浅谈小学语文阅读教学中的比较阅读策略

黄体斌

《课标》强调“体味”和“推敲”，语文学科就是学习如何用言语形式来表达言语内容的，语文这东西确实很有“嚼头”，要想语文课飘溢出浓浓的语文味，就得“咬定语言不放松”。 比较是学生语言学习的一剂良方，通过对语言的比较和揣摩，学生能感知到语言的精妙；通过不同文章的比较和鉴赏，学生能领悟文章的写作方法，掌握布局谋篇的能力。一个字，一个词，一段话……它们如同一个个具有灵性的音符，谱写着精妙的语言进行曲。

一、涵咏品评，比较中咀嚼词句意趣

语文课美在语言文字中，需要细嚼慢咽品出其中的滋味。“比较”是一种行之有效的方法，引导学生从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。可以通过替换词语、增删字词、调换顺序等，让学生领悟到作者运用语言文字的精妙所在。

例如教学《孔子拜师》引导学生辨析“迎候”和“等候”，可以出示：

（1）老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候”。

（2）孔子说：“多谢老师等候，学习是没有止境的，您学问渊博，跟您学习一定会大有长进的”。

师：这两句話中，有两个意思相近的词，发现了吗？

生：迎候与等候。

师：“迎候”与“等候”意思一样吗？把它们的位置换一换，你们再来读一读。

这样一换，学生豁然开朗，“迎候”是指提前时间与提前地点去等候，一般在有重要客人时；而“等候”只是单纯等，没有其它的含义。进而可以引导学生理解：老子对一个年轻人用了“迎候”一词，足见当时孔子的名气很大，学问很渊博。在这种情况下，孔子还要不辞辛劳，千里迢迢去拜师，更表明他求知若渴。

文章不是无情物，字字句句总入心。要想让学生触摸到语言的温度，就要引领他们抓住句子中富有生命力的字词，在比较中细细咀嚼，形成自己的个性化理解和感受。长此以往，学生对语言的敏感度便会不断增强。

二、欣赏揣摩，比较中体悟写法的精妙

特级教师高林生老师说过“阅读教学就是去学写作方法，在作文中返回来运用学到的这些方法。”在阅读教学中，要善于采用比较的方法，引导学生关注文章的言语形式。在阅读教学中，要善于采用比较的方法，引导学生关注文章的言语形式。从三年级开始要把重点放在关注典型的语段，年段逐增还要去关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写……不仅训练学生的语言感受力，更要培养学生较敏锐的语感，借助典范的、优美的句式、语段，学习文章精妙的写法。

在《那片绿绿的爬山虎》一课中，作者肖复兴三次写到爬山虎，巧用了“借景抒情”的写法。教学时可以这样引导：

出示句子：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

让学生先读一读，思考：这句话写出了爬山虎的什么？然后追问学生：既然写作者去叶老家里，这段描写完全是多余的呀！删去这段话，仔细读一读，你又有什么发现？学生能明显感觉到改后的文章不生动了。再让学生继续品读：读着这段文字，你感受到了肖复兴当时怎样的心情？通过这样的比较阅读，领悟作者的言外之意，“一切景语皆情语”的语言特色便能在学生心中积淀。

三、精心锤炼，比较中学会布局谋篇

学生在阅读文章的时候，除了尽情享受文章的语感美以外，更关键的是要从中汲取营养，领会文章结构，学会布局谋篇，以促进阅读欣赏、写作水平的提高。

1.同组教材内的比较学习

新教材的课文以专题整合教材，在教学中，可以让学生比较同组教材中的几篇文章的结构，从中得到启示，为习作打好基础。人教新课标四年级上册第四组教材中《白鹅》和《白公鹅》在写法上也有异曲同工之妙。丰子恺在写白鹅时先写总起句“好一个高傲的动物！”，然后从白鹅的叫声、步态和吃相等方面分别具体介绍。而俄国作家叶.诺索夫也应用了总起—分述的方法来行文，总起句“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的强调啦，全是海军上将的派头。”开启全文的阅读，然后具体从步态、玩相来介绍白公鹅。学生通过比较可以模仿借鉴这种写作的方法。

2.同一作家不同作品的比较学习

学习四年级上册第四组课文：《猫》、《母鸡》。这两篇课文虽然都是老舍的作品，而且属同一体裁，都表达对动物的喜爱之情，然而在结构上也有着明显的区别。可以列表格帮助学生比较学习。

学了这两篇文章后，可以让学生选择其中一种结构进行习作练习，在“依葫芦画瓢”中，增强学生布局谋篇的能力。

对于语文，对于阅读教学，“有些事我们一直在努力，有些事我们一直无能为力”。但是作为语文教师，我们必须更多的去关注文本言语形式，建构立足于文本言语形式的教学。坚守阅读教学本位，为形成和发展学生语文素养而努力！