小学英语复习课探微

邢淑梅

一、背景介绍

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。但由于农场学校受地域文化和语言环境的影响，小学英语日常教学中，复习课常常使学生感觉无趣，教师感觉无奈，师生不能进入良好的状态，導致复习效率不高。因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何改进这样的状况呢？英语复习课没有固定的模式，但也是有章可循的。

二、复习课基本模式

复习课除了注重“双基”的落实，更注重知识的前后联系、整理回顾，化零为整。通过复习学生不仅能掌握所学的知识，还有利于与旧知识的结合形成知识体系，使学生不是孤立地掌握课本中的词汇和语法，而是具备一定的综合语言运用能力。

词——句——篇是复习课的基本模式。与新授课相比，复习课中词、句、篇的训练更不能分割开来，三者应相互融合，使学生的知识复习与能力提升呈螺旋上升的态势。

当然，单元的教学内容不同，教学设计也不是千篇一律的，也会有大同小异之处。

我的复习课教学设计一般是分课前和课后两部分完成的：

第一部分手抄报整理单元知识点。是让学生课前自己复习、梳理单元知识点，包涵词汇、句型、对话、语音等，然后以手抄报汇报的形式完成，使学生对单元内容、重难点做到心中有数。

第二部分板块模式复习单元知识点，也即课堂的教学流程，以板块形式呈现，即单词——句型——运用三大块的顺序进行，层层递进。遵循了单元复习课内容设计整体性、系统性、开放性、趣味性等原则。这样既能加大复习课的容量，又能综合提升学生的素质。

结合学生的认知特点以及自己的教学特点，根据单元复习内容，我把复习重点放在学生难点、弱点以及易错点上，努力做到有的放矢。其次，在复习过程中，学生掌握较好的知识点不再重复，一带而过，对学生比较容易出错的内容进行多样化的练习。通过这些练习，训练学生的思维能力，提高学生运用知识解决问题的能力。

（一）词汇回顾

词汇是英语学习的基础，是复习句与篇的先决条件。词汇的复习方式有很多种，如：看图说单词、写单词、唱反调、单词接龙、单词归类等等，我们应该根据不同单元的特点，不同词汇特征采用不同的词汇复习方法。

1.给单词进行归类。让学生找出哪些是动物单词，如：sheep， goat， horse， cow， hen.哪些是蔬菜单词，如：green beans， carrot， tomato， potato.哪些是代词，通过这种方式，学生会很清楚的记住所学单词，并且印象会非常深。

2.写出单词的复数形式。这同样是全班学生参与的。在这个活动中每个学生都在积极开动脑筋，既要认读单词，明确其含义，又要考虑单词的复数形式，学生思维十分活跃。这样的设计避免了枯燥乏味的机械读写背诵，帮助学生复苏头脑中所感知的知识，加深了对所学单词的感知、领悟和记忆，当然，这也使教与学的过程变得生动精彩。同时将知识性和趣味性紧密结合，提高了学习效率。

3.对照答案自己批改。即学生自批，促使学生主动地参与，引导学生形成良好的意识。达到丰富学生词汇，提高学生自主学习能力的功效。

4.交流心得说学习技巧。这个环节让孩子们各抒己见，互相说说学习、记忆单词的小妙招或小窍门。孩子们热情高涨、积极踊跃，抢着说出自己的学习心得，学生通过倾听、交流掌握这些规律，记忆单词变得轻松很多，更是将课堂气氛推向了高潮，收到事半功倍的效果。

通过这样的练习，学生不仅可以复习到动物、蔬菜类的单词以及指示代词等，还可以掌握到名词变复数形式的变化规律以及其读音规律，还能重温、复习两对对应词，学会巧学妙记方法等等，可以说是“一举多得”。

（二）句子实战

英语复习课既要查缺补漏，又要注重“双基”的落实。单元知识要做到精练、巧练，练中点拨，对所学知识归纳整理，加深理解、巩固记忆，有提升、有拓展，提高实际运用语言的能力。一道百变题，即句型转换题型激活学生思维，让学生充分体会到学以致用的乐趣。如：

（变为一般疑问句，并做肯定回答及否定

回答）

（就划线部分提问）

（变为否定句）

2. This is a hen. （变为复数句）

学生独立完成后。同桌对照答案交换互批，让检测批改的形式多样化，有利于调动学生学习积极性，培养学生认真检查、互相学习的良好学习习惯。

这两道题的练习内容做到举一反三、灵活运用。学生在原题的基础上，通过be动词、人称代词、指示代词、名词复数等变化得到了Are they horses？Yes， they are. No， they arent. What are they These are hens. / These are some hens.这几个句式，而这几个句子正是本单元的重点主题句式，接下来让学生通过整体感知、比较这几种句型之间的联系，试着小结它们的特点，引导学生将前后知识融会贯通连成片。然后教师补充、归纳总结，帮助学生进一步形成知识网络结构。这样既加强了学生对单元主题句的理解，又开阔了视野，提高了能力。从而达到英语复习过程的最优化。

复习不能局限于机械的形式。教师要善于创设情境，设置任务，利用单一的情境触发学生的多元思维，使句子的复习具有更宽泛的内涵和不凡的效果。

（三）综合运用

单元复习课既要源于教材，又要高于教材，要对教材内容进行有效的调整、扩展和深化。

我们倡导的复习课堂要讲练结合。在词汇、句子的基础之上，布置一些有针对性的练习，此任务综合性强，要求学生在纷繁的英语知识网络中分辨、提取正确的知识点，既系统复习整理了单元重点词汇，又对单元主题句子进行了温习，最终还将单元复习落实到了语篇。

该环节师生共同批阅，教师选出完成快而准的孩子为小组长，对本小组的同学进行批阅，共性的问题书写在黑板上，师生一起分析、解决，使学生真正成为课堂学习的实施者和参与者。

先做后讲，说练交融，动静搭配，将讲授、阅读、听说和练习有机结合。复习中，每一板块都是学生自主练习，在操练中、在生生、师生互动中不断得到启发，发现规律，使前后知识形成一个有序的整体，既避免复习课中机械复习带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）学法指导

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受用不尽。”方法的指导直接关系到复习的效果。新课标指出教师要教会学生学习，自主学习能力的培养对学生的终身学习意义深远。学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导。在英语复习课中，教师除了引导启发学生重温已学过的知识和技能，强化学生记忆中的痕迹，加强学生语言训练以达熟能生巧之目的外，还应智慧地对学生进行自主复习方法的引导和指导，及时总结学习经验，提高他们的学习效率，如：上面提到的单词学习模块中的交流心得说学习技巧环节。所以说指导学法，也是提高教学质量的有效途径。

三、结束语

“温故而知新”。复习是为了继续学习，复习课的目的便是如此。教师必须针对小学生的心理和生理特点，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，精心设计，常教常新。通过激发学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯以及学习的自主性。让他们敢于动手、动口、勤于实践，主动参与到复习活动中来，真正成为学习的主人，发展他们的口笔头语言实践能力。有效地提高40分钟的课堂教学效果，提高复习课的实效，促进教学质量的稳步提高。达到小学英语课堂教学科学化、规律化、智慧化和效率化的要求。