让语文教学回归本位

张敏

摘 要：“在实践中学习、运用语文”，这是《新课标》的要求。在语文教学实践中，我们应该从文字的推敲和文学的熏陶两方面，在大量的语文实践中引导学生把握语言的表达和运用形式，掌握运用语文的规律，让语文教学回归本位。

关键词：新课标；语文教学；本位；桂花雨

《新课标》指出：“领悟语言的表达方法，揣摩作者的表达形式。”“在实践中学习、运用语文。”这几句话，道出了《新课标》要求我们必须在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，把握语言的表达形式，同时必须重视加强语文实践的教学理念。母语是传播民族文化的载体，是一个民族文明史的传递者和散发者。作为从事小学语文教育的教师，承载着民族文化传承和发展的重任，所从事的是种“花”的事业和育“根”的工程。通过语文教学，老师们要催开学生的语言之花，绽放他们的精神之花，孕育他们的文化之花，这样会给学生带来语言使用的乐趣，也会让他们在学习中培养对母语的热爱。语文的美，让孩子们在语文学习的体验中被源自心灵的生命启迪照亮。每位语文老师，都有责任让语文教学回归本位，使儿童在母语的文化之美和文字之美的熏陶中茁壮成长。

1 语言的推敲

现在语文教学中语言教学被大量挤占，以致时间分配不均。写好字、读好书常常被看作落伍的做法，而这本来应属于语文教学的责任。语文课往往强调的是文章写了什么故事，表达怎样的感情，有什么中心思想，这些常常作为教学的重点。这样急功近利，会忽略课文背后蕴含的意蕴。我尝试着重视“咬文嚼字”的教学原则，指向文章内在的文字选择、结构假设、情感密码、思想内涵。《桂花雨》的主题挖掘指向“思乡”，原文中字里行间流露着“童年的快乐 浓浓的乡愁”，这其实就是这篇课文带给我们的魅力文字组成的最醇美的礼物。带领学生一起寻找语言文字中包含的密码，在教学中我是这样做的。

案例（一）

师：请大家默读第三自然段，仔细想一想从课文的哪些语句，我们能够体会到作者摇桂花时的快乐？（请用笔将它们画出来）

生：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：请问这句话中从哪里可以感知到作者摇花时的快乐心情？

生：“缠”字能说明摇桂花时的快乐心情。

师：好，那我现在就当“妈妈”，谁来演示一下作者缠妈妈的表情和当时所说的话？

生：（面带焦急的表情、娇声地说）“妈，怎么还不摇桂花呢？”

师：你开始急了。

生：（可怜的表情、撒娇般地）“妈，怎么还不搖桂花呢？”

师：你迫不及待了。

生：（皱着眉头、特别着急地说）“妈，怎么还不摇桂花呢？”

师：哟！你们这么缠着我想干什么呢？

生：我想早点看摇桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想闻闻那香香的桂花雨。

师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，好像要下雨的样子，就跟大家说，大家快来摇桂花吧！（学生做动作摇）

这篇课文，重在引导学生品味文章语言文字运用之妙，让学生们从中体会儿时摇桂花的乐趣。结合一个“缠”字的描写和分析，和学生们一起变换语气神情来读句子，体会语言的诗情和意境，语言描绘的一幅幅静态的画面与一幅幅动态摇花乐组成的诗情画意，那娓娓道来的温馨之感打动了学生。一个孩子，如果没有细读过语言文字，没有体会过语言文字自身具有的魅力，就不知道语言文字选择的艰难与巧妙，也就不知道语言文字的组合能带给我们不同的感受，能为我们描绘不同的场景画面。为此，语文教师应该抓住语文课堂的本体，从语言文字方面入手，努力挖掘语文的魅力，让学生能够不断产生对母语的兴趣和爱好。语文，这是承载我们精神家园的文字载体，奠定了学生的精神素养和文化内涵。

2 文学的熏陶

文学书写人类精神的真善美。语文应该是温润的，感性的，有温度、有力量的，就像妈妈温暖的手。琦君通过温婉的语言，巧妙的文字，为读者塑造了一个诗意的世界，描绘了优美的意境，传达现实生活和自己的情感体验。它所带给儿童的不仅仅有精心锤炼的文字，精美的语言，更有情感的熏陶和精神的颐养。从语文教学来说，就是要让学生体会到文学是语言的艺术。语文教师必须承担起属于自己的责任，让语言教学回归本位，失去了文学之美的语文教学，显得苍白而无力。所以，语文教学就是要让学生感受到语言文字的乐趣，期待语文教学能引导学生爱上文学，爱上文学，爱上母语，让学生自觉地提高自己的语言文字使用能力和技巧。而这，正是这一课谋求回归语文本位的最突出表现。浑然天成的文学的味道让人流连忘返，品味其幸福的味道。比如，体会课文的难点“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”尝试让学生在诗一般的反复诵读中感悟淡淡的思乡情。

案例（二）：

师：摇啊，摇啊，同学们你们觉得琦君摇花的同时还摇出了什么呢？

生：摇出了童年的快乐。

生：摇出了对故乡的思念。

生：摇出了浓浓的乡愁。

师：身在异乡，心在家乡。风景是家乡的美，月是故乡明。当年，母亲洗净双手捧着故乡的桂花说——

生读——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：每当我捧着一大袋桂花回家时，母亲总说——

生读——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：每当金秋十月，桂子飘香时，母亲总说——

生读—外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：当八十多岁的琦君重回故乡，耳边仿佛听到母亲在轻声诉说——

生读—外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：孩子们，月是故乡明，桂花是故乡的香，人是故乡的亲。这一朵朵金黄小巧的桂花，这一场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的是什么？我们收获的不仅仅是桂花的芬芳，文字的芬芳，更是香甜的快乐、是一种心灵上的滋润和成长，是一种悠长的相思，是一段暖暖的牵挂，也是一种人生的幸福。

正因采用了引读的方式层层递进，学生的情感体验才有了一个难以忘记的体验文字之美的历程，学习语言，学习语文不再是流于形式，不再是独立的思想的分析。可以说，正是因为有了这文学的味道，我在《桂花雨》的教学中，尽量尝试冲破了固有的樊篱，充分发挥和调动学生的想象力，让他们在文字的阅读快乐中体会到诗意氛围的营造，让语文的学习插上了金色的翅膀。正因为有了这文学的味道，语文课有了正常的语文味，才有了特别的滋味。

本文以《桂花雨》为例，探讨了作为语文老师，怎样让语文回归本位，这也是努力实践新课程标准的一次探讨。