素养、职业适应、实践能力、创新精神等的调查数据见表1。同时用人单位也提出了建议，强化培养学生沟通能力与社交礼仪等知识；强化专业对口岗位的实用性专业知识教学；加强对学生的德育教育，提升学生的职业素养；加强毕业生就业心态和职场适应性的引导；在校企合作方面，建议能落实在行动上力度更大些，跟企业沟通更密切一些。

表1 用人单位对毕业学生的满意度评价

（二）高校课程资源情况调研

课程资源建设调查显示，一方面，教师的共建共享的意识缺乏。教师们由于受到自身技术条件的限制，加上缺乏制度和规范有效保障网络课程资源的知识产权，导致教师们仍习惯采用传统的教学模式和授课方式，很少有教师主动把自己的课程资源无偿地上传到网络中，建设网络课程的积极普遍不高；另一方面，学生利用网络课程资源学习积极性较差。学生虽然自身基本上都已具备熟练利用网络资源的操作技术与技能，但却习惯于传统的学习模式和学习方式，学生利用网络课程资源学习知识和提升能力大不多。同时，大多学校网络教学资源质量低，表现为网络课堂内容简单、网络课堂内容更新速度慢且更新周期长等，也影响学生对课程资源学习的积极性。

（三）毕业生就业状况调研

毕业生就业状况调查数据显示，在择业的过程中，学生最为看重的三个因素分别是个人发展空间与机遇、行业发展前景、工作稳定性；部分学生因家庭或者经济条件宽裕等原因，在毕业时处于待业状态，对于就业并无紧迫感，但该部分学生大多数能够通过家庭和自己的社会关系解决就业问题；学生在对选择工作时考虑的因素多局限在物质回报上，有60%以上的同学希望第一份工作的收入能超过2000元，有90%以上的同学不希望月薪在1500元以下，这也是学生跳槽频繁的原因之一；这需要我们加大就业指导的教育力度，让学生树立正确的价值观与择业观，尤其是创业教育需要加大力度。部分毕业生给学校的建议：建议学校要有真正了解就业市场和社会的老师来上就业指导课；学校的老师们在学生实习期间或毕业工作中，能常到工作现场调研；学校多鼓励学生参加社会活动，积累社会经验，以便学生能快速适应职场。

表2 学生择业中最看重的因素

二、高校就业指导课程资源设计

（一）遵循职业素养培养的原则

职业素养在职场中具体量化表现为职商（CQ），是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力。市场经济中，用人单位尤其看重从业人员的职业素养，而个人具备良好的职业素养，能较快地适应职业岗位的要求。就业指导课体系设计原则体现在如何培养学生的职业素养，鉴于这个要求，在课程体系设计和教学中既要注重知识的传授，又要注重对技能和态度的培养。就业指导课程的教学目标划分为知识、态度和技能三个层面：知识层面的教学目标，包括自我认知、就业政策、就业信息、就业权益及职业相关知识等；态度层面的教学目标，包括唤醒自我意识及树立正确的人生观、价值观和就业观念。技能层面的教学目标，包括职业生涯设计、求职择业技巧及其他通用技能等。帮助学生尽早确立职业目标，根据自身的条件和专业特点来选择职业岗位，促进学生成长成才和全面发展。

（二）践行课程资源共享的理念

随着教育现代化进程的不断推进，网络化就业指导课程资源平台建设势在必行，充分开发和利用这些网络资源已成为就业指导课程教学的重要环节。依托计算机网络提供教学资源和在线学习是一种新的教学模式，教师可以利用网络与学生即时交流答疑，学生可在线进行职业测评和心理测试等，丰富的网络信息资源弥补了传统班级授课的缺陷。幕课是近年新开发的一种教学资源，它统一在网络教学平台发布，不受时间、地点、环境等因素影响，只要通过电脑、手机就可以随时自主学习的特点。依托网络平台进行就业指导课程微视频制作和资源平台构建，拓展出一种新的多媒体教学模式，为课堂的教学作有益的补充，提供了新的教学媒体、教学工具和教育资源形式，为毕业生就业求职提供一个自主学习和自我解决就业问题的服务平台。

