小学数学生态课堂浅析

牛淑梅

小学数学生态课堂是由“教”向“学”回归的表现。生态课堂的精髓在于从实践操作角度切入，在教育生态理论的指导下，优化师生行为，提升教学品质。笔者通过多年課堂教学实践与研究，积累了一些典型案例，并提炼了小学数学生态课堂的五项内涵特质，构建了小学数学生态课堂“对话式教学”的操作范式，旨在让理论与实践对接，从而实现课堂教学质量。

一、生态课堂“对话式教学”的内涵。

（一）自主性

小学数学生态课堂十分关注学生学习的自主性。教师应依据教学内容的实际和学生学习的实际，提供适宜的课堂生活，创设有效的教学情境，并采用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生有自主学习的需要、独立思考的时间、静思默想的习惯和自主探求的欲望。

（二）多层次

小学数学生态课堂的多样性、多层次性，可以为个体的数学学习和能力发展提供参照、借鉴和多种视角，从而使个体的学习和发展超出个体经验和视野的局限。尤其是多层次的设计和多维度的对话交流，更容易使个体通过与具有不同生活经验、认知结构和思维方式的同伴之间的交流、互动、碰撞与合作，获得不同的态度、思维方式和思想观点的启发或借鉴，从而对自身认知结构、思维方式和情感态度进行调整和完善。

（三）合作式

在小学数学生态课堂中，合作式、对话式的学习方式是学生的有效学习方式，师生对话、生生对话、师本对话和生本对话等要能顺利展开。教学中，学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生的合作精神和竞争意识，并且使学生在多维的对话交流中分享数学思考。

（四）和谐性

小学数学生态课堂是一个平衡而和谐的系统，课堂教学各要素之间和谐并协调发展。小学数学课堂教学的生态因子主要包括学生、教师、课程、环境与技术等几个方面，这些关系的总和构成了课堂教学生态系统。因此，基于生态学的观点，课堂就是一个生态场，和谐性是小学数学生态课堂的理想追求。

（五）高品质

小学数学生态课堂中的品质包括两个方面：一是指学生有时间自由地学习，并在单位时间内能够获取最大的收获；二是指教师单位时间内的教学是低耗的、有效的。在这样的课堂生活中，学生活动人次多、密度大，课堂效率高、效果好；师生在课堂里会找到合适的“生态位”，关注人与环境之间、人与自然之间和谐的双向建构关系，他们可以通过对话和各自阐述的理由进行争论。在小学生态数学课堂里，学生的数学素养能够得到有效提升。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的价值追寻

小学数学生态课堂“对话式教学”使传统的教学方式悄然改变。首先，生态课堂可以营造良好的学习环境。生态课堂上的每位学生都有自己在空间上的“生态位”，从而使得生态课堂的学习结构更加多样而灵活。课堂上，小学数学教师以教学内容和有利于师生对话及学生参与为原则，恰当选择编排方式，如采用半圆型、U型、椭圆型、马蹄型和T型等。同时，小学数学教师都会依据教学内容和上课学生的实际情况来合理选择上课需要的教具、学具、媒体（下转第页）

（上接第页）音响等。而且，教师需要尽量发挥传统板书、黑板和小卡片的作用，追求低碳的课堂品质。其次，生态课堂大多采用小组合作学习的方式。教师合理预设、布置明确的学习任务，合理进行小组分工，给学生提供充分的从事数学活动的时间与空间，保证每个学生都有独立思考的时间，并进行对话交流；当小组反馈时，教师要尽量与更多的学生进行对话，让每个学生都能展示自己的学习成果，显露自己数学学习上的想法与困难，并帮助不同层次学生的思维能力得到提高；同时，在不断的对话交流中生成新知识，提高学生的创新能力。再次，生态课堂中教师与学生的角色发生了变化。教师成为学生学习的好伙伴、交换意见的参与者和发表观点的倾听者。因此，进行“对话式教学”可以改变学生被动接受知识的局面。

小学数学生态课堂改变了课堂活动的样态，“对话式教学”变教师单向的信息输出为师生间真诚的交流互动。倡导学生主动获取新知，鼓励学生进行自主探究学习；要求教师精心设计问题，使问题情境将旧知与新知有效对接，让学生的学习经验自然联结。倡导师生在平等对话中，各自敞开心扉、发表观点，共同汲取双方创造的经验和智慧，进行经验共享。可见，“对话式教学”使学生角色与教师角色的本位得以回归，使课堂呈现出全新的样态、学生的思维随着学习内容的深入而不时处于“平衡—不平衡—平衡”的动态变化之中，师生在对话中真正实现和谐共长。

三、小学数学生态课堂“对话式教学”的简易流程

（一）自主学习，聚焦问题

小学数学生态课堂不仅关注所有学生的整体特性，还重视学生的多元差异。这个环节主要是教师立足学生的知识储备和经验基础，通过设计导学案、活动单或调查表，了解学生的学习起点，掌握每个学生的学习情况。内容包括与本节课相关的已有知识的复习、预习文本内容的要求和提示等。教师通过引导学生自学教材，自觉与文本对话，与自我的经验世界对话，并主动提出问题，实现旧知与新知的有效对接。在此基础上，教师批阅预习作业，学生进行交流，共享问题、聚焦问题，师生一起筛选出本节课需要解决的主要问题或重点问题。

（二）尝试探究，解决问题

这个环节主要是教师结合新课的学习，创设生动有效的问题情境，引导学生进行独立思考、小组合作学习，并分享经验、比较与优化、亲历与体验的过程，使学生尝试探究新知，主动解决问题。这个过程将伴随着师生之间、生生之间和生本之间的对话交流，引导学生明确探究的内容，掌握问题解决的路径和方法，并敢于用自己的方式进行表达和思考。这些经历和体验都围绕着预习活动中提出的主要问题进行。

小学数学生态课堂倡导以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、审视和分析课堂。课堂上关注学生主体因子的发挥，关注师生之间、生生之间有效的对话交流，使教师真正成为了学生学习活动的组织者和导引者，让学生在生态的课堂中寻找到数学学习的兴趣。