探究计算教学 提高计算能力

谢宏良

【摘 要】当前小学生的数学计算能力不够理想。因此，在实际教学中，教师应充分重视对学生计算能力的培养与提升，积极采取多种措施快速提升小学数学计算教学实效。本文就小学数学计算教学中的问题，进行了详细的探究，从而提高计算能力。

【关键词】小学数学；计算问题；详细探究；提高能力

计算在小学数学教材中所占的分量很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。小学数学教学中计算教学占的比重很大，从每一册教材目录就可以清楚看出来。从平时的素质测试卷中，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分。而当前小学生的数学计算能力不够理想。作为数学教师，应重视学生的计算，认真探究计算教学，提高学生计算能力。

一、小学数学计算教学现状

（一）对计算教学不够重视

随着大数据时代的到来，数据运算与处理的方式已经走向了信息化和科技化，计算机和计算器广泛代替人脑，从事计算工作。这导致很多师生和家长认为，计算能力已经不是生活实践和数学学习的必备技能，而只是辅助手段，对计算教学的重视程度急剧下降。

（二）对思维训练认识不足

小学数学新课标中指出，计算应该是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，并应用所学的知识解决问题的过程。这充分表明，数学计算的过程也是思维发展的过程。然而，在实际教学中，很多教师将计算教学与思维训练割裂开来，使学生成为运算工具，无法形成良好数感。

（三）对算理掌握不够牢固

算理是对数学概念、性质和定律进行概括与分析之后，形成的指导学生开展数学计算的基本原理，是计算的基础。在计算教学中，一些教师急于求成，在学生没有完全掌握算理的情况下，就盲目开展计算练习，导致学生无法深入理解不同算式之间的内在联系与潜在逻辑，无法实现知识迁移，不能做到触类旁通。

（四）对计算兴趣培养不够

浓厚的计算兴趣和良好的计算习惯，能够帮助学生提高计算学习的效率和质量，从而提高数学素养和运算能力。然而，在实际教学中，很多教师并不注重对于学生计算兴趣和计算习惯的培养，导致学生在计算学习中兴致不高、错误频出，降低了学习兴趣。

二、提高计算能力方法

笔者针对以上削弱学生计算能力的现状，对提高计算能力有如下之浅见。

（一）坚持常规训练，做实做细

计算是一种细活，需要细心和恒心，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，需要我们坚持不懈的努力。

课前口算天天练。为了培养学生良好的计算习惯，提高计算速度，我们数学课坚持每天课前5分钟进行口算练习。口算训练分为听算和视算，听算学生可以不抄写题目，直接写结果。听算可以由科代表、或者数学小组长来听算，听算的题目以本册学习为重点，可以是课本上有代表性的内容。视算要提前做好口算题卡，题卡可以是口算题、竖式计算、脱式计算，也可以是填空题、判断题、选择题，用卡片这样练习不仅节省了时间，加大了每位学生的练习题目的数量。

（二）坚持习惯培养，常抓不懈

大部分学生意识到做错计算题的主要原因是没有认真审题，缺少验算的习惯，可是真正做计算题时往往只粗略地看一下题目，并没有真正去思考该用什么方法计算，即使老师在课堂上苦口婆心地强调要验算，可是真正能按老师要求做的少之又少，很大一部分学生只是把验算当成任务来完成，应付老师的检查。我们的孩子存在着许多不良习惯，尤其在数学计算方面情况更为严重。

1.良好的打草稿习惯可以帮助学生减少不必要的失误，提高计算的速度和正确率

从平时的做题过程中，学生使用草稿的习惯不容乐观，60%的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱，相当一部分学生没有固定的草稿本，有的在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有些学生在手掌心上打草稿，这些现象是造成计算错误的重要因素。

2.培养学生良好审题、验算的习惯

审题是正确计算的前提，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、验算习惯。审题是计算正确的前提和保证，学生计算中很多错误是由于没有认真审题造成的。教师一定要帮助学生在计算时养成看题、读题、想题的良好习惯，克服“提笔就算”的毛病。

3.培养学生书写工整，格式规范的习惯

学生的书写极易受教师的影响，因此，我们学校要求数学教师以身作则，平时板书、批改作业都要书写工整，规范美观。以此使学生得到耳闻目染的教育。其次，教师对学生的每次作业都提出明确的书写要求——正确、工整、清晰，对于不合格作业教师给予耐心指导纠正。

4.培养学生善于思考的习惯

要使学生勤于用脑，善于用脑—养成思考的习惯。经常要求学生思考简捷的计算方法寻找合理的解答途径。只有这样才能不断的巩固所学的数学知识，才能不断的提高学生的计算能力。

（三）加强算理的教学

充分运用学具教具，加强直观教学。根据小学生不稳定性，对什么食物都新鲜好奇，但抽象能力差的特点，充分利用教具、学具、多媒体课件，进行直观教学，使学生积极参与，做一做，想一想，说一说，看一看，听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展。

例如我在进行“商是两位数的笔算除法”，72÷6教学时，我发现学生很难理解6除7余1，再跟个位的2一起合成12，用12继续除以6，而将2作为余数。……于是我让学生带着问题操作小棒.拿出72根，每10根一捆，余两根.学生动手操作：7捆平均分成6份，每份1捆，余一捆，分好每份一捆相机提醒学生这一捆表示一个几？（一个十），那么这个1写在商的什么位上？（十位）然后再怎么分呢？在学生自己动脑思考，并讨论交流后得出结论：把一捆拆开与零的2根合在一起变成12根，能继续再分了，趁机引导2写在商的个位上。学生尝到成功的喜悦兴致很高，这时及时回到问题：在竖式上如何表示呢”刚才的问题迎刃而解。

（四）加强教学语言的艺术性，培养学生计算的兴趣

数学是一门抽象的艺术，是一门非常枯燥的学科，由于它的抽象性、无形性，特别是计算教学，令人厌烦。如何使单调乏味的计算教学、变得生动有趣，充分适应小学生的生理和心理特点，使学生积极参与，彻底改变被动接受的局面是每一位教师所面临的问题。

如果老师讲课语言刻板，平淡，学生往往不感兴趣，常常开小差，搞小动作。就算老师讲得再清楚也听不入耳，作业照常错漏百出。但如果教师能恰当运用风趣的教学语言来活跃课堂氛围，让教学生动有趣，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，将使每一位学生兴趣投入，听有其效。

例1.计算3x+2x，老师问：3个果加2个果是几个果呀？这样形象又有趣，学生很快就理解并说出答案是5x。

例2.计算87×（100+1），学生经常写成87×（100+1）=87×100+1，老师及时点拨：这个“1”哭得好伤心啊，你知道为什么码？她说你很不公平，不依据乘法分配律，欺负她小个子，不把87分配给她，现在怎么办呢？这时学生很快发现自己的错误，愉快地进行订正。

总之，提高学生的计算能力是小学数学教师的一项长期性的常规工作。在日常的教育教学工作中，只要我们教师多花精力，用心培养，经过正确的引导，加强口算训练和教学语言的艺术性，培养学生的计算兴趣良好的计算习惯，做到常抓不懈。同时抓住学生造成计算错误的原因以及解決的策略，让学生的思维活动得到充分展开。使学生充分掌握计算技能技巧，養成良好的计算习惯，学生的计算能力定能得到提高。

参考文献：

[1]高敏.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[J].新课程学习（上），2014，11：28-29

[2]郑嘉楼.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[J].好家长，2015，24：93

[3]中小学数学.中小学数学杂志社，2007年第12期