学前教育专业男生朗读技能训练的课程改革初探

刘 晖

(江苏省南通师范高等专科学校学前教育系，江苏南通 226006)

学前教育专业男生朗读技能训练的课程改革初探

刘 晖

(江苏省南通师范高等专科学校学前教育系，江苏南通 226006)

目前，学前教育专业男生朗读技能训练的课程，在设置上存在着缺乏有针对性的教学大纲，教师上课缺乏合适的统一的教材，考核时缺乏操作性强的评价标准等问题。针对这些问题，应结合男生特点，采取对男生分班教学、确定教学目标、加强教材建设、构建评价机制等改革措施予以解决。

学前教育专业；男生；朗读技能训练；课程改革

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.011

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。目前幼儿教师队伍中，性别比例失衡，男教师匮乏。针对这种情况，2011年5月，江苏省教育厅、人力资源和社会保障厅、财政厅三厅联合发文，印发了《江苏省师范生免费教育试点办法》(苏教师[2011]26号)(以下简称《办法》)。《办法》中提出“计划在‘十二五’时期招收一批五年制免费幼儿师范男生，以改善我省幼儿师资队伍性别结构，逐步提高我省幼儿师资队伍质量。”

学前教育专业男生的加入，并没有给学前教育专业带来大的改变，总体上看，“学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善”[1]。对他们的培养还处于起步阶段，培养机制还不健全。

学前教育专业的朗读技能训练，即对学前教育专业学生进行专业的朗读指导。根据学前教育专业学生的学习基础，纠正普通话发音，传授朗读的基本知识和技巧，并针对学前幼儿需掌握的文章体裁，如幼儿抒情诗、幼儿叙事诗、儿歌、儿童故事等，分别给予专业的指导。通过学前教育专业的朗读教学，使学生掌握朗读学前教育专业材料的能力，为幼儿做好示范，启发幼儿，达到与幼儿心灵共鸣，最终达到教育的目的。

男生是学前教育专业中一个特殊的群体，具有鲜明的性别特点。对于男生朗读能力训练的要求不能拘泥于与女生一样的标准，应该突出男生的特色。对于男生来说，除了有学前教育专业学生一般的朗读训练要求，即理解准确、表达精确、充满童趣、体态多样优雅之外，还应该有男生自己的特殊要求。具体表现在以下三个方面：一是刚柔并济的语感魅力，二是直率、自然、幽默的语言风格，三是大方豪放、刚毅果断的神情举止。

朗读能力对学前专业的男生来说是一门比较重要的专业技能，是学生在就职后会直接运用到教学中的技能。提高男生的朗读能力对男生自己的专业成长，对学前阶段幼儿语言和性格的养成，对学前教育事业的长期发展都有着重要的作用。朗读知识属于幼儿教师就职前必须掌握的幼儿教育基础知识，是学前教育专业男生专业化的基本要求。然而，学前教育专业男生朗读技能训练课程却一直处于尴尬的境地。

一、存在问题

学前教育专业男生朗读技能训练的课程设置上存在如下三个方面的问题。

(一)课程安排不当

在课程设置上，有的学校把朗读课作为一门独立的学科，有的则包容在语文课中。部分学校的学前专业很重视对男生的朗读培训，专门开设独立课程，每周安排规定课时，学期中和学期末都有独立的考试，考察学生的学习状况。有的则没有独立设置，把朗读训练包含在语文课中，作为语文能力之中的听、说能力来进行训练。

在课时安排上，有的学校安排一周一课时，有的一周两课时，有的则没有专门安排，有的学校今年是一周一课时，明年就变成了一周两课时，比较自由和混乱。

(二)教学内容随意

目前学前教育专业教师在对男生进行朗读训练的教学中，在教材选择上,有的使用的是学校自己编纂的校本教材，更多的是没有教材，完全是教师自己准备教学资料。而使用教材的，又不一定适合男生的教学需要，没有教材的，随意性更大，想教什么就教什么，教多教少，都是学校或教师自行安排，训练不专业、不系统、不细致、没有针对性。有的甚至以推广普通话代替朗读训练。

