教学生爱学习的实践探索

孙华

[摘 要] “情知教学”以教学生爱学习为着眼点，从学生的心理过程角度切入，“把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中”的教学。强调学生以最好的情绪和态度去学习，其主要做法是：教师要有人情味儿，班级要有书香味儿，教学要有趣味儿。在小学语文教学中，尤其需要落实情知教学，提升教学实效。

[关键词] 情知教学；小学语文

冷冉先生是我国当代有影响力的教育家，他在80年代初提出的“情知教学”理论，对当下的教学改革，仍有指导意义。他的“情知教学”是从学生的心理过程角度出发，指：“把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中”的教学。“情知教学”的着眼点是“教会学生学习”，“教会学生学习”是指“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。”在冷冉先生看来，“最好的情绪和态度”不仅是教学的一个培养目标，而且也是学生学习的基础。他曾说：“没有一定的情绪基础，如同没有一定的知识基础一样，同是学习的基础。”

英国教育家斯宾塞曾说过：“孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他的信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育家在面对他们，也不会有任何办法。”

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”总之，“以最好的情绪和态度”去学习，可以使人的学习更有效。

笔者认为，冷冉先生说的，“以最好的情绪和态度”去学习，简单地说，就是爱学习。

在小学语文教学中，怎样教学生爱学习呢？笔者认为应该做到三点：

一、教师要有人情味

多年的教学经验告诉我们，要让学生爱学习，教师必须有人情味儿。教育是一种特殊的人际交往关系——师生交往关系。无数教学实践都可以证明，在这个交往关系中，如果教师有人情味儿，学生就会因喜欢教师而喜欢学习这位教师所教的课程；反之，如果教师没有人情味儿，学生往往就不喜欢教师，从而不喜欢他教的学科。这就是“亲其师信其道”的道理。

有人情味儿的老师有以下四个特点：

其一是宽容。在一个班级里，不可能每个学生都遵规守纪，总有一些调皮、好动、犯错误的，对于这些学生，教师要宽容。肌动学告诉我们：学生们出现的问题，大多数都不是道德品质的问题，也不是故意而为。比如有的学生注意力不集中；有的学生爱搞小动作；有的学生眼神游离；有的学生总爱趴在桌子上……这些问题，主要是学生的肌体问题或是心理问题，还可能是不当的家庭教育方式导致的不良习惯。多数教师多不深究背后的原因，只是对出现这些问题的学生横加指责，缺乏温情和理解。不仅不利于问题的解决，还易使受到批评和指责的学生对教师产生不良的角色认识。对此，如果我们对孩子报以宽容，孩子就会喜欢、信赖教师。

其二是等待。就像班级里不可能没有违纪的学生一样，班级里不可能没有学习后进的学生。对待这样的学生，教师不能急于求成，而要善加等待。如果学习后进的学生，每天面对的是教师提出的他们所达不到的要求，久了，他们就会厌恶学习。即便教师非常爱他，他也不会感受到教师的爱，甚至会对教师所说的话感到厌烦。转变学习后进生要有一个过程，不可能一蹴而就，也不可能在短时间内使他们的成绩都达到优秀水平。因为并非所有的孩子在同一方面都具有同等的能力：一个孩子很容易就能考出好成绩，而另一个孩子得到及格就是很大的成就。所以，我们要静待花开，静静地期待参天大树的长成。因此对他们要多鼓励、多赞赏，不批评、不指责。学生在友善的环境下学习，就会逐渐增加自信心，也会取得不错的学习效果。

其三是关心。在爱的环境里，学生就会健康地成长。去掉睡眠时间，在一天里，学生和教师在一起的时间累积起来不少于和家长在一起的时间。对于幼小的心灵来说，他们渴望得到父母的爱，也渴望得到教师的爱。可以说，很少教师不爱自己的学生，但爱需要表达，需要传递。教师对学生的关心，是教师对学生爱的具体表现。对“问题家庭”的孩子，教师对他们更要关心。这些孩子往往都有“皮肤饥饿”问题，所以教师要经常保持身体接触，如经常抚摸他们的头，拉拉他們的小手，亲亲他们的脸颊，有时还要把他们抱在怀里，让他们感受到教师对他们的关心。面带微笑和他们交流也可以让学生感受到教师对他们的关心。

