浅谈小学数学课堂中的小组合作学习

刘琳

随着课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种重要的教学手段，越来越受到重视和大量地运用。它能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探究的能力。但是，不少教师在组织小组合作学习的过程中，为了追求课堂上学生学习形式的多样化，不管难易，滥用讨论，小组成员随意拼凑，合作之时，教师也没能很好地组织和管理，只有合作之形而没有合作之实，只是为了合作而合作。那么，怎样保证小组合作学习的有效性呢？

一、合理分组，充分发挥组员作用。

我们在组建学习小组时，总体上的分组原则是：组内异质，组间同质。教师可以根据学习内容和学生学习的需要分组；可以按学习水平和能力差異分组；也可以按性格、个性差异分组；组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，这样使小组合作学习效果更理想。一般情况下，每个小组的人数为4—6人。

二、巧设情境，营造和谐合作气氛。

教师合理的教学设计是小组展开合作学习的基础，教师布置给小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，这样学生才会有目的的去学习。“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境，同时还要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组合作学习的时间是多少。应该注意要留给学生充分的交流讨论时间。

三、内容具体，明确学生小组合作学习的任务。

为了让学生的小组合作学习开展的有序有效，学生一定要明确学习任务，这些任务除了具有一定的合作性，还要保证小组每个成员共同完成，明确学习任务，可以避免学生在合作学习中的盲目性，以保证学生小组合作学习的流畅。

四、分工合理，强调全员参与。

学生明确了学习任务后，教师就应当立即引导学生开始合作、探究。教师要参与到小组合作学习中，观察小组合作的情况。学生开始合作后，教师并非无事可做了。在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的情况。为此，教师应主动参与到个小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获得各种反馈信息。同时小组成员应轮流代表小组意见发言，使每位同学都有锻炼的机会，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括。

五、要留给学生一定的独立思考时间。

教学中，应让学生先有一定的独立思考的时间，有一个探究知识的过程。如果为了追求合作的气氛，顺应教育的潮流，教师在呈现问题情景后不留给学生独立思考的时间，自己觉得该合作了，即使学生没有进入状态、毫无合作探究欲望，也得迅速加入合作小组。这样容易造成小组合作讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

六、抓好反馈、建立合适的评价方案。

小组合作的成效往往取决于教师的启发和适时点拨，教师不仅要及时捕捉学生交流发言中的闪光点给予强化，使其成为全体学生的思想和知识财富；还要及时发现学生的模糊认识和不确定的感知印象。通过反馈调控评价，引起学生深入地思考，从而在高一层次的认识水平上建立正确的认识和感知印象。而且我们必须建立合适的评价方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。从小学数学教育教学角度分析，教师在小组合作学习中，应该演好一个组织者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者的角色。