(三)评价标准模糊

目前学前教育专业教师针对男生朗读的教学过程，评价的标准不明确。学前教育专业男生的朗读要求究竟是什么，考核标准是什么，都不明确。同时，对于学前教育专业男生的朗读考核形式也同样不明确，有的采用的是理论与口试相结合的考试形式，有的采用的是理论考试的形式，有的教师采用的是口试的考试形式，还有的教师甚至觉得不需要进行考试，只需要进行语文的考核就可以了。

学前教育专业的朗读技能训练课程，本是一门重要的专业课程，可教师却教得困惑，学生学得疲惫，考核考得不规范。学前教育专业男生朗读课程究竟该如何建设,值得引起学前教育专业工作者的重视。

二、原因分析

(一)缺乏宏观的理论指导

学前教育专业男生朗读技能训练的课程缺乏宏观的理论指导。没有课程教学大纲的理论支撑，教师教学的过程就缺乏了目标和方向。教学大纲，包括了教学目的、任务、知识范围、深度、体系、教学进度、教学法及讲授和实习、实验、作业的时数分配等[2]。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。笔者查阅了从1998年至今的相关政策资料，没有找到关于相关部门对于学前教育专业男生朗读课程的教学要求，只从2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》当中，在“教学内容与要求”方面看到一句关于朗读方面的要求，即“能用普通话朗读课文”。学前教育专业男生朗读教学的教学目标一直没有统一标准，要么参照普通高中语文语言训练的课程标准，要么进行师范类学生的教师口语训练，或者是进行师范类学生的普通话训练。学前教育专业男生朗读教学应体现学前教育专业特色，彰显学前教育专业特长，突出男生特点，既不能以普通高中语言训练为“蓝本”，也不能按照毫无特色的职业教育目标培养，更不同于普通话训练。

(二)缺乏可行的课程建设

学前教育专业男生的加入，并没有给学前教育专业带来大的改革，其中最主要的就表现为教育资源的短缺。没有切实可行的教育教学资源，缺乏适合男生特点的朗读教材。这也是造成学前教育专业男生朗读技能训练的课程停滞不前的原因。教材是知识授受活动中的主要媒介。学前教育专业男生朗读能力训练的教材应该紧扣学前教育的专业特色，在朗读内容的选择上要偏重于幼师教学中使用的朗读材料，多选用适合男生朗读的更阳光、更刚毅、更具有榜样作用，更体现理性思考的教材。

缺乏切实可行的课程建设同时还表现在教学手段方法的不明确，以及教学评价的不明确上。教学评价是指根据教学目标，采用可行的评价标准与工具，对整个教学活动所做的测量、分析和价值判断[2]。教学质量是否达到了一定的标准，必须通过教育评价才能准确地判断。作为职业教育的学前教育专业，对朗读能力的要求很高。作为被给予厚望的学前教育专业的男生，社会对他们的专业素养的期望更高。但是目前对学前教育专业的男生，除了对普通话的要求有一个国家普通话等级测试标准之外，其他的无任何评价标准。没有具体的细化和明确的评价标准，使得日常教学评价无所适从。朗读教学要么有练无评，或者老师简单的口头表扬或批评草草了结。期末考核中，有的学校是理论考试，有的学校是口语考试，有的学校是理论结合口语考试。这种杂乱的评价方式长期存在学前教育专业的朗读教学当中。

三、改革措施

课程是指根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划。课程对实现教育目标和社会生活所需的知识来说是最重要的内容选择和综合。学前教育专业男生朗读课程建设，是教育目的的体现，它决定教学方法、教学内容、教学形式及教学评价，在教学体系中处于首要地位。

(一)将男生分班教学

笔者认为，将学前教育专业的男生实行分班教学，是进行课程建设的前提，也是课程建设能够得以实施的基本环节。

将男生单独组成一个班级，方便实施为男生专门设立的教学计划。因为学前教育专业朗读课程的设置对男生有了特殊的要求，男生也有了专业教材，将男生实行分班教学将有利于教学计划的实施。

