让“爱”走进学生的生命

周卫东

学生苗苗，是一个聋哑女童。一年级的时候，她妈妈把她领过来，说要再读一个一年级。她在我们学校已经念过一年级了。她很怯弱，有一只眼睛还有点斜。她听不清我说的话，讲话也不清楚，咿咿哇哇的。我跟她妈妈讲：不如送聋哑学校吧，至少那里还能交流。她妈妈表示曾经送去过，收费贵，也没什么效果。我只能收下了。

一年级孩子有50多个，年纪都偏小，都还没有上课的意识呢，一教室唔哩哇啦的，每天搅得我头都大了。我看她，每天安安静静的，上课时不吱声，下了课也不和其他孩子玩耍，作业每天都会做了交来，只是没有一个是正确的。我也不跟她说什么，说什么她也听不见。我在心里叹息，很无奈，但心里总想着，还是要帮帮这个孩子，不能让她一直这样子，我希望自己能为她将来的幸福做点什么。

一次偶然的机会，我看到了有关聋哑病人的资料。那是一本中医书，有专门针对聋哑病人的章节。我想到苗苗，很认真地看。医学上的东西我不大懂，但有一句话让我印象深刻：聋哑儿童有残存听力的，最好还是和正常孩子一起学习、生活，让孩子学习讲话，学习交往，这对孩子的社会化有帮助。

我开始更多注意她，我想，她是最需要帮助的孩子，而教育就是针对需要它的人的。

课堂上，我让孩子们说出每一个孩子的优点，包括苗苗。苗苗虽然听不到，但她能感受到同学们对她的态度。孩子们也开始正视苗苗，知道苗苗也是有很多优点的，她待同学友善，作业每天都做，劳动认真，对老师也很尊敬。只是苗苗还是不大讲话，课堂上也从不发言。

苗苗装了个助听器。耳朵边巴着个塑料管，塞到耳朵里。同学们都议论着：苗苗戴了助听器。我也想知道苗苗是否能听到一点了。我便叫苗苗：苗苗！苗苗！她站在教室门外，背对着我们，没有反应，显然，她的听力仍然很弱。有孩子跑过去推了推她，扯着她的衣服，大声嚷：苗苗，老师叫你。娟娟这才转过身，来到我身边。

有一次课堂上，苗苗跑到我身边朝我哇哩哇哩， 我想：该教她好好说话了。我盯着她的眼睛，大声吼：

“苗苗，好好说，再说一遍。”

“绕绕。”她费力地张大嘴。

“啊？什么？再说一遍！”

“绕绕。”她着急得脸都发红。

这回我猜出来了，她是说尿尿。我趁机教她：

“上——厕——所，说。”

“上撤数。”

“上——厕——所。”

“上撤数。”

虽然仍很含糊，但总算能猜到了。我点头：去吧！至此，对苗苗的帮助开始步入正轨。

课堂上，我开始叫苗苗读很短的只有几个字的段落。读不清楚，我就大声地示范，让她重复。下了课，我找她谈话，并让她最要好的朋友小倩，多跟她讲话。碰到她妈妈，我反复叮嘱：要跟孩子多说话。我对苗苗说：你要多练习朗读，要大声地读。要多跟人说话，说清楚。看电视时也要学着说。我开始严格要求她。早自习看到她没张嘴，我会一脸严肃地提醒她：大声读书！她每次找我说事时，我再三地让她重复，纠正她的吐字发音。我们班上的几个女孩子都学我的样，经常大声重复一些词语，纠正她的发音。伙伴是最好的老师。课堂上，遇到很简单的段落，一些男孩子也好心地提醒：老师，这段让苗苗读吧。 于是，苗苗一次又一次地在大家的鼓励下，站起来朗读，我一遍一遍地纠正，她一遍一遍地重复。渐渐地，苗苗的口头表达有了很大的进步。她还常常主动告诉我她的一些事情。我也能连听带猜地懂了。她只要见到我就会跟我打招呼。我也非常喜欢这个努力的孩子，经常夸她，经常拥抱她。苗苗变得开朗爱说话了。

写日记了，苗苗交来的日记没有一个通顺的句子。我冷静地想：我能做点什么对她有益呢？对了，就教她写好第一个句子吧。叫过她，我用红笔把她写的不通的一个句子画记，重写了一句，让她抄写，告诉她，正确的应该是这样写的。第二天，她写了一个通顺的句子，我高兴得直冲她竖起大拇指。一天天地我手把手地教，她的书面表达渐渐也有点样子了。

教了她六年，现在她也毕业了，成了一名初中生了。教师节，她托人给我捎来一封长长的信，感谢我对她的教育，说自己在中学也遇到了像我一样好的老师，还交了很多好朋友，学习很快乐。

我很骄傲，为这个孩子渐渐无障碍的表达，为她健康的心态，也为自己走进她的生命，为她现在的将来的幸福所做的一丝丝的努力。

作为教师，就要有耐心，特别是对小学生。怎樣做到有耐心呢？这就需要“爱”！对待学生，要一视同仁，这就需要老师平等的爱！当孩子因为某个原因不小心犯错误时，这就需要老师理解的爱！当孩子上课因为对某件东西好奇而不小心走神时，这就需要老师“批评”的爱！不论在生活上还是学习上，都需要我们去“爱”他们，这样你才能赢得他们的爱！我将拥有着一颗平常心和进取心，激励自己，热爱工作，热爱生活，感染学生，快乐学生。

我将做一个快乐而又幸福的教育者，将和学生一道创造着学习的快乐，生活的快乐！