教学杂记

夏维

【中图分类号】G623 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0164-01

视野决定思路，思路决定出路。是的，换一种想法，会换一种心情，多一个思路，会多一个出路。一个人遇到问题，如果总是想不到解决办法，你不妨超越你所在的环境，换一种从不同角度出发的想法，或许你会有不一样的收获。以下，我就来谈谈对教学中的几点思考：

一、教什么比怎样教更重要。

我们老师都知道如果教学目标不合理，那么你通过教学方式去实现了目标，很难说是有效的。明确教学要点（重点、难点、疑点和关键），能够使我们明晰主次，集中力量在主要的内容上多花时间，在次要内容上少用时间。我举个例子来谈谈我的想法：（这是一个案例）两位数减两位数（退位减），老师给出76-19这个算式，学生一共给出了7种算法，这7种算法的本质都是将数进行分解，再计算。如先算76-20=56再算56+1=57，或者先算76-16=60再算60-3=57这样等等，这种方法使学生仍处于原有的经验水平，没有得到应有的提升和发展。在这里老师要明确突出对退位减法的算理的讲解。两位数减两位数的教学意义在于迁移多位数的退位减法，建立一种新的运算规则。我们在教学的时候一定要重视对教学重难点的突破。

二、如何合理地进行算法多样化教学

在很多老师的计算课堂上，我们常常会听到这样一句话：“选你喜欢的方法计算”，这句话虽然符合新课标中对“算法多样化”的体现，并使不同的人得到不同的发展。但对于这节课来说，退位减法的算理是这节课必须掌握的。如果学生真的选择用拆数的方法来计算，而抛弃这节课的知识，那三位数的退位减法将仍然不会，所以我们不能笼统的一概反对算法统一和对运算结果的关注，我们不能忘记学科的性质和这门学科教学的特殊价值，并加强对学科对教与学深层次的理解。

三、四个看齐

1.向医生看齐，真正落实备课就是“备学生”

说起备课，我们每位老师都再熟悉不过了，从当老师的第一天起，就在进行这项工作。可是咱们的教案大多数是在备教材而很少有备学生和备教法。同样，医生也是在研究人，但是他们手中的病历才是真正的“备学生”和“备教法”。从病人入院到病人的病情转变再到病人出院，这一系列的过程都是在研究病人，这正是我们应该学习的。反思自己平时的教学，发现做的却很少。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢的进行进行教学，从而高质量的完成教学目标。

2.向幼儿园老师看齐，切实增加教师施教的味道

随着孩子们的学习级别的增长（从幼儿园到小学到中学），老师施教的味道却越来越淡，只是教会学生解决问题的方法，把学生当成了做题的工具，考试的机器。而很少去关注对学生情感态度价值观的培养。所以我们应向幼儿园老师学习，学习他们真正遵循孩子们的认知规律，从孩子们的兴趣入手，由浅入深，螺旋上升，真正让孩子们在快乐中学习、成长。

3.向体育老师看齐，重视突破重、难点

在老师们平时的课堂上，总是很重视课堂教学进行的方式，如：有没有小组合作学习的环节，，或者这节课的教学情境如何设计等等，却把对重难点的突破放在一边，到该突破的时候了草草了事或一笔带过，没有循序渐进地按照学生的认知规律教学，最终导致课堂效率很低。所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

我们再回头看看身边的体育老师是怎么做的。如：他们在跳高课堂上是怎样对学生教学的呢？从起跑路线、起跑速度到起跳位置的选择，起跳后头、手、腰、臀、脚的姿势和落地后怎样着地这一系列都进行由浅入深地分步指导，并且细致入微，最终使学生轻松轻松跳过栏杆。我想，帮助学生跳过那让人望而生畏的栏杆，不就是学生的自信心的体现吗？这些自信心的来源不就是老师对课堂重、难点的突破所得吗？

4.向农民看齐，发挥错误在教学中的作用

在我们平时的课堂中，如果学生出错，老师们就会不高兴或批评学生没有认真听讲。孰不知对于学生的认知规律来说，学生在课堂上的回答就应该是有错误的或断断续续不连贯的。我们如果以学生的错误为资源来进行教学，这样就能抓一点救一片。北京第二实验小学的副校长华应龙就形象的说过，应该像农民种地那样教书。要像农民那样不误农时，要像农民那样因地因物制宜，要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑大方的事，要像农民那样不责怪庄稼，而是反思自己……发现孩子“不同”的声音（也就是出错），保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。

“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”。如何使我们的课堂从有效走向高效，我们要走的路还很漫长，敢问路在何方？路在脚下！