关于小学语文朗读教学策略的探讨

杨正常

语文作为一项非常重要的科目，需要学生持续性的学习，并且在阶段上的内容、目标等，都存在着较大的差异，只有在本质上获得切实的进步，才能帮助小学生在语文成绩上得到良好的提升，而不是单纯的表现为机械性学习、机械性记忆。我国在近几年的教育发展中，针对人才的培养模式表现出多元化的特点，任何一名小学生在将来都是不可限量的，所以必须将细节上的教学工作有效落实，保证在分数提高的同时，还需要将小学生的素质进行稳固。今后，必须将小学语文朗读教学良好的开展，帮助学生打下坚实的学习基础。

一、小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读时间被占用

小学语文在日常的教学当中，朗读时间被占用是常有的事情，很多教师将问题归结于学生理解不充分，自己必须不断的讲解。但是，这部分教师并没有注意到，也许是自己的教学方法有问题，并没有在教学上开展多元化的尝试，直接对学生本身的发展和理解造成了严重的影响。例如，教师在长期的灌输式教学当中，不考虑学生的看法和观点，直接将正确的观点、答案等进行阐述，久而久之以后，学生就习惯了直接听取教师的看法，在自我学习上出现了迷失的情况。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为朗读时间被占用，表现在以下几个方面：

（1）学生的学习过程中，很多小学生都开始进行自我规划，而教师在课堂之上的强加干预，完全将自我作为教学的中心，强制性要求学生来配合自己，导致朗读时间不仅仅被占用，更加是完全的被吞并，无法在最终的教学上达到良性循环的状态[1]。例如，很多小学教师因为自身的资历比较老，所以总是通过传统的眼光来看待学生，表现出的主观性非常强烈，根本没有对学生予以正确的指导，对某些成绩不好的学生，直接放弃教育。课堂上的朗读时间，安全是按照自己的意愿进行支配的，针对语文教学任务构成了威胁。

（2）对于朗读而言，很多教师认为其并没有什么太大的作用，有些教师为了避免被领导审查，因此每一节课程都会开展朗读教学，但这仅仅局限于课程开始阶段的初次朗读，效果不佳。更甚者，在校领导巡回审查的过程中，专门做表面功夫，学生虽然朗读声音较大，但是在巡回检查结束以后，直接要求学生停止朗读，继续开始自我的教学[2]。这些情况的存在，都对学生的朗读构成了很大的不良影响，而教师也没有进行深入的自我剖析，针对学生的学习，造成了持续性的恶性循环。

（二）朗读目标不明确

小学语文朗读教学过程当中，在朗读的目标上非常不明确，学生自身所具备的能力和朗读的效果，均没有达到预期的标准。从主观上来分析，朗读的次数越多，对文章的记忆和理解也就更加的深刻，因此是可以帮助学生达到良好的学习目的的。可是在现阶段的调查中发现，教师针对学生的朗读，并没有教学上的相关要求，反而是在教学过程当中，表现出了肆意性、散漫性的特点。

（1）小学语文朗读的时间，教师多数会设定在课程结束的自由时间内，或者是在自习时间当中。这些时间的朗读效果并不好。小学生自身的自制力比较差，如果教师给予了过多的自由时间，则很容易开始其他的学习，或者是搞一些小动作。朗读声音表面上较大，实际上没有任何的学习效果，小学生也不会特别的去记忆和学习[3]。

（2）某些学校作为重点学校，其在教学过程中，必须是紧随国家的要求与标准，希望能够在教学上获得新的突破，得到学生和家长的认可。小学语文朗读教学过程中，有些教师虽然处于积极探索的阶段，可是整体上的教学成果并不显著。例如，在朗读教学的过程中，并没有专一性的开展，表现为间断性的特点，同时还有一定的个人情绪参杂其中[4]，促使学生的个人朗读、整体朗读，都没有按照正常的教学进度来开展，同时对知识的理解和个人能力的提升，均产生了一定的不良影响。

