浅析小学生“有感情朗读”教学的几点认识

【摘 要】在小学语文教学中，朗读就是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文培养语感的有效途径，影响着学生对语言文字的理解力、辨识力和驾驭力。因此，我们要教学生进行有感情朗读，对提高语文教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

【关键词】小学语文；朗读教学；有感情朗读；情感；情境；方法；技巧

朗读是一门艺术。我们都有这样的体会，倾听一次演讲比我们自己默读一篇文章更能打动人心。俄罗斯有一句民谚：语言不是蜜，却可以粘住一切东西。作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子心的本领，而且更重要是指导学生学会这种本领。授之以‘鱼不如授之以‘渔。培养学生的朗读能力就是使其获得这种本领的一个环节。在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语表达能力。以下是本人对指导小学生朗读的一些做法和心得：

一、深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏

在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢？在教学中，这个问题一直困扰着我。我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。西晋文学家陆机在《文赋》中说道：？诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮？，表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化最终成为现实存在的文学作品。而我们学习欣赏文学作品就是要通过语言文字符号，解读作者溶于其中的的情感世界。要指导学生有感情地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观，探寻作者的意象世界。才能引起学生感情的共鸣，才会有感情地朗读课文。

例如，教学《燕子》时，这篇课文感情不容易把握，不知道作者是写燕子呢？还是在写春天。我抓住描写燕子的语句，就先让一部分理解能力较好的同学说一说自己的感受，谈一谈自己理解到燕子的活泼可爱；我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽，和春天生气勃勃的景象；同学们最终理解本文是赞美燕子，赞美春天，对大自然的喜爱之情。把中心点明了，从而来带动其他学生的理解、感受，加深对课文的感悟，再次朗读时，较充分地表达了作者的情感。

二、创设情境，激发学生内心情感

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，激发学生内心情感，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

例如教学，《盘古开天地》，为了读出相应的感情，我播放了盘古受尽磨难的课件。学生在反复观看之后谈感受，学生有点说心有一种揪的感觉，有的表达了对盘古的敬佩之情，有的则表达了对他的感激之情，有了这番感受之后，学生读得有声有色，想象不到的精彩。

三、教给学生方法，指导朗读技巧

可以发挥想象朗读。在朗读训练中，我们要将培养学生的想象能力放于第一位。一旦离开了积极的丰富的现象，既难以理解教材的内容，又难发展语文能力。

例如，《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园、踏入公园、漫步家乡，去感受柳枝的轻柔，桃花的娇媚，春风的柔和……放飞田野去寻找春天。学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。他们有了自己真切的体验，心灵上受到感染，读时就特别入情境，从读书声中找到了春天的影子，进而培养了丰富的想象力。

1.在教学时，还可以引导让学生设疑带问题朗读。读前提问题并带之去读书，可以在读中活跃思维，更好理解课文。也养成边读边想的良好读书习惯。又为学生进一步自主学习打好基础。

2.还可以指导学生朗读技巧。从朗读的音调上，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、高与低等。

3.从形式上可齐读、范读、领读、分角色读等。指导与练习相结合，才能逐步提高朗读水平。

四、情景迁移

在组织教学时，如果学生读的不到位，我便采用这一方法。例如，在教《爱迪生救妈妈》时，有一句话：“爸爸一见又气又急，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”学生最初读的感情程度不够，于是我启发孩子们；“斥责”是什么意思？（非常严厉的批评！非常厉害！）那你们家谁批评你最厉害？什么情况下批评的？（在家里光玩不写作业。）怎么批评的？（赶快写作业！）如果你还不停呢？（还不听话？我打死你！）孩子们的声音提高了八度，而且还加上了动作。把一个愤怒之极的爸爸，把握得恰如其分，淋漓尽致！等他们再回到文中时，就把“又气又急”把握得很准确了！但学生生活中的场景与文中的氛围不同，刚才孩子们读得人和听的人都在笑。為了把他们的情感拉回文中，我继续启发：爱迪生的爸爸气什么？急什么？那我们应该以什么样的心情读？在我这样引导之后，学生中再也没有唏嘘的笑声，完全进入到了文本中。

五、保证朗读时间

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

总之，有感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之外。对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

【参考文献】

[1]张运群.《如何在阅读教学中培养学生的感悟能力》，山东教育出版社，2004.2

【作者简介】

何术琼，大专学历；小学高级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。