分班教学后，教师在课堂上更方便对男生进行针对性的或一对一的训练，考核时也方便对男生进行专门的考核。分班教学后，男生群体有了共同的学习目标，也更容易提高学习效果。

(二)确定教学目标

教学目标是教学的起点，又是教学所要达到的终点，因此，确定教学目标是教学过程终点的重要组成部分。

教学目标如果没有设置准确，会直接影响到教学内容的设置和教学过程的开展，教学效果自然会大打折扣。教学目标没有准确地判定，对男生的训练要求及要求男生实现的目标也就无从谈起了，整个教学活动的开展就没有现实意义了。所以，教学目标在整个教学过程中处于中心地位。

确定学前教育专业男生朗读课程的教学目标时，一是根据教学研究的不同层次，确定好教学目标，明确学前教育专业男生的朗读要求。整个教学目标分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。每个教学目标的确定，都要联系实际，研究与上位目标的关系。以上行目标为依据，确定好下行目标。首先是国家教育部门应当依据国家政策制定学前教育专业男生的培养方针政策，课程专家在国家制定的培养方针政策基础之上，依据课程教学目标阐述通过朗读课教学所要达到的教学要求，最后一线教师才能有的放矢，通过单元教学目标、课时教学目标的确定，制定出一个教学单元或者一堂课的教学所要达到的教学要求或标准。二要以教学目标的三个维度为依据。即处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定教学要达到的目标，如表1所示。三要指向全体男生，而非个体。教学目标要衡量学前教育专业男生的学习基础，掌握知识的能力水平，男生的特点，目标的表现程度要呈现最低的要求，要说明目标指向的这群男生要达到的最起码的标准，以便于教学评价的实施。

表1 三维目标层次划分

(三)加强教材建设

为充分发挥教材建设在提高人才培养质量中的基础性作用，教育部于2012年11月颁布了《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出：“(1)加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节。(2)加强教材建设是加快推进职业教育教学改革创新的重要抓手。”

学前教育专业男生朗读课程的教材建设要在教育部颁布的《意见》的指导下，加强改革建设。在教材编写的思想指导方面，要以国家职业教育的方针、政策为依据，学前教育专业特色为依托，男生的学习特点为抓手、就业为导向，完善教材管理体制，创新教材建设机制。在教材的编写人员方面，要具备丰富的教学经验，能够开展广泛的社会调查，了解社会对学前教育专业男生在朗读方面的需求，能够理论联系实际，使教材更具备实用性。在教材的内容方面，一是要紧扣学前教育的专业特色，在朗读内容的选择上要偏重于幼师教学中使用的朗读材料，让男生在课堂上得到教师更多的指导，为将来的就业打下基础；二是要多选择适合男生朗读的材料，培养有男生特色的朗读风格。在教材的形式和文字方面，要结合职业类男生偏重于抽象思维的学习特点，减少理论性的叙述，多点口语实践性的材料；少点文字的赘述，多点创造性思考的部分，激发男生的学习兴趣。

教材是实施教学的最直接的知识来源，唯有建设好教材，教师针对学前教育专业男生的朗读教学才能有的放矢，渐渐步入正轨。

(四)构建评价机制

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程和结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价的目的是为了测定教学活动是否达到了预期的效果，以此来对教学活动进行反思和改善。没有适合的评价机制，既不能如实地反映出男生学习的真正效果，也不能对教师的教学活动做出准确的判断。

学前教育专业男生朗读课程评价机制的建设，需要考虑该评价方法，一要能促进男生的专业成长，有效提高男生的朗读水平。这种评价方式能准确体现男生现有的学习水平，找出其薄弱的环节；又能发现其特长，能够及时给予表扬与肯定。有助于让男生了解自己对学习目标的到达度，对自己的学习缺陷进行补救和矫正。二要能促进教师的专业发展。通过教学评价，能够准确反馈自己的教学成果是否达到了预期的教学目标，能够衡量自己的教学内容的分配是否合理，从而及时的采取有效措施，调整教学方案和教学形式，提高教学效率，实现教学目标。三能推动朗读课程的进步。通过科学的评价体系，能够对一段时间内的朗读课程进行严谨、科学的诊断，可以发现课程的优缺点，为课程改革提供解决问题的依据。

