浅谈对外汉语教学中的声调教学

黄丽红

摘要：对外汉语教学，指对外国人的汉语教学，作为一门社会实用性非常强的学科，其任务是培养和训练学生正确地使用汉语语言及语法进行社交交流。而学习一门语言，我们首先要将它“读”出来，在汉语学习中，这个“读”便体现在了发音及声调上。声调的掌握对学习汉语的留学生们来说十分的重要，同时也是影响学生理解与表达的重要因素。长久以来，广大的外国学者们在使用汉语进行交流时，经常会出现声调的偏误，这里既有不同地域之间语言障碍的原因，也包括在汉语声调教学中，授业方法缺陷，系统性不强的因素在内。本文就汉语声调教学的重要性、参考留学生在声调学习过程中容易出现的问题，总结出汉语声调教学的方法。

关键词：声调；教学；重要性；偏误；方法

一、引言

语言，是人类社会进行沟通的主要形式，它记载着时代的发展，印证了岁月的变迁。世界上的语言种类成千上万，但在总体上可以分为两类，即语调语言和声调语言。语调语言是指那些在词组或句子层面上用声调区分意义的语言，例如英语和韩语；声调语言是指在单词层面上用声调来区分意义的语言，例如汉语和越南语。对于来自语调语言国家的留学生来说，在学习汉语发音时，总会带有很浓重的“外国味”；而对于来自声调语言国家的留学生来说，在学习汉语发音时，却又很容易受到母语体系的影响。

汉语系统是一个庞大、繁杂的系统，历经数千年厚重文化的沉淀，“同字不同音、同音不同字、同字不同义”的特点，成为了大多数留学生一道难以跨越的屏障，很多同学都无奈地表示自己说的汉语别人听不懂，严重影响学习的信心，打消了求知的积极性。在这个时候，就需要各位教师充分发挥自己的能动性，根据日常教学中发现的问题，总结出一套适合且高效的授课理念，所谓万事万物皆有规律可循。在实际应用中，教师可以在课堂上多列举一些实例，让学生体会其中的变化奥妙，繼而逐步形成中国式的语言思维，那时“屏障”也就不攻自破了。

二、对外汉语声调教学中需注意的问题

我们知道，在对外汉语教学的授课中，起步阶段就是关于声调的教学，因为汉语的声调具有区分语义的功能，声调同声母、韵母一样，是汉语区别于其他语言的显著特征之一，是汉语音节结构中不可缺少的一个组成部分。另外，在紧接下来的听、说练习课程中，声调也是影响学生理解与表达的重要因素。[1]声调教学是学习中的重点和难点，主要包括：声调的调类、调号、调值及声调的实际读法。“调类”指声调的类别，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。古汉语分：“平、上、去、入”四个调类，现代汉语普通话分为“阴平（一声 -）、阳平（二声 /）、上声（三声 √）、去声（四声 ＼）”四个调类。“调号”指声调的符号，指标写声调所用的简单明了的符号。如ē、é、ě、è。 “调值”是指声调的实际读法，也就是声调高低升降的具体变化形式与幅度。它用数字来表现声调的高低，由低到高分为5度，1表最低，5表最高，这种方法直观、准确且易于接受。

声调教学之难，原因大致可划分为三类，即：来自教师的、来自学生的、来自教学系统的。

1、来自教师的：目前，随着中国影响力在世界的逐步加深，越来越多的外

国学生、学者们来到中国学习有关汉语言文化的知识，在带动我国汉语教学系统的蓬勃发展的同时，问题也随之凸显出来，就是汉语教师系统中教学水平的参差不齐，在庞大的教师队伍中，存在一些没有接受过专业训练或是进行过专业学习的人，其自身就存在着一些弊病，例如：自己的标准普通话发音水平不过关，缺少从事相关教学的理论经验，不顾及学生感受、只顾机械式、填鸭式的教学，照本宣科。

2、来自学生的：前文说过，语言分声调语言和语调语言，但从实际教学过程来看，无论哪个国家的留学生，有无声调基础，他们都感觉汉语声调是一个陌生并且全新的东西，而这种因素必然会导致学生们短期内难以接受汉语，或者接受了却无法应用的尴尬局面。

