“四元一体”的中高职衔接专业课程体系构建模式的研究

雷道仲，黄亚辉，李平安，阳 领

（湖南信息职业技术学院，湖南长沙，410200）

“四元一体”的中高职衔接专业课程体系构建模式的研究

雷道仲，黄亚辉，李平安，阳 领

（湖南信息职业技术学院，湖南长沙，410200）

面对中高职衔接专业,如何解决好专业衔接过程中课程体系的科学构建是我们必须解决的重要难题。笔者尝试着分析该领域国内外职业教育研究的理论基础上，结合当前国内外中高职衔接专业课程体系的构建现状，针对衔接过程中课程体系出现的一些问题，提出了: “四元一体”的中高职衔接专业课程体系构建模式,为专业课程体系的构建模式提供借鉴，具有一定的指导意义。

四元一体；中高职衔接；课程体系；职业教育

0 引言

课程体系的科学构建关乎着专业人才培养的质量。如何避免中高职专业衔接过程中的课程结构不合理、课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是我们必须面对的重大难题。笔者认为要有效避免以上情况的发生，就必需将涉及的部门和人员共同参与进来构建衔接专业的课程体系。因此，有针对性地提出了：政府+企业+院校（衔接院校）+学生（衔接院校的学生）的“四元一体”的中高职衔接专业课程体系的构建模式。并对衔接过程中各元角色的分工进行了详细介绍。阐述了该模式构建课程体系的内涵、优势、意义以及创新所在。

1 国内外研究现状

1.1美国的做法

美国在职教体系这方面建立了庞大的课程体系和实践体系，他们的人才培养模式采用“套餐式”。那么什么是“套餐式”呢：就是培养院校和授课教师以及培养的学生根据企业岗位能力的需求出发，从现有美国庞大的课程与实践体系中选取与这一岗位能力相关的课程和实践内容来培养学生，这种模式称之“套餐式”。美国的课程体系和实践体系都是全开放的，他们可以根据不同的岗位需求来自由“裁剪”组成适合这一岗位能力需求的课程体系和实践体系；只是他们在选取组合的过程中注重学生和企业的参与，特别是学生的参与，学生与老师一起制定实践内容，然后一起实施。他们可以为某一个岗位单独设置一个职业证书。实践证明效果很好！

1.2德国的模式

德国的职业教育是全世界公认比较好的，他们特别注重职业能力的培养。他们的职业教育采用校企双元制培养模式。所谓校企双元制：就是企业和学校共同完成学生招生、人才培养方案制定、实践体系构建，并且学校主要负责理论部分的教学；企业负责实践内容的实施，学生毕业后一般也就在该企业工作。他们如果要开办一所职业院校、培养相关企业的人才，那么，这些需要相关人才的企业都会依校而建，为这所院校提供强大的实践体系，他们比较淡化“专业”的概念，而是强化“岗位能力”培养。这也是德国职教成功之处。

1.3香港的经验

在中国香港特别行政区，政府把所有职业教育归口到香港职业训练局来实施。职业训练局为非盈利机构，由政府全资拨款，为相关的企业培训职业人才。比如，某个高中毕业生想要从事“电梯设计与维护”的工作，则他首先就要在职业训练局取得相关职业资格的培训，直至取得从业证书，相关的企业才可以接收该生来企业工作。当然，该生在职训局会接触到全世界各种知名电梯的拆、装等真实环节的实践内容，通过这一过程训练后，便可以跟该工种无缝对接了。

1.4国内现状

国内的职业教育经过几十年的发展，已经取得非常丰硕的成果，无论是职教人才培养规模和培养质量都得到显著的提高。但是，职教的培养模式还有待进一步的改革和探索。主要表现在：国内的职业教育无论是中职、还是高职的课程标准的以及实践体系的制定主要教育行业知名专家和少数企业专家共同来制定，而学生几乎不参与上述内容的制定，因此，制定出来的标准和内容还有一定局限性；特别是中、高职衔接的专业，其实践体系的制定跟双方（中、高职）院校的实验设备和实训内容联系不够紧密，某种程度上，还是各自为政，出现了很多重复实践的现象，不利于能力的提高。而政府+企业+院校（衔接院校）+学生（衔接院校的学生）的“四元一体”的中高职衔接专业课程体系的构建模式可以有效解决这一问题。