科学的评价不仅仅是为了评价现实的状况，更主要的是面对未来，为改进教育活动服务。好的评价机制能够使教师和男生各自发现自己智慧的潜力，自身的能动作用，激励教师更加热爱自己的工作，激励学生进一步明确学习目标，提高学习兴趣，能够推动朗读课程的改革越来越适应学前教育专业男生朗读的需求。

学前教育专业男生朗读课程的评价可以采用开放的、多元化、全面化的评价方式。可以请任课教师做评价，评价男生在一段时间内知识的掌握水平、能力的发展水平；可以请同课程组的教师一起做出评价，看出在同一课程组内男生的朗读水平；同学之间可以做出评价；可以自己对自己纵向比较，做出评价；还可以请家长做出评价。

学前教育专业男生朗读课程的评价可以采用全程化和多样化的评价方式。需要在学期中和学期末以考核的形式进行评价。在整个教学过程中，在每一堂课上，在每一次课后练习时，在每一次男生的朗读之后，都可以做出评价。同时，因为朗读课程的特殊性，在评价的过程里，可以采用理论的方式、口试的方式、理论和口试相结合的方式、创设情境的方式等等多样的评价方式。

发挥好教学评价这个“魔法棒”的作用，会有效推进学前教育专业男生朗读课程的变革。

四、实施与结语

笔者在教学中尝试创新，在儿歌、幼儿诗、幼儿故事的教学中，挑选了适合男生朗读的素材，运用了男生朗读教学的方法，突出男生特点，让他们在朗读时既能展示亲和力，又能够张弛有度，不失阳刚之气。比如《黑猫警长的故事》中黑猫警长的形象，男生朗读时要把握好语气和节奏，气息平稳、语气平静、语速中等，将黑猫警长的机智、镇定淋漓尽致地示范出来。再如《王二小》当中的英雄王二小、连长叔叔等等男性形象，男生在朗读时，要表现好立场，通过语气语调的控制，通过态势的刚毅果断，树立英雄的伟岸形象。通过他们恰当地朗读，让男生的人才利用优化，也为学龄前幼儿树立伟岸、坚强、沉稳、处事不惊、刚柔并济的男教师形象。

朗读技能属于幼儿教师就职前必须掌握的幼儿教育基础知识，是学前教育专业男生专业化的基本要求。为了更好地改变学前教育专业男生朗读技能训练课程的现状，有效提高教学效果，有效提高男生的朗读能力，需要从根本上进行学前教育专业男生朗读技能训练课程的改革，让一线教师有据可依，有制可循，方能有的放矢，发挥朗读技能训练的最大功效。

[1] 国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发〔2010〕41号)[EB/OL]. http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2] 蔡澄．当代教育学[M]．南京: 江苏人民出版社，2003.

[责任编辑 朱毅然]

Preliminary Study on Curriculum Reform of Reading Skills Training for Male Preschool Education Majors

LIUHui

(DepartmentofPreschoolEducation,NantongNormalCollege,Nantong226006,China)

In the present curriculum lie series of problems as far as reading skills training courses are concerned, especially for male students. Lack of instructional program, no appropriate textbook and the absence of feasible evaluation system are the major problems. In the light of the present situation, the paper holds that in the design of reading skills training courses, one should take the characteristics of male students into consideration, separate male students from female ones and provide specially designed courses for them, clarify the teaching target, strengthen the compiling of teaching material and construct an effective evaluation mechanism.

preschool education major; male students; reading skill training; curriculum reform

2016-04-12;

2017-01-23

刘晖，女，江苏如皋人，江苏省南通师范高等专科学校学前教育系讲师，主要研究方向：学前教育课程。

■学前教学研究前沿

G612;G652

A

2095-770X(2017)04-0053-04