浅谈怎样教学小学科学课

李颖

【摘 要】小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课程对提高小学生的科学素质有着重要意义。小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，它还担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步让学生形成科学世界观的重要使命。而在教学中怎样上好小学科学课，本文就一个问题作简要探讨。

【关键词】小学科学课；教学；基础； 教学方法

随着教学改革的不断深入，素质教育在向纵深发展，在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，都具有“初生牛犊不怕虎”的气概。他们是一群可塑性极强的群体。那么，在科学课的教学中，是否还是用老办法看看课本简单应付了事呢？在新课改下，如果在小学阶段不能很好地开发学生的科学潜能，不能很好地激发学生学习科学的热情，那么，将会影响孩子以后的学习兴趣和学习方法。所以，我们教师要重视小学科學课的教学，要多角度、多方面地提高教学的科学性，把小学科学课上好。本文就一个问题简单谈谈笔者的看法。

一、提高教师自身素质和合理运用教材

一位心理学家说过：“青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其他的弦一起振动，发出共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。”我相信：我们教师用一颗爱心，一颗真挚的心去用心教学是智慧的教学。作为小学科学教师，不仅要具备广博的科学文化知识，丰富的教育教学经验，还要不断的提高自身的专业素养。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。在教学中教师的教学方式方法要灵活多样，以培养学生的兴趣为主，增强学生求知的内在动力，充分调动学生向上的学习积极性，帮助学生克服在学习中遇到的种种困难。

在教学过程中教材是连接教师与学生的重要媒介，教师要合理利用教材，充分设计教学活动。不能生搬硬套教材或超越教材，要多花时间钻研教材，合理运用教材教法，结合学生现有的知识能力提升学生学习兴趣，帮助学生解决问题，培养学生学习思考的能力。教育名著《学记》中指出：亲其师而信其道。学生热爱一位老师会连带着也热爱这位教师所教的课程，他或她会积极主动地探索这门学科的知识。一个人对所学的东西产生了浓厚的兴趣就会迸发出惊人的热情，而热情是一种魔力，它会创造奇迹。

二、精心设计课堂问题，达到教与学的完美统一

要想激发学生的求知欲，让学生积极主动地参与到这门课的学习中来，我们就要注意从各个方位设计课堂问题，以调动学生学习的热情和主动参与的意识。

1.选择好提问角度

课堂提问角度不同，激发学生思考的效果就有很大的差别。教师在设置问题时，应从不同的角度出发，力求新颖，从而激发学生的学习兴趣，引起他们的注意力，唤醒他们的参与意识。如在“水的三态变化”这部分教学中，关于蒸发的概念，我并没有直接教给学生生硬的概念，而是让学生把水和酒精分别涂在手背上，让学生亲自感受蒸发的过程。这样，学生对蒸发有了感性的认识。然后我再让学生描述自己感受到了什么。在学生的描述中，学生对蒸发有一些理性的了解。这时候，我问同学们，你们能总结一下什么是蒸发吗？这样的问法能使学生跟着老师的问题去开动脑筋，也锻炼了学生的探究能力和语言表达能力，比死记老师总结的概念要强得多。

2.设置好问题的梯度

课堂教学中，如果问题太简单，会使学生产生轻视心理，不能调动学生动脑的积极性；如果问题太难，学生容易产生畏难情绪，挫伤学习积极性。因此在教学中，要根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平，提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理的阶梯式问题，引导学生由浅入深、层层深入地探究学习。如在讲“机械和工具”这一课时，我给学生设计了如下问题：

（1）你们见过滑轮吗？说说它是什么形状。

（2）你们见过的滑轮有什么作用？

（3）探究定滑轮与动滑轮的工作原理。

（4）我们来一起设计滑轮组。

学生在研究这些问题的过程中，对滑轮的认识，由浅入深，一步步深入，最后，通过积极的探究过程，抓住了事物的本质。

3.所提问题要给学生自由发展的空间

为了培养学生主动参与的习惯，培养他们的探究精神。我们设计问题的时候，要有一定的思维含量，能直接在课本中找到的问题尽量少提。要多设计一些紧紧围绕教材内容，让学生经过探究之后可以获得答案的问题。如在学习“热和燃烧”这一课时，我给同学提出了这样的问题：

（1）你认为燃烧需要几个条件？

（2）你能找到几种灭火的方法？

这样两个问题，学生一下子不容易答全，需要进行探索研究之后才可以一步步找到答案。所以，我们提问题，要有新意，有一定的开放性，能给学生提供展示个性和自由发展的空间，这样就能够积极调动学生探究的热情，使学生体验到探究的快乐。

三、运用多媒体激发学生兴趣，让学生乐学

正确运用多媒体，不仅可调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，还有利于发挥学生在学习中的主体作用，而且可以突出重点，化解教学难点，从而大大提高教学效果。兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。充分利用多媒体来引入新课，能更好地激发学生的学习兴趣。

如学习“浮力”这一内容时，这也是一个教学难点。学生对“浮力”现象容易理解，但对“浮力”的实质理解则是一个难点。如果按照一般的教学方法：如小木块为什么会浮在水面上？这是由于木块受到向上“浮力”的缘故，这个力叫做“浮力”。用这种方法引入，由于现象是学生已经知道的，而且设置的问题又没有挑战性和新颖性，这样不能激发学生的大脑思维，容易造成学习上的障碍。在教学中采取课前播放一段剪辑的录像：有一群小朋友在玩皮球，不小心皮球掉进了一个小直洞里，洞又比较深，小朋友都在想办法把球取出。我就把取球的答案让学生来回答。结果学生由于提出了一个实实在在的问题而议论起来，大多数同学说用水灌入洞中，让球浮起来，接着我又提出为什么球会浮起来？假如掉下去的不是皮球，而是一个比皮球重得多的小铁球，能否也同样用灌水的办法取出小铁球等一系列问题。结果学生的思维很活泼，然后通过多媒体演示实验的配合收到了良好的教学效果。

四、改变传统教学，增加课堂教学互动性

传统的教学模式是：教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者，是一言堂。即使让学生说、讨论，也是走形式，始终在按老师的思路走，扼杀了学生的积极性。新课标指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。学生不是留声机和接受知识的容器。在师生互动活动中教师要做好设问，比如说，这个问题你看怎样？你认为怎样做比较好？这样亲切而激励的语言会引导学生主动探究，有所发现。另外，教师的角色是多重性的，可以成为二传手，也可以成为引路人。要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色。要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

总之，作为一名小学科学教师，我们要积极探索，努力提高自己的教学水平，探究多样化的教学方法，做学生学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。使他们能主动参与科学的学习，让他们在学习过程中受益，从而提高学习效率和教学质量。