三、高校就业指导课程资源开发

（一）构建系统化的就业指导课程体系

教学目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。教学目标的明确，有利于教学内容的呈现形式的选择。课程目标可以理解为根据高等教育目标、社会对学生的素质要求以及学生实际情况而设计，具体涵盖课堂学习、课外活动和社会实践的内容体系和进程。在课程设计上要以市场需求为导向，要重点参考知名企业的用人标准，以满足企业需求和发展，同时满足学生可持续发展的需要，通过规范课程标准和学习指南，在教学中渗透职业素养培养。首先，教学目标要考虑不同行业专业对职业素养的要求。如，对工程技术人员来说，具备较强的动手能力，善于科技成果的转化；有求是的态度和实干精神；乐于在生产一线工作，有较强的执行力等；其职业素养的培养目标为：责任心、敬业精神、团队合作、沟通协调、专业知识、学习能力和创新能力等。其次，教学设计要明确职业素养的培养任务。可以通过对行业的分析、对专业的介绍、对职业岗位的描述等，使学生及时了解自己将从事的职业及职业要求，启发学生的职业意识，引导学生主动就业，帮助学生积极设计自己的职业生涯。

（二）设计满足学生需求的就业指导课程标准

教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。在课程设置上，基于职业活动对素质与能力的需求，重点培养大学生的职业规划能力和就业竞争力。以课程单元的形式开展教学，具体可以分为职业规划、就业指导和创业基础三个单元；以职业规划篇为例，有职业认知、兴趣聚焦、性格揭秘、技能评估、价值澄清、职业规划等6个单元，引导学生增强职业规划意识，了解职业规划的相关概念，认识职业规划的重要意义，熟悉探索自我的四个重要维度，掌握探索工作世界的方法，学会设计职业生涯的方法和技巧，帮助学生尽早确立职业目标，为将来的职业发展奠定基础。在就业指导和创业基础篇中，内容包括对学生提供就业政策、就业途径、求职技巧、就业信息、顶岗实习、就业权益、认识创业等内容，引导学生树立正确的就业观，认识到求职择业是自己的事情，能够有意识的主动去学习，根据自身的条件和特点选择职业岗位，引导高职学生进行创业尝试，帮助有创业兴趣的学生发展创业事业，促进学生的全面发展。

（三）实施以学生为主体的就业指导课程教学

个别化教学是一种主张适应学生个别差异，施以相应方式进行教学。个别化教学打破僵化的班级授课制度，在教学的过程中重视发挥学生的主体作用，采用灵活的方式，激发学习者主动、积极地参与教学活动。个别化教学重视学生的个性差异，能够较为有效地提升学生潜能，满足学生自我发展的需要。就业指导课是一门理论与实际相结合的课程，可运用多媒体、启发式和参与式教学方法，让学生主动参与到教学活动中，组织学生通过生涯访谈、参观学习、观摩招聘会、顶岗实习和社会实践等，让学生亲身体验来获取职业第一手资料，增强学生的职业规划意识，提高学生的职业素养。具体的实践体验项目有生涯人物访谈、招聘会体验和创业实践活动等。以创业实践活动为例，可以组织学生参加创业计划大赛和行业（专业）分析大赛等活动，可以组织有创业意向的学生入驻校园创业孵化基地，可以通过创业优惠政策来扶助有创业项目的学生开展创业实践活动。

四、结语

高校就业指导课程资源建设对于大学生求职能力的提高和职业素质的提升有着重要的意义，优化就业指导教学模式，有利于发挥课堂教学的效果，帮助学生正确认识自己、认识专业、了解市场、了解社会，掌握必要的求职择业技巧，培养提高学生的就业、创业能力，使更多的学生走上就业的成功之路。

[1]信素巧．大学生就业指导课程教学模式研究[J]．硕士学位论文,2010(5)．

[2]王萍．大规模在线开放课程的新发展与应用[J]．高校教育管理,2013(01)．

[3]陈克文．对高校就业指导课程体系的设计与开发[J]．中国报业,2011(2)．

[4]顾红欣等．大学生就业安全现状及对策研究[J]．教育理论与实践,2014(07)．

[5]刘新朝．论加强高职学生求职的安全教育[J]．浙江工商职业技术学院,2015(06)．

（作者单位：1.湖南交通职业技术学院；2.湖南软件职业学院）

本文系2015年度湖南省大学生就业创业指导特色教材研究课题 名称：“互联网+”理念下的大学生就业指导特色教材研究（编号：20150120）。

刘伟（1964-），女，湖南衡阳人，研究生学历，硕士学位，副教授，研究方向：职业规划与就业指导；刘玉红（1970-），男，常德汉寿人，研究生学历，硕士学位，副教授，研究方向：高校管理。