2 “四元一体”课程体系构建模式的内涵

所谓“四元一体“的中高职衔接专业课程体系构建模式是指：政府+企业+院校+学生的一种共同参与制定中高职的课程体系的模式。在这种模式下，每一元都很重要，都承担着重要角色：这里的政府主要指教育主管机构，他们出台宏观政策，如：教育部办公厅《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》以及教育部《高等职业学校专业教学标准（试行）》等文件要求对中高职衔接专业的课程体系构建具有基本的指导作用，同时对执行过程进行监督与评价；企业对专业人才胜任具体岗位的知识能力、操作技能反馈给培养院校，并对培养过程和途径提出合理化建议与意见，这些通常反应课程体系的构建环节；学生则主要针对不同阶段知识获取深度、获取的方式以及考核形式提出合理化的意见与建议，主要是体现在获取知识的参与度上面。而院校则是综合各方面的意见和建议的基础上，进行广泛的调研，再结合衔接学校的实际情况召集其他三方制定出具体的课程体系，并且在制定这一课程体系的过程中需要经历：课程体系构建—实践—修改课程体系—再实践不断循环螺旋上升的过程。这便是“四元一体”的中高职衔接专业课程体系构建模式的构建过程与内涵。

3 “四元一体”的课程体系构建模式的优势

“四元一体”的中高职衔接专业课程体系构建模式的优势在于：首先，可以有效地避免课程内容重复浪费、实践能力脱节、实验设备科学调度与使用等问题。因为在这种模式下，衔接院校的老师与学生都是课程体系构建的参与者。他们彼此熟悉各自院校的情况，如实验设备、实训场地、开设专业课等。他们可以根据政府（教育主管机构）要求、企业岗位能力需求等来选取专业课程，构建知识能力结构，形成科学合理的课程体系，并且保持在知识与能力结构上都是螺旋式上升的效果。其次，政府、院校、学生、企业既是问题的提出者，同时又是问题的解决者，特别强调学生的参与度，加强与学生互动；学生在接受知识的过程中，有一个直观的感受，知道那些知识掌握的比较好，那些知识或方面还比较薄弱，需要加强。同时，还会对案例的选取与设计，知识的评价方法与考核方式提出一些意见。这样更有利于他们对新知识的掌握和接受，也便于教师更好开展施教工作。保持了畅通的沟通渠道。在考核评价阶段，鼓励多种解决方案，综合评价不同方案的特性，方案无对错，强调实用性。这样有利于创新性人才的培养。

4 “四元一体”的课题体系构建的意义与创新

“四元一体”的中高职衔接专业课题体系构建模式的创新在于：（1）强调学生在知识设计与评价方面的参与度，有利于创新人才的培养。（2）为整合教学资源，减少教学资源消耗，实现效益最大化提供了便利。（3）可以有效实现实现“教、学、做”合一，充分体现职业教育的实践性。为我国中高职衔接的实践道路提供借鉴和启发。促进教学质量的提高。

[1]齐守泉.中高职专业衔接研究[J].华东师范大学.2016.5.

[2]邵南,罗明东.美国大学课程体系与教学管理及其对我国高教改革的启示[J],云南师范大学学报,1999,2

[3]王宇东.德国双元制职业教育研究[J].辽宁师范大学,2010,5.

[4]齐红阳.辽宁省中高职衔接课程体系建设研究[J].沈阳师范大学,2015,3.

[5]李佐.中高职一体化课程结构体系的构建与探索[J],职教论坛,2014,27.

[6]张平华，蔡琼，陈鹏辉. “二三分段式”的中高职衔接专业课程体系构建研究[J]. 2016,10.

A Study on the “Four-in-one” Curriculum System Construction Mode for the Cohesion of Secondary and Higher Vocational Education

Lei Daozhong，Huang Yahui，Li Ping'an，Yang Ling
（Hunan College of Information，Hunan Changsha，410200）

Focus to the cohesion of secondary and higher vocational education, how to construct the curriculum system scientifically in the process of professional cohesion is an important problem that must be solved. The theoretical foundation of the domestic and overseas vocational education research in this field was analyzed in this paper, linking up with the current curriculum system construction of the cohesion of secondary and higher vocational education in domestic and overseas. Aiming at problems of curriculum system occurred in the process of cohesion, the construction mode of “four-in-one” professional curriculum system was put forward for the cohesion of secondary and higher vocational education. It provides a reference for the construction of the professional curriculum system construction, which has a certain guiding significance.

four-in-one; the cohesion of secondary and higher vocational education; curriculum system; vocational education

雷道仲（1977-）男，湖南桃源人，硕士，副教授，研究方向为数字信号处理、智能控制，现任湖南信息职业技术学院智能控制教研室主任。

黄亚辉（1990-）男，湖南益阳人，本科，助教，研究方向为智能控制与机器人应用技术。

李平安（1976-），男，湖南邵东人，硕士，讲师，研究方向为信号与信息处理。

阳领（1991—）女，湖南邵阳人，硕士，助教，研究方向为智能控制与机器人应用技术。

湖南省高校青年骨干教师培养项目资助教育部中西部青年骨干教师国内访问学者项目资助