小学低年级“解决问题”教学的有效性探索

龚荣武

【摘 要】随着课改的深入，对学生解决问题能力的培养被摆在越来越重要的位置，因此，教师在教学过程中要与时俱进，注重探索有效的方法培养学生解决问题的能力，尽可能地帮助学生提高自身能力。

【关键词】低年级；解决；问题

伴随着课改的深入，小学低年级对学生解决问题能力的培养被摆在越来越重要的地位。学生解决问题能力的培养不仅仅只是素质教育的需要，更是时代的需求，21世纪的人才需要与时俱进，具备很强的解决问题的能力，这样方能在愈发残酷的社会上立足。而这能力的培养需要从小抓起，我们低年级老师更是需要未雨绸缪，因为这是我们肩上所担负的责任。问题是学习的很重要的一部分内容，学生在学习的过程中往往会接二连三地遇到很多问题，怎样去解决这些问题是学习的重点和难点，倘若一个学生学习下来都说没有任何问题，那么想必这个学生要么天赋超群，要么是囫囵吞枣，但在低年级学生心智还未发展成熟的情况下，前者的可能性几乎为零，而且不会问问题的学生也并非一个好学生。低年级课堂教学不能只是单纯的教师灌输知识，应该激发学生对学习的热情，引导他们思考并且解决问题。解决问题是学生学习的一大难点，而如何教会学生解决的问题也是教师的一个难题。结合个人的教学经验，我认为应该致力于以下几个方面来提高学生的解决问题的能力。

一、设置情境，激发学生自主解决问题的欲望

只有在学生真正渴望知识的时候，他们才会全身心地投入到学习中，所以想要开展有效的学习，当务之急是调动学生学习的积极性，将学生“囚禁”在座位上、一味地给他们灌输知识的教学方法是低效的、不值得被采纳的。因此在课堂教学中，教师应该根据教学的内容，创设与之相关的并且能够吸引学生眼球的情境，让他们在情境中解决问题。例如在教学“二、三位数的加法和减法”时，我采用多媒体技术给学生们播放了这样的一段动画：树枝上原本有15只小鸟在叽叽喳喳地嬉戏着，之后飞走了一个小团伙（7只小鸟），过了一会儿，又飞来了5只小鸟。视频播放完毕，我就抛出问题：最后树枝上还有多少只小鸟呢？这时都被带入这个情境中来，对这个问题都表现出极大的兴趣，学生们七嘴八舌地讨论着，我听见有个学生说12只，另外一个学生反驳他说：“不不不，你少数了一只。”从学生们这热火朝天的状态来看，他们都已经被充分激发出学习热情，都有极高的激情想要解决这个问题，看着他们一幅幅认真的渴望答案的表情，我就知道这样的教学方法行之有效。通过设置生动的情境，将原本在学生眼里枯燥乏味的数字符号转化成他们感兴趣的情境，同时化难为易，将抽象的问题直观地展现在学生面前，增加课堂的趣味性。这时候，我再加一个问题：“再飞来几只小鸟就和最开始小鸟的数量一样呢？”这时候学生们依旧兴趣盎然，都争前恐后的思考这个问题，最后也先后得出“2只”的结论。在教学中创设一个个合理的情境还能培养学生的观察能力，让他们在今后的生活中能从数学角度打量身边的世界，更好地解决实际问题。

二、数形结合，培养学生有效的解题思维

教学过程中运用数形结合的教学方法能够帮助学生更好地解题，同时促进学生思维能力的发展，所以让学生掌握一定的数学思想是解题的一大关键。数形结合是一种将数字与图形相结合的学习方式，低年级阶段大部分学生对数字还不是特别敏感，单纯地依靠数字并不能帮助他们很好地理解和解决问题，而引入一定的图形和模型能够化抽象为平常，帮助学生更为直观地解决问题。“平移”这方面的知识对于低年级学生来说是较为抽象难懂的，学生如果只看课本上的内容是很难将这方面的知识理解透彻的。我在教学“平移”相关知识时，引导学生一边画图一边观察，让他们在实践中明白平移就是图形上的各点朝相同方向移动相同的长度，相比于直观地从课本上理解这条概念，这样数形结合的教学方式能够让学生加深对知识的理解，将知识运用于解决问题时也会显得游刃有余。此外，我在教学“时与分”这方面的知识时，直接取来班级墙壁上的时钟，这时候学生们的注意力就全都在时钟上，我就一边拨动着时钟，一边引导学生们发现所要学习的内容，比如最基本的最长的是秒针、最短的是时针，秒针转动一格就是1秒，分针转动一格就是1分钟，时针转动一格就是1小时，还要让学生观察到秒针转动60下分针才转动1下，所以1分钟=60秒，依此类推。这样的教学方法让学生们从视觉上认识秒、分、时的关系，更加形象易懂。从低年级就开始培养学生数形结合的学习方法能够让学生在潜移默化中培养学生的思维能力，对他们分析并且解决问题有极大的帮助。