其四是克制。大多数班级里都会有这样的孩子：长得不可爱，也没有什么好习惯，经常犯错还屡教不改。对这样的学生，教师一定要避免厌烦情绪。要克制自己的不快，不能图一时之快说些伤害学生的话，要经常提醒自己“再耐心一点，再耐心一点……。”虽然，孟子也说：“教亦多术矣，予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。”教师也是有情绪的个人。但教师，尤其小学教师面对的，是心智尚不成熟，并可能十分脆落的青少年。因为，教师的小小不快，都会在学生心里留下刀割般痕迹。

总之，教师有人情味儿就会赢得学生的喜欢，进而就会使他们因喜欢教师而爱学习。

二、班级要有书香味

学生是否爱学习，不仅与教师直接有关，还与他们所处的学习环境直接有关。实践表明，班级是否有书香氛围，对学生爱学习的影响作用是很大的。

在班级创设书香氛围有多种方法，如：

首先，老师做爱读书的榜样。身体力行的教育力量远远要大于说教。具体做法是经常告诉学生自己正在读什么书，如笔者用了七天时间读完了煌煌五十万字的《狼图腾》，用了七小时读完《我们仨》，用了半年时间进行了《给教师的建议》一书的摘抄……

其次，给学生讲故事，如笔者给学生讲《夏洛的网》一书中的故事，讲了几次之后，学生们已经迫不及待地想知道后面的故事了，于是就自己买书来读，等讲到一半的时候，班里很多学生已经自己读完了。

再其次，家校合作开展读书活动。引导学生做到日有所读，日有所诵，日有所记，每周组织一次家校交流活动。

苏霍姆林斯基说：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。学生对书籍思考得越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感就越强烈，他学习起来就越容易。”

三、教学要有趣味

教学实践表明，课堂教学情境也是影响学生学习的一个因素，有趣味儿的教学情境，可以激发学生积极的学习情绪和态度。

要让课堂教学有趣味儿，可以采取下列一些做法：

其一是教师教的有趣。如教学识字和写字，教师可以把抹布蘸上水，用湿的抹布写一个大字，然后再描上边，学生眼见着水字慢慢消失，粉笔痕迹越来越清晰完整，学生就会不由得感叹起来，这样既让学生记住了每个字，又激发了学生写好字的愿望。

赞赏学生的成功也可以使课堂教学有趣味儿。如，当学生某一个字写得好时，就把那个字圈起来，画上小星星，并给他们一个“写字小模范”的称号，于是学生们写字就越来越认真，写字好的学生就越来越多，也越来越爱写字。

给学生提供表现的机会，也可以使课堂教学有趣味儿。因为“十次说教不如一次表现。”如，指导朗读教学。可以通过多种方式组织学生朗读——自由读、男女生合作读、比赛读、教师引读、配乐读、分角色朗读等，都是给学生表现的机会，因而都可以提高课堂教学的趣味儿。朗读好的，不论是一句话读得好，还是一段话读得好，都应加以肯定，同时给他们一个称号，如“金嗓子”、“小主持人”等，这样，孩子对朗读就越来越感到有趣味儿，爱朗读的人也会越来越多。

作文教学也是如此。当学生的作文或作文的某一方面写得好时，如思路清晰，内容丰富，语言优美等，给予肯定并给予“佳作奖”“开头奖”“结尾奖”“勤奋奖”等进行鼓励。如果一位学生的作文或作文的一部分写得好，可以在全班让他读给其他同学听。这也可以增加课堂教学的趣味儿，因为“十次表现不如一次成功”。

总之，课堂教学有趣味儿也能使学生爱学习。这是一条古老而充满智慧的法则。

情知教育主张的让学生愛学习具有十分深远的现实意义，也对纠正许多学生从困于学到志于学的转变提供了方案。如果中小学教师在教育教学中能做到自身有人情味、班级有书香味、教学有趣味，学生自然就会爱上学习，从而达到教学最高境界，体验到作为教师的职业成就感。

责任编辑 邓 振