开展活动教学，发展学生素养

吴雪

人的发展依赖于人的活动的发展，没有活动的发展，就没有人的发展，学生的主体活动是学生主体得以发展的基础。让活动进入数学概念、计算学、应用题教学三大主阵地，是提高学生数学能力的重要手段。我们尝试进行活动化试教，结合我校多年数学活动课教学研究实践，谈谈自己的一些做法。

小学“活动教学”教学是构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。其基本程序可概括为：

一、激情导思活动

课一开始，教师要满怀激情的投入到课堂教学中，扮演好主持人角色，充分调动学生的学习热情。教师要把教材的基础知识和基本要求，根据学生的认知水平和心理个性，创设出能提出若干层次问题的情境，鼓励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。“导”的目的是为了让学生进入问题状态。如教学“最大公约数”时，我设计了如下的问题情境：

先请每位学生写出各自学号的所有约数，接着汇报交流写约数情况。重点请18号学生说出他的所有约数1、18、2、9、3、6，请这6个学号的学年站到讲台左边；再请30号学生说出他的所有约数：1、30、2、15、3、10、5、6，请这8个学号的学生站到讲台右边。这时1、2、3、6号学生从讲台左边跑到右边。教师趁机问18号学生：你的约数怎么只有9和18？（跑到30号那边去了）你说该怎么办？此时出现“1、2、3、6”这4个学生18号要请他们站到讲台左边，30号要请他们站到讲台右边的局面。通过教师问全班学生“1、2、3、6”到底应站到哪边，从而激发起学生情感，引发学生思考，在多个学生发表意见后，根据一致意见，“1、2、3、6”应站到讲台中间。说明它们既是18的约数，又是30的约数，也就是18和30的公有约数，其中“6”是1和30的最大公约数。水到渠成，揭示了课题，提出了学习目标。

二、探究发现活动

这是一堂课的主要环节。表现为学生针对问题即一定的学习目标，分小组讨论、思考，突破重点、难点，放手让学生“动”起来。教师到各组组织辅导，真正保证学生个体有足够的时空进行思维活动和实践操作活动，然后自由讨论，探索出解答问题的最佳方案、策略。

如：圆锥体积公式的教学：首先让学生分组活动，思考要计算圆锥的体积，可以通过长方体、正方体、圆柱等体积来替代。在空圆锥里装满水分别到入空长方体、空正方体、空圆柱体中，那么长方体、正方体、圆柱体中水的体积，即为圆锥的体积。其次，让学生讨论用这三种办法哪种最有利于推导圆锥的体积？学生通过分析比较得出：空圆柱体最适合。用怎样的圆柱最有利于推导圆锥的体积公式？（底面积相等）先猜想圆锥体积与圆柱体积的关系，再通过度量发现倒入圆柱后水的高度是圆锥高度的丢，从而推导出圆锥的体积计算公式。最后，应用书上的等底等高的空圆柱、空圆锥做实验，验证以上结论。

三、成功建构活动

学生自主活动，发现规律后，教师要及时让学生体验成功，品尝成功的喜悦。同时把学生自己探索、发现的知识和规律进行同化、顺应，使新旧知识连结，构建相对系统的有整合力的认知结构。教师用变式训练的方式组织教学过程，培养学生灵活运用知识的能力与独立思考能力，精心设计好一组由简到繁，由易到难的变式练习题，既给予学生一次次成功的机会，又把学生的思维逐渐引向新的深度，从而有效实现同化，切实把学到的知识转化为自己的技能，并能学以致用解决实际问题。

如除法的实际应用的教学，在独立练习阶段，利用多媒体电脑课件，充分发挥人手一台电脑的优势，设计一组奋勇闯关题，让学生训练，每答对一题奖给一颗五星，每错一题即给予一定的提示，想一想再解答，然后一题题的成功一题题地往下做，直到圆满成功。这时每位学生按自己的速度练习，按自己的方式思考，按自己的办法解题，实现了个体的充分活动，达到真正意义上的面向全体和因材施教。

四、发展和谐心智

在“激情导思活动”、“探究发现活动”、“成功建构活动”的每一个环节都要有意识地促进学生情意的发展，注重心智的和谐。只有这样，数学探究活动才能使学生获得有价值的知识、规律，掌握发现的技能，培养发现问题的洞察力，提高分析问题的推断力，进而体验到发现、创造的成功感。而在数学学习活动中培养起来的学习热情、自信心等和谐心智又有利于学生进一步学好数学，从而达到学习的良性循环，最终实现创新教育的目标。

新课标强调的教育是以人为本的教育，以促进学生的全面发展为出发点和最终归宿。活动数学则是将“立人”作为数学教学的根本价值标准，它努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力，达到发展人、完善人的最终目的。

活動数学是小学数学实施创新教育的优先策略，我们对于传统的讲授策略仍要充分重视，启发式讲授同样可以培养学生的创新精神和能力，并在教学中占有重要的地位。因此，要继承和改进传统的教学策略，结合活动数学的创新教育优先策略，共同发挥创新教育的作用。