阅读教学第一课时中出现的问题与建议

李长志

最近下班级听课发现，阅读教学中的第一课时常被冷落。这无可厚非，因为许多老师更多关注的是阅读教学的第二课时，第二课时要肩负着品味语言、积累语言和运用语言的重任，再有，许多的教学公开课、竞赛课也以第二课时为主。但是，我们不得不承认这样一个重要的客观事实：第一课时是阅读教学的环节之一，是一个重要的基础认知过程，基础不牢，地动山摇？近期，许多教学刊物已经开始关注、探讨第一课时的教学问题。这是一个可喜的转变，让阅读教学的第一课时有了自己的位置与尊严。

对于第一课时的教学内容的安排，即“教什么”的问题，老师们似乎明确了，一般来说会安排生字的认读，课文的练读，脉络的梳理，以及汉字的书写等内容。但是在具体的操作中如何呢？近期，我参与众多老师教学第一课时的研讨活动，他们的教学内容和环节基本相同，但是其中的教学环节能否有效地展开，却存在着很大的差异。笔者有意选取其中的主要环节，剖析其出现的问题，并提出积极的建议，以期共勉。

一、认读字词必不可少

第一课时中对于关键词句的认读、词意的点拨还是“必要”的。

需要提醒的是老师对于这些词语的呈现，不能眉毛胡子一把抓，而是要做精心的安排。比如教学《小露珠》一课，一位老师就呈现了这样的词语：

钻石 乐曲 数不尽

越来越大 越来越亮 越来越轻

金黄的向日葵 碧绿的白杨树 紫红的喇叭花

仔细一看，我们会发现，第一组词语是一组多音字，老师除了要求学生读准字音，而且还要求学生用另一个读音，组词。在检查学生读的时候，果然有多名学生读错了，这恰恰体现了教学的价值所在：老师教了学生该会却没有会的内容。这样的训练就落到了实处。第二组，是关于小露珠如何“形成”和“消失”的句式内容，是要求学生重点体会的一个表现渐变过程的词语。这些词语需要被唤醒，老师将其呈现出来，是为了加强学生对于词语的理解，是为后面学生读懂小露珠的形成和消失的过程做铺垫而设的。第三组词语，是一组带有色彩的词语，引导学生想象画面读一读，利于学生美读课文和背诵积累。

另外，对于词意的理解，许多老师习惯在课堂上让学生汇报自己在课前查阅的词语的意思，看似在相互交流，但是学生竞相汇报，仿佛只是急于把答案告诉老师，至于别的同学说了什么？他没有关注。不善倾听，这样的汇报有多少意义？而关键的问题是，重点词语的理解，不仅让全体学生知道意思，更重要的还需要师生共同参与，要学生学会获得词语含义的方法。可以“查词典”，但这只是方法的一种，还有更主要的方法是联系上下文理解词语，学会查“无字词典”。

二、检查读书必不可少

检查读书，是本课时的主要目标之一。因此，许多老师都会在读准字词后，安排检查读书这一个环节。教学中，老师总是喜欢挑选班级中学生读书能力较强的几个孩子，每人一节，他们读得正确流畅，一则展示了班内学生的读书水平，再有保证了教学程序的流畅，同时也博得了听课老师的好评。但是，好同学的表现，并不是这一环节设计的初衷，检查学生的真实情况，并指导全体学生读好课文才是真正的目的。如果挑选好同学来读，作为榜样示范，这一点无可厚非，有时这样的示范，老师都可以范读。但，只是如此，检查读书的意义，就没有了。

因此，这里的读书检查，是一个督促的过程。教师应该将目光关注到更多的学生，特别是那些读书水平不高的学生。比如，易出现读错字音的同学，易读断句子的同学，看看它们读书的情况如何，它们哪些地方是生疏点、困难点，而这里恰恰是需要下功夫的地方。目光更多地应放在他们的身上，因为，只要他们读好了，班级里的大多数才能过关。

检查的过程中，老师对于课文中难读的、重要的段落，要舍得“迂回”，在此处让同学们多读几遍，而不是每一节都平均使用力量。

三、引入资料扎实有效

第一课时的教学中，许多老师会出示一些课文的资料，如作者的情况，写作的背景，或者课文内容里的相关材料。但是，许多老师的资料引入，仅仅是让学生知道、了解一下，所用的时间很短，学生匆匆浏览而过，可以说几乎没有在脑海里留下印象。这样的资料引入，看来只是为了介绍而已，虚晃一枪，作用甚微。

好的资料引入，一定是在为教学服务的。比如教学《草原》一课，课始，一位老师在简单介绍老舍后，接着说：“作者长期生活在北京，和我们一样，也没有去过草原。1961年，老舍先生受邀请到内蒙古乌兰夫同志的邀请，去访问。在他心里的草原是什么样的呢？”引导学生观看PPT出示的文字资料：“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”学生读后，老师与学生一起交流诗句的内容，交流这首诗带给老舍的感觉是什么样的——悲凉！

四、梳理段落掌握方法

如何做到有效呢？经历的研讨过程比结果更重要。首先，老师要有方法的指导，可以采取示范引领，扶放结合的方法。老师通常可以帮助学生发现课文中有规律的内容，比如，教学《青海高原一株柳》，老师让学生浏览课文，“哪些自然段写的是作者看到的柳树？”学生一读，发现课文的3～5节。“接下来，你们知道如何分段吗？”学生一下子豁然开朗，很快课文的脉络便理清了。1～2节是“定位”——寫的是神奇的柳树。后面的6～8节写的是“产生的联想”，第9节是作者发出的赞叹。特别是中年级的学生，刚开始时教师更要把坡度放缓，教给学生分清段落的方法，教会学生概括段落主要内容的方法。只有有方法，学生才会模仿，才会运用。如果让学生一味地盲人摸象，没有方法的悟得，估计以后的学习中，学生还是会不知所措。其次，要留足时间，有了充足的时间保证，学生才能够潜下心来思考。梳理课文的脉络，这对于各个年级的学生来说都是一个难点。有时候，就连我们老师自己也会犯难，不是吗？要让学生有更多实践的机会。第三，要让学生之间充分的交流，允许不同的意见，鼓励争论。教师还要关注到不同的学生，而不能急于让部分学生的“表演”，占去了更多学生思考、揣摩的机会。最后一点要注意的是，概括出来的语言要精练。很多老师对于内容的概括仅仅停留在口头上，比较模糊。如果试着让学生把自己的理解用简洁的语言写下来，然后进行比较、提炼，看看如何更精准，这样的训练看似花掉了时间，对学生的发展而言却最有实效。