三、联系生活，提高学生自主解决问题的能力

学生通过学习了解并记住一些知识是极好的，但是如果他们不懂得将学习到的知识运用于生活的话，那也等于白学，学习的真正目的是让学生学会解决生活中的实际问题。教师在教学中要力求让数学走进学生的日常生活中，把数学与平时生活紧密地联系在一起，真正让学生们感受到数学在生活点滴中发挥的重要作用，这样能够让他们意识到学习数学的意义，激发他们的学习热情。在我的学生里，大部分自己家里或者爷爷奶奶家有养鸡、鸭、兔子等小动物，我就鼓励他们回去观察这些小动物的数量，编制成一些加减数学题，比如奶奶家有6只鸡，10只小兔子，那鸡比兔子少几只等简单问题。这是学生身边的数学问题，而且低年级学生天性都爱和这些小动物打交道，他们都很乐意回家观察。再者，成功解决身边的数学问题会让学生有种成就感，有利于从小树立个人信心，下次再有这种解决身边问题的时候，他们都会非常积极主动地参加。在教学“100以内加减法”的时候，我就拿班上一个有点胖的男同学和一个身材瘦弱的女生的体重作比较，我就问学生们：“假如这个男同学的体重是35千克，女同学的体重是26千克，那么他们的体重相差多少？”问题提出时很多学生对于千克这个概念不是很了解，露出茫然的表情，这时候我就分析了这个问题，告诉学生们其实这道题的意思就是“35比26多多少”，千克只是个单位，算完之后记得加单位就好。因为这是贴近学生生活的问题，所以每个学生都听得很认真，经过我的一番解释后，学生们更是恍然大悟，学生解决问题的能力就是通过这样一个个小问题培养起来的。类似这样的教学案例是非常多的，教师要善于引导学生发现生活中的数学问题，让他们养成解决此类问题的习惯，将他们都培养成有数学头脑的人。

四、评价总结，促进學生解决问题的不竭动力

问题解决了并不代表这个问题就这么完结了，教师还要引导学生对整个解决过程进行检验、分析，看看过程是否有理有据，有没有漏掉什么关键点，答案又是否正确。还要注意学生是否有不同的解题方法，鼓励学生从不同的角度思考、解决问题，同时要给学生一定的交流时间，好让他们分享各自的解题方法与心得，有利于学生的共同进步。对于很好地解决问题的同学，教师不能吝惜自己的表扬，可能你的某一句激励的话语就成了学生爱上这个科目的理由；对于那些问题解决得不是很理想的同学，教师切记出言讽刺，这时候学生最需要的就是老师的鼓励，这样才能让学生重整旗鼓，下次表现得更好。在教学“两位数加减法”时，我先后让学生们算了33+22=？、17=16=？、41-17=？、66-42=？这四个算式，学生在计算过程中或多或少都遇到了一些困难，我将这些算式在学生面前计算了一遍，再引导学生们一起观察总结出“个十位分别相加，有进位就向前进；个十位分别相减，不够再向前一位借”。评价总结是解决问题的必不可少的一个环节，通过总结归纳能够让学生提高学生解决问题的质量，让他们掌握解决问题的策略方法，评价总结过后的成就感则能够让学生滋生不竭的解决问题的动力。

总而言之，培养学生解决问题的能力的方法众多，但这必须始终保持视学生为中心的原则，教师应该发挥自己的引导工作，将解决问题的主动权交还给学生，让他们发挥自己的创造力，帮助他们在欢乐中学习、生活。

参考文献：

[1]吴晶 小学低年级数学解决问题策略的探究[J] 数学学习与研究：教研版 2015年 第22期

[2]张兴 小学数学低年级解决问题教学措施探讨[J] 学子：理论版 2014年第09S期