从课堂教学层次打造高效课堂

龙小芳

【摘 要】打造精彩高效的课堂，从何着手？实践证明，关键是课堂教学的层次。一节课如果教学的层次分明，有清晰的课时概念，有序的朗读指导，有梯度的学法指导，有层级的问题设置，有层次地激发情感，就一定会出现语文课堂预设与生成激荡成趣，和谐相生的局面。教学设置和操控越有层次，越符合学生的认知规律，就越能吸引学生渐入佳境，就越有效。

【关键词】教学层次；课时概念；朗读层次；学法梯度；问题层级

一、清晰的课时划分

事物的发展总是遵循螺旋式上升的规律，教学亦然。所以，课堂教学要注意课时的衔接，要有清晰的课时概念，做到每一课时都有明确具体的学习任务。这样，教学才有侧重，训练才能扎实，重点才能突出，难点才有时间来突破。学生的能力和知识水平就是在一节一节课中逐渐提高的。如果没有课时概念，就会让教学在低效中迂回，在浅层次里周旋。

二、有层次的朗读训练

教学千法读为本。读是阅读教学的第一要务。把握了读的层次就把握了学语文的关键。但是，在听课时经常看到，老师们还没有引导学生深入体会文本，就要求学生有感情地朗读。学生由于没有真切的感悟和理解，读起来就很难入情入境。其实，重视读不是一遍一遍简单重复，而是每一遍读有每一遍的目的，老师重视引导，让朗读与词句的理解、情感体会有效融合，相得益彰，实现朗读训练追求的效果。

如《翠鸟》的第一段，围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体，从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱，是描写小动物外形的范本。教者应准确把握，并采用恰当的教法，可以采用教师引读，感悟写作的顺序；可以抓住重点词读，引导学生在理解基础上感受翠鸟的形象；可以借助资源训练读，如课件资源，图文结合读（看图描绘读，看着画面读，想象画面读，借助画面自己描述读）加深形象的理解；可以以重点词为脉络，引导学生练习背诵，积累语言……富有层次的朗读，把文本立起来，让学生达到熟读成诵的程度。这是个层层递进、由浅入深的过程。这种有层次的读的训练，有效地促进了学生对文本的理解，深化对中心的感悟。然后让学生学以致用，仿说、仿写小动物，便有路可循，水到渠成。

学习语文，不是老师教过，让学生读过，学生便掌握，而是要学生理解了语言，并在反复诵读中内化成学生自己的语言，再到联系生活运用语言的学习过程，是循序渐进的。因此，朗读教学要遵循规律，引导学生经历从生涩到流畅，到品词句读出感情，到口诵心惟，甚至熟读成诵的过程，有序地训练。课课如此，学生必然会训练有素。

三、有梯度的学法指导

注意学法指导的层次，能让学生在一节课里从归纳掌握方法，到尝试运用方法学习新知识，到学生有能力自己学习。这个过程体现学生能力的由低向高的发展的历程。学习了同类型的字词，让学生掌握了规律，再次出现类似就可以引导学生温故而知新，举一反三。这样的学习过程会让学生乐此不疲，享受成功的愉悦。例如《一株紫丁香》，老师通过引导发现第一节的最后一字的“院”“前”，发现这几个字的韵母都是“an”，老师点拨：“这是诗歌的特点之一：押韵。押韵能使诗歌读起来朗朗上口。”然后让学生读中感悟音韵美。接下来学习中，学生很快发现并总结出：“这首诗的押韵，都是押‘an。”并且在诵读中巩固认识。对书中类似的诗歌如《欢庆》《一株紫丁香》等就容易引导学生发现、归纳、总结，从而初步掌握诗歌押韵、节奏、分节等特点。

四、有层级的问题设置

问题设置的前提是围绕文本。我们要在尊重文本的前提下，尊重学生，努力营造一种平等和谐的对话氛围，激励学生在情感体验中感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融。

问题设置的关键是找准学生的最近发展区，让学生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花点儿时间去思考，就可以找到答案，这样他们才有兴趣。如果设置的问题难度太大，学生容易产生畏难情绪，反应肯定不热烈；太容易，老师刚说出口，学生已经不假思索就答出来，又失去讨论的意义。老师在设计教学时，要从整体入手，精选内容，梳理出一两个整合性问题切入。例如学习一段话，可以先问学生“这段写什么”；再问“抓住哪些方面来写的”；然后探讨“哪些词句写得特别精彩？你从中体会到什么”……简单的几个问题，从“整体把握入手──具体深入了解写法──字斟句酌中感悟人文内涵”，层次分明，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病。善问的老师还会灵活地采用追问，使学生思考更深入。

五、情感激发的层次

情感是联系师生的纽带，沟通知与行的桥梁，激发认知的动力。老师要注意运用有层次的指导，激活学生的情感体验。例如《普罗米修斯》一文中的“受罚”部分，当学生与老师都游离于文本外，在空洞地说“这是一种撕心裂肺的痛”，学生以旁观者的角度，根本触及不了内心，这样的朗读与理解都是肤浅的，毫无效果。可是当老师引导学生抓住文中的关键词句，反复推敲，细细品味，通过多种读书方法边读边想，体会、感受人物的心理，學生在分析理解中读，在读中分析理解；在体会中表达，在表达中体会。因为议得有层次，从而由学生个体情感的激发，促进群体情感的凝集。通过多元读与议，真正使学生具有了独特的内心体验，读出了自己真实的感受，这种情感渗透到学生的心里，使之逐步内化、升华。

这一系列教学不仅激活了语言文字，激发了学生内心的“情感风暴”，还将“读、说、听”与“感、悟、思”等语文实践活动与心灵体验过程有机地整合在一起，教学在关注“语文”的同时更体现了“人文”。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”就语文而言，是母语教育课程，它不仅是一个学习语言、积淀语感的过程，还是一个滋养心灵、发展生命的过程。就课堂教学来说，知识不能采用头脑轰炸式的简单叠加堆积、灌输，得遵循循序渐进的原则，讲究教与学的层次，研究层次的艺术，用智慧点燃智慧，让智慧与激情齐飞，焕发出课堂生命的活力，打造精彩高效的课堂。