3、来自教学系统的：目前、在我国有关汉语声调教学的教材及相关文献资料可以说是比较完善了，相关的理论体系、知识框架也都是有理有据、层次分明，但我们发现很多学生反应在书中的单个字会读写，应用到句子中的时候却不知所以了。这就映射出了声调教学系统中，声调与语流结合不够充分的问题。这些都应该引起我们的重视。

三、关于声调教学方法的研究

针对上述提出的问题，本文归纳出以下几点关于汉语声调教学的策略。

1、从教师层面：在努力提升自身教学素质的同时，教师要多进行有关汉语声调应用实例的示范，使学生能够建立起相应的理性认识，把握住语句的整体性和连贯性，并在其中体会声调与意义的变化，然后逐步掌握声调的特点和区分词义的功能。在课堂上，教师可以先按照领读、学生跟读、老师纠正的步骤切入。在有了一定基础后，在黑板上写上一系列的拼音，让同学们加以练习，做到发音饱满、标准。接着，提升难度与关联度，老师可以准备一些绕口令、同音的字或同字的音，作为同学们的辅助记忆。

2、从学生层面：在对单独的字词了解之后，要能够将其联系到具体语境中去，举一反三，不能只是进行简单的发音训练和模仿练习。如果方法选择错误的话，时间一长，就会对学习失去兴趣，当然就不会有好的学习效果。另外，我们也可以针对不同的群体采用与之相适应的教学方法，根据由易到难的教学原则，研究者提出了汉语声调教学的顺序。针对日韩学生，可以采用一、四、二、三的声调教学顺序；针对欧美学生，则采用一、四、三、二的教学顺序，确定先交什么，后教什么，争取效果最大化。[2]

3、从教学系统层面：不能将声调教学作为单独体系进行建立，因为在实际的汉语交流中，音节本就不是单一独立的，声调学习的好坏直接关系到语流应用的对错。因此，在教学中，我们要做到将声调练习与听力练习、实例运用相互结合，引导学生用嘴读、用耳听、用心学。一个正确的教学方法加上反复和循环式的操练，才能一举攻克声调学习这个难题。

四、结语

总而言之，有关于汉语语言声调部分的教学是系统教学中的难点与重点，也是教学中尤为关键的一环。从学习汉语的开始阶段，我们就要重视声调的教学，大量的练习声调，特别是在语流中纠正和巩固声调，防止类似声调偏误的情况发生。目前看来，我们在外教中虽取得了较为丰富的经验，研究的成果也比较丰富，但同时也要看到不足，就是学不足以致用，有的学生在文化课上已经做到无可挑剔，结果一应用到实际会话，便暴露出浓重的“异国风情”。所以，无论从教师还是学生的角度出发，我们都要知道，掌握汉语绝非是一朝一夕的事，“不积跬步、无以至千里”。教的过程中，不能急躁，要谆谆善诱；学的过程中，不可浮躁，要持之以恒。教的重点要放在培养习惯和纠正错误，学的重点要放在仔细对比和正确运用。教师们要在授业的期间里，不断摸索科学高效的课程编排方法，总结经验，给学生以更有依据性和实用性的语音学习指导，提高声调教学的质量；学生们要在汲取知识的同时，反复练习书本上与现实中语言的互通互用，提高学习的效率。最终达成汉语声调学习中“教与学”的真正目的，实现双赢。

参考文献：

[1]彭茹；刘珊珊；赵斌；对外汉语声调教学探讨[J]；百色学院学报；2009年12月

[2]王彦蕊；论对外汉语声调教学[J]；亚太教育；2016年18期

[3]桂明超；杨吉春；美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰[J]；世界汉语教学；2000年01期

[4]谭静；外国学生学习汉语普通话声调和声母方面容易出现的问题[J]；黑龙江教育学院学报；2007年11期

[5]沈丽娜； 于艳华.对外汉语语音教学中声母教学研究[J].长春理工大学学报，2009，5（3）