追求自主探究的数学课堂

崔兴

摘 要：立足创设自主探究数学课堂的两大主因，着重教师的组织、引领作用，强调激发学生的主观能动性，阐明教师对教学资源、自主探究活动的创造性是教学设计的关键。同时，关注学生的主观能动性、自主探究参与度及学生的情感升华为课堂的实效性提供有利的保障。

新课改以来，教师不仅注重数学知识与生活的紧密联系，还注重引导学生养成自主探究的学习方式。通过学生自主探究去发现新知识，更利于学生对知识的理解和记忆，也容易发现知识间的联系，形成独特的认知体系。所以，在课堂教学中，教师应充分发挥引导作用为学生自主探究创设良好的学习环境，调动学生的主观能动性。

一、自主探究的数学课堂需要教师充分发挥组织、领导作用

1.深钻教材，多方思考，创造自主探究的教学过程

教材是教学的根本。教师备课中很重要的一环就是备教材。通过备教材教师不仅要熟悉并理解教材中的知识和技能，还要联系前后知识整理出清晰的知识脉络，多方思考，拓展知识的纬度，发掘所蕴含的数学思想方法。这样的备教材只是停留在低层次的备知识的层面，对于好的数学老师要活化教学资源，要重视知识的呈现方式，要合理安排教材中的数学活动，要结合学生的特点创造自主探究的教学过程。

《课标》指出，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、动手实践、推理与交流等数学活动过程。因此，自主探究是课堂教学的重要方式，更有利于学生对知识的理解和利用，也有利于学生自身能力的提升和思维方式的优化。

数学教学过程应是动态探究的思维发展变化的过程。教师应当避免把现成的结论告知学生，让教学过程转化为依赖模仿和机械记忆，学生唯一的数学活动就是记笔记。这样的教学过程极大地扼杀了学生的学习热情，阻碍了学生思维的发展，让学生沦为应试的机器。所以，教师应根据教学内容，创造探究实践活动，在探究活动中，不仅关注学生对知识的领悟情况，还要引领学生通过分析问题、解决问题获得自己独特的认识，更重要的是能掌握科学的探究方法，感受克服困难、有所收获的成功喜悦。

教学中的自主探究应体现务实的特点。教师根据不同的教学内容选择合适的探究途径和手段。所谓合适的探究手段，要充分考虑到探究活动的细节，要明确探究的深度和广度，要对探究过程中出现的差异性和突发性有充分的思想准备，要深入分析学生的发展不均衡性，活动安排切实符合“最近发展区理论”，确保个体不同程度的进步；要关注学生的思维变化，及时疏通思维障碍，确保学生思维的深刻性、灵活性和创造性。

2.立足课堂，精心设计，开展自主探究的教学活动

课堂教学的理念是：让学生充分参与，自主探究，让学生思维活跃起来。因此，精心设计自主探究活动，培养自主学习能力是课堂教学的深层次的目标。自主探究活动始于疑问，围绕疑问的解决贯穿整个探究活动中。而作为学习引导者的教师要适时地提出新问题，帮助学生搭建桥梁，理清障碍，继续探究不断接近最终的答案。所以，教师的引领性问题就显得至关重要，它发挥了“柳暗花明又一村”的作用。对于引领性问题的设计，一是要具有承上启下的作用，使前后问题呈现系统性；二是要符合学生的认识水平，既要贴近已学知识和内容也要符合身心发展的的特点；三是要留有一定的思考时间，这样的问题有一定的难度，但在一定的时间内，通过思考能探究到问题的答案。在这样的问题引领下，学生的思维过程是紧密联系的，是环环相扣的。学生不仅能体会到剥茧抽丝般解决问题的逻辑思维过程，还能使获得知识的过程直观、清晰地呈现出来。

3.活化气氛，鼓励参与，营造自主探究的课堂氛围

学生是学习的主体，教师要把课堂还给学生，并引导学生积极投身到探究活动中去。这就要求教师具有较高的教学能力和语言表达能力，能迅速吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，在问题的指引下自然而然地积极展开思考、推理、验证、小组交流等活动自主探究获得问题的答案。

营造良好的课堂氛围是开展自主探究活动的关键。情感的意动是实践活动的先决条件。风趣幽默的语言，恰如其分的情景引入都起到活化课堂气氛的作用。在良好的情感交流中更容易激发学生的求知欲和自主探究的热情，为学生思维的提升奠定基础。比如，在讲正方体展开图时，利用提供的教学模型，使学生通过亲自动手、整理不同的展开图，再开展小组探究交流，归纳总结出正方体11中不同的展开图。

二、自主探究的数学课堂需要学生充分发挥主观能动性

1.积极参与自主探究活动是学生发挥主观能动性的直接表现

学生学习过程不是单体的记忆过程，而是动手实践，自主探究和合作交流的动态参与过程。教师以实际背景为出发点，立足课堂，活化教材，创造务实的教学活动，引导学生投身到探究活动中去，让学生经历提出问题，思考问题、解决问题和交流总结的学习过程，让学生感受数学的发展性、规范性，形成数学思考意识，培养数学的思维方式。学生通过积极参与一系列的探究活动，挖掘知识的本质，获得数学的基础知识和基本技能，感悟基本思想和方法，总结活动经验和心得体会。同时，通过活动体会成功的喜悦，进一步促进正能量的增长，形成面对挫折困难，迎头而上，积极解决的精神，在思维认知和情感升华两方面直接体现出调动主观能动性的优势。

2.课堂交流、成果展示是学生主观能动性的务实表现

教师要时刻关注学生的学习情况，不但关注学生的思维状态，更要关注学生的面部表情和细微的肢体语言，进而判断学生的心理和感受，从而根据学生的接受程度及时调整授课进度，并鼓励学生克服困难，给学生信心和适时的指导。这要求教师具有敏锐的观察能力，丰富的情感，细腻的心思，才能潛移默化地影响学生，这也是教师与学生情感沟通的特殊方式。

同时，教师在教学环节应针对重要的知识点设定交流环节，比如对学交流，分享彼此的收获和心得，对疑难问题提出自己的见解，并请教对方，双方就这个问题展开讨论或商议，以图解决问题；小组交流，这种活动形式极大地缩减了学生能力的差异，提升学生的合作协调能力，创建共同探索的“拉帮”式隐形学习方式，特别是对学交流环节无法解决的问题进行解惑，有助于激励学生的共同成长。

成果展示，肯定能力激励前进，结合交流环节的实际状况，让学生把收获，成果展现出来，展示的不仅仅是本节课的知识和方法，还体现展示者的数学语言能力，板面设计能力等多种综合数学素养。教师要引导教示者把握核心要点，注重知识的前后关注思维的拓展，延伸，提升自主学习能力，明确拓展的范围和提升的空间。同时，指导学生给与适当的补充评价和中肯的意见，促进整体共同发展提升。

通过自主探究获得新知识，是数学课堂教学中的根本目的。教师应正视个体差异，树立正确的数学教育观，活化教学资源，准确把握教学重难点，设计贴近生活实际、符合学生身心发展规律的探究活动，从提升学生数学素养入手，引领学生交流反思，归纳总结数学思想方法，促进学生的发展。