浅谈阅读教学的方式

柳娜

阅读教学和写作教学在语文的教学中可以说是重中之重的，所有的语文老师都知道阅读教学和写作教学在语文教学中的重要地位。提高学生的阅读能力和写作能力也是所有语文老师都在不断探索创新的努力方向。阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间对话的过程。下面我就浅谈一下这几年我对阅读教学的理解。

阅读能力的培养既是小学语文教学的重点和难点，又是学生学会学习的根本保证。《小学语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”通过开放性阅读教学激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，指导形成一定的阅读方法和技巧，是促进学生阅读能力提高的关键所在和根本途径。

阅读课文教学有几种形式：一种是精读课文，一种是略读课文，还有最近许多专家研究出来的主题性阅读和群文阅读等等。正因为专家们和各位老师们地不断研究，阅读课文出现了这么多的形势，很值得我们一线老师去认真学习、不断地去实践。

首先是精读课文。大家都知道，语文课重在朗读，阅读课教学更重在阅读。在老师教授精读课文时，课堂上要给学生充分的时间读书，把文章读通顺，读正确，读出感情。围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究.学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高；把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法；把理解課文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。学生在精读课文、理解课文思想内容的基础上，再通读全文，进一步揣摩、领悟文章的写作方法。

其次是略读性课文。略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。

然后是主题性阅读和群文阅读。两者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。“主题阅读”的课文组合，会有一个十分清晰的阅读主题。而“主题”，只是群文阅读的一种结构，是把主题相同或表达方式一样的文章组合在一起让学生阅读，通常情况下是好几篇放到一起，要三篇到五篇课文以上，放在一节课解决，找出这几篇文章的相同之处和不同之处，异中求同，同中求异，学习作者表达的方式方法，归纳总结以后可以运用到自己的写作中去。

我们都知道学习语文就是要培养学生的阅读能力、分析理解能力、语言表达能力等等，要想让学生们这些能力得到提高，必须有一定量的词汇积累，了解大量的语言信息。积累大量的材料。而且阅读不仅仅是要会读，还要会思考，能读懂文章，可以通过对文章之间的比较、反复推敲，获取知识，那就要加大学生的阅读量，只靠学生精读、略读教科书中的课文是不够的，还需要有课外的阅读过程，读课外的阅读还是不够的，可以在课堂的40分钟内提高教学效率，这就可以采用群文阅读了，这样在课堂中，既可以提高学生的学习效率，又可以加大学生的阅读量，还可以让学生在对几篇文章的比较中提升自己的阅读理解分析的能力，语言表达能力以及写作的能力，这种形式可以在教学中尝试一下。

总之，语文教学是我们伟大祖国教育的重中之重，语文老师一定要上出语文课的韵味，要让学生们在每一节课中都能够有所得，有所收获，这就需要我们语文教师在自己的教育事业中不断地去探索，争取在培养学生兴趣的同时，不断地提高学生的能力，这是我们应该肩负的责任。我们一定要不断的去努力。