二、小学语文朗读教学的策略

（一）保证朗读时间

与过往教学不同的是，现阶段的小学语文朗读教学，必须将学生作为主导，根据学生的看法和意见，有效完成相关内容的教学。教师如果是强制性的干预，或者是将自己作为主导，则从本质上违背了教学的初衷，对小学生所产生的恶劣影响，无法在短期内良好的弥补，甚至是造成了长期的不良影响。建议在今后的朗读教学当中，必须积极的保证朗读时间，要让学生具备足够的时间去学习和练习。

（1）在每一节课程当中，适当的划分朗读时间，并且要控制朗读的节奏以及具体的效果。现下的小学语文课程，整体上经过了较大的革新和处理，文章的选择、知识的灌输等方面，都切实的考虑到了时代的特征，对学生本身所造成的影响也是比较大的。因此。在朗读的时间上必须进行合理的规划。例如，古诗词的朗读时间可以稍微长一些，毕竟在一两首古诗词的学习当中，重点在于让学生记忆和背诵，而后续的运用和理解，则需要很长的时间来完成。针对一些文章较长的课程，朗读时间可以适当的缩短，重点以讲解为主。同时，可以布置相关的朗读作业，于第二天的课程进行抽查。

（2）小学语文教学过程中，基本上未给学生增添严重的负担，大部分的课程内容，都可以在每学期进行提前结束，从而预留给学生足够的时间进行复习，避免在教学过程中出现严重的偏差。复习阶段当中，朗读所产生的积极作用是非常值得肯定的。大部分学生都纠结于题海战术，忽略了主观上的朗读作用。教师在教学的过程中，应该适当的引导学生去朗读，包括个人声色朗读、群体朗读等等，利用主观上的朗读作用，缓解题海战术的疲惫，同时更加容易转移学生的注意力，确保在记忆力、理解力、运用能力上，得到切实的提升。

（二）扩大朗读参与度

朗读教学在近几年才得到高度的关注，过往的朗读教学表现出了形式化的特点，基本上没有对学生产生较大的帮助。我国在现阶段的发展中，对小学生教育是高度关注的，因此不能有任何的忽视与缺失情况发生。朗读教学的落实，除了要在时间上和方法上得到较强的保证，还应该将参与度不断的扩大。有些教师虽然对学生进行朗读教学，可更多的是在表达自己的看法，抒发自己的情感，客观上直接覆盖了学生，这种教学对学生而言，是一种非常不利的行为，需要在今后得到良好的糾正处理。

本文认为，朗读训练要想方设法调动全体学生都参与进来。特别是语文学习基础较差的同学比较自卑，他们特别害怕开口的时候被人耻笑，所以老师要注意鼓起这些同学朗读的信心。老师要让学生认识到朗读做到音准固然是好，但最关键的还是要把感情读出来。例如在教学《桂林山水》一课的时候，鼓励班上的同学说，桂林以山水著称。生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同学就生活在有山有水的地方，如果他如果朗读这篇课文的话一定会有特别深的感受的。

同时，教师需要遵循因材施教的思路，充分尊重学生的个性，并且了解学生的个性特点，选择符合学生特点的朗读素材，相关朗读材料需要符合学生的知识经验和认知水平，以此来提升学生的参与度。在相对自由的课堂环境里，学生能够在朗读中投入更多的激情和动力。

三、总结

本文对小学语文朗读教学策略展开讨论，从已经得到的教学成果来看，朗读教学需要在今后不断的提升，将各方面的教学工作有效完成，减少不良因素的威胁，保证学生在今后的工作中，可以得到更好的成绩。

参考文献：

[1]陶文慧. 浅谈农村小学语文朗读教学策略[J]. 中国校外教育，2014，08：42.

[2]刘雪飞. 小学语文朗读教学策略研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），201 4，01：231-232.

[3]张子静. 简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J]. 科技创新导报，2015，01：112+114.

[4]岳莎莎. 小学语文朗读教学的问题与策略探究[J]. 才智，2015，20：216.