浅谈小学作文教学的策略

王梅花

每次小学语文教师们在一起聚谈研讨时，都总是为作文教学而苦恼：学生写出来的作文总是千篇一律；老师如果读几篇优秀范文，学生就总是照搬……归根结底是，学生无内容可写，这好比是无源之水、无本之木。之所以造成这种情况是因为我们的作文教学存在几种误区：1.重视课堂指导忽视课外观察体验；2.重视讲解写作技巧忽视学生的独特感受；3.重视习作本身，忽视学生对习作的兴趣和热情。针对以上几种情况，我根据几年的教学经验，粗谈一下自己在小学作文教学中的几种做法。

一、激发写作兴趣，提高创作激情

《语文课程标准》要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。在具体教学中我发现如果只采取日记、周记等传统的写作方法，根本不能达到这种要求和效果。于是我在班级创设了“循环日记”的写法。定5个人为一个文学小组，共用一本循环笔记本，每天一个人写自己的经历或感想，每周循环。每个文学小组成员在一起共同商讨给自己的文学社起一个有个性的名字，同时给自己起一个笔名，可以对自己文学小组的循环笔记本进行设计。每天写作的成员要以文章的形式写自己想写的东西。内容上可以写自己经历的事，也可以写自己的感想和想象；形式上可以是记叙文，也可以是书信、日记、童话、寓言、小诗等等，不拘一格。每位成员写完之后签上自己的笔名，后面写的同学可以对前面写的同学作品进行修改、评价和打星。我也每天都对学生的“循环日记”进行点评以及打星、点赞，并且及时拿到班级与学生交流反馈，褒扬优秀作品。这引导激发了学生的创作热情，更激起了他们空前的创作欲望。

二、言传身教，教会学生观察

1.自由观察。苏霍姆林斯基说道：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。《语文课程标准》写道：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。而思考、表达和创造都是以观察体验为基础的。许多老师都曾苦恼地跟我诉苦：每次习作前一二个星期就让学生回家观察，可要么有的孩子压根就没观察，要么就是没有观察出所以然来。到写作时，要么无病呻吟，要么千篇一律地都是从作文选中抄来的！面对此种情况，我想说：老师是孩子最爱学习和模仿的对象，最好的教给孩子的方法就是教师的言传身教。教孩子学会观察热爱观察之前，老师必须是一个爱观察的人。教师是孩子最好的引导者！我每天利用一点时间，和孩子们谈一谈自己这一天内观察到的自然现象和事件。这样一方面激发了他们的观察兴趣，同时也能起到抛砖引玉的作用，让他们谈一谈自己的观察所得，并用语言生动地表达出来。比如：初春久阴后，一天早晨，晴空万里，上学的路上，我观察到：天空湛蓝如洗，天边的四角白云如玉，绵软如棉花糖，似乎可触可感。于是学生们纷纷响应，都说看到了，并且被其迷住了。还有很多同学自豪地说出了自己新的发现。这让我欣喜不已。

2.定向观察。如果在上学期间，突然发生了天气变化，我会即兴让学生观察，并让学生生发想象，用自己的语言生动地表达出来。这样既教会他们观察，又教会他们如何把观察到的内容转化成语言。如：一天下午，天气在短短的一节课内发生了从艳阳高照到乌云遮天，到雨点洒落又转为晴空万里的天气变化。我让学生仔细观察后说一说自己的观察所得，有的说：“本来天空中艳阳高照，可突然东边涌起了一片乌云，这些乌云逐渐向我们头顶漫延，周围逐渐黑暗起来，最终乌云笼罩了整个天空，只给西方的天空留下了一条明亮的缝隙，然后天空落下了几滴雨点，过了一会儿雨停了，乌云从头顶向四周散开，天空也逐渐亮了起来，最终整个世界一片晴明，太阳又重新回归大地。其他同学也都充分发挥自己的想象说出自己刚才的观察所得，语言传神精炼，令人啧啧赞叹。

3.比较观察：课本中无论是写景还是写人的文章，每学完一篇后，我会让学生有意识地观察自己周围的景或人，比较其异同点。这样，学生既会有意识地学会文中作者的观察方法，又会明白景物特点具有地域性、季节性，而人物则千人千面，各有其个性特点，无论写景或写人要写出其自身的特点。

三、广泛阅读，写摘抄笔记，积累素材

“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，正说明了阅读的重要性。所以现在很多老师和家长都非常重视孩子的课外阅读量。但是，“死读书，读死书，不如不读书。”正说明读书方法的重要性。所以我采取以下方法：

1.在班级建立图书角，促进阅读。

我每学期在学校图书室借出大量适合学生阅读的不同内容的有价值的好书，放在图书角，供学生阅读。而且我还定期向他们推荐一些适合他们读的好书，以便于他们在家中或假期阅读。

2.鼓励摘抄，每周一評。

“不动笔墨不读书”。我在班级让每位同学准备一本摘抄本，可以自己设计封面或内页。每次阅读时，遇到好的文段或自己有感触的内容，可写在笔记本上。每天与同学们分享自己的收获：好的格言、片段、开头、结尾等等。每周老师评选一次，选出优秀摘抄本。这样学生阅读就不是盲目地阅读，而是带着欣赏和思考去阅读，有目的地阅读。

四、读写结合，片段训练

把作文教学融合到整个语文阅读教学的过程中，“学以致用”。每篇课文都是一篇很好的范文，学习时除了让学生在反复品读、赏析、阅读中进行习作时的潜移默化地影响外，对文章的精彩片段还可进行类似的仿写或创新。例如，在学习到《诺贝尔》一文时，文章有一个片段写诺贝尔为了发明爆炸力更大的炸药时，加紧实验的一个片段：有一次，她在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星，近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍紧盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出。这一片段通过细节描写生动形象地写出了诺贝尔做实验时的紧张、激动的心情，学生们也深深地被感染了！当我问道：“你们谁有过类似的紧张而又激动的经历呢？”全班所有同学都举起了小手，于是我让他们写一写自己的经历，是不是也能如文章中一样好，甚至比文章写得还好。于是每一位同学都是摩拳擦掌、跃跃欲试、兴奋不已。果然，这一次习作精彩不已，学生们的题材广泛，内容精彩：有写发试卷时的紧张、激动心理；有写玩过山车时的体验；有写玩蹦极时的激动……把整个过程写得细腻生动，让人如临其境。