小学生培养口语交际能力的训练策略

沈立文

（诏安县南诏镇中心小学，福建 诏安 363500）

培养学生“说”的能力，是语文教学的基本而且重要的任务之一。《义务教育语文课程标准 （2011年版）》提出：要训练与培养学生“口语交际”能力，使得他们“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”，达到“初步学会运用口头语言文明地进行人机沟通和交往”的目标。为了训练和发展学生口语交际能力，提升语文教学的有效性，在平时语文教学过程中，可以采取如下一系列策略。

一、读中学法——有话会“说”

掌握方法是形成能力的前提和基础。要让学生掌握标准、规范的“说”的方法，形成熟练的口语交际技能，最为直接而且有效的就是学习与借鉴课文表达方法。因为，现行教材所选课文都是编者从浩如烟海的文化资料中精心挑选和编排出来的，其语言表达具有权威的规范性，是学生学习语言表达的典范。因此，在平时的阅读教学中，教师要有意识、有计划、有针对性地引导学生从课文学习中积累语言，以丰富词汇；分析总结作者观察事物、表达思想感情的方法，进而加以借鉴、迁移与运用到口语交际训练中去，让学生在潜移默化中掌握语言表达技巧，进而形成标准、规范的语言能力，使之能条理地表达。如教学五年级上册第3组课文后，组织学生开展《我是“小小推销员”》的口语交际训练课，教师可以引导学生结合本组课文《鲸》《新型玻璃》《松鼠》等的写法，深入分析“介绍一个事物时，如何抓住它的特点，有条理地进行介绍”的方法，然后联系自己平时所熟悉的某一种“商品”，借助资料的查阅，仔细把握这种“商品”的“外观”“规格”“用途”“使用方法”，在课堂上向“顾客们”进行介绍。为了能打动“顾客们”，还可以结合自己使用的经过和感受来进行介绍。随后，再组织学生议一议、评一评。有了课文“抓住事物特点来介绍”的方法借鉴，学生“说”起来，自然而然就能做到目标明确、条理清楚，具体、完整、生动地进行表达了。

二、联系生活——有话可“说”

学生口语交际训练，离开了生活实践，离开了具体的情境，难免因为缺乏具体内容和真切感受而“无话可说”，抑或是“无中生有”而不着边际，久而久之，还可能使学生养成说“假话”“空话”的不良习气，甚至影响其人格的健康发展。因而，平时引导学生进行口语交际训练，一定要注意让他们“有话可说”。具体做法：一是“联系生活说”。即要引导学生联系生活实际，“眼观六路耳听八方”，去寻找现实生活中有意义、有真情实感的人、物、事，以之为“说”的素材。二是“立足情景说”。即引导学生表演小品、做游戏、实验操作、参观访问，或播放视频，或展示图片、实物、标本等，以创设出具体、直观、生动、形象的口语交际情境，让学生观察、思考、讨论、表达。如教完五年级上册第4组课文 《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》后，组织学生开展《×××给我的启示》口语交际训练，可以启发学生回顾：“本组几篇课文中，作者获得的启示，具体经过是怎样的，他们各是怎么认识的？”进而要求学生讨论：“生活中，你经历了哪一件事，这件事给你什么启迪？”或“我们学习了许多格言、警句，哪一句对你的启发最为深刻，为什么？”让学生在同桌交流的基础上，联系生活经历，向全班同学们说一说。有了亲身的生活经历，以及切身的内心体验，学生“说”起来自然、具体，富有生活情趣。

三、引发辩论——有话要“说”

在日常生活中，人们为了确立、宣传自己的观点，申明自己的主张，陈述自己的理由，维护自己的“尊严”，往往会充分发挥自主性、创造性，鼓动“三寸不烂之舌”，引经据典，滔滔不绝地进行叙说。在这种“唇枪舌剑”的过程中，时时展现着学识与智慧之光。因此，在平时口语交际训练中，可以适当创设这种“短兵相接”的口语交际情景，激发学生的思维活力，让他们调动知识储藏，发挥聪明才智，在这种动荡的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展了思想，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。如教完五年级上册第6组课文，组织学生开展以《父母的爱》为主题的口语交际训练，可以引导学生：①本组《“精彩极了”和“糟糕透了”》等几篇课文中，作者的父母是怎样表达对自己的爱的，这对作者一生的成长起到什么作用？②阅读课本中“父母的爱”的几个小故事，与同桌交换一下意见。③联系自己和父母之间的一件事，以“这样的爸妈是真爱我吗”为主题，说一说自己的看法。在这样的讨论交流过程中，学生不仅会表明自己观点，会摆事实说道理，同时还会有分析与评价，甚至会有反驳与分辩。其思维活动会表现出平时少有的活跃，不仅训练了口语表达能力，其思想情感认识上也必将得到很好的洗礼与升华。

四、说写结合——能写善“说”

口语交际总是在特定的场合下发生进行的，因而其表达往往具有鲜明的“情境性”，同时也自然而然地会出现一些“随意性”。难免因为间断、跳跃而显得不条理、不严密，久而久之，会影响学生口头表达的准确性、条理性。为了训练学生口语表达的准确性、条理性与严密性，笔者认为在进行口语交际训练时，有必要让学生“说”与“写”结合，借助写的过程，帮助理清思路，寻找与选择最为恰当的语言与表达方式，逐步养成准确、严密、生动地进行口语交际的技能，逐步形成规范、条理的表达能力。具体做法是，在学生经过思考之后，动口“说”之前，可拿起笔来，把所要“说”的内容具体写下来。初始阶段，可要求学生写得具体些、详细些，随着学生“说”能力的一步步提高，可以逐渐过渡到略写或者只是列出说话提纲，并且逐步过渡到脱稿“说”。最后，可以要求学生不写就“说”。有时，也可在“说”之后，让学生把所“说”的内容写下来，仔细分析刚才所“说”的内容好在哪里，不好在哪里，再进行必要的修改、提炼，使得口语表达更加规范、准确而且精练，甚至更富有艺术性。如教完《凡卡》一课以后，可以引导学生“查找资料和联系课文内容，说一说：凡卡的爷爷能收到信吗？为什么？”让学生拓展学习，寻找反映旧俄时代社会生活情况的资料，然后结合《凡卡》一课的内容，说一说大致的想法：①“爷爷”不能收到信，因为“凡卡”的信封上没写清楚通讯地址；②“爷爷”即使收到了“凡卡”的信，也没有能力帮助“凡卡”摆脱“狗不如”的学徒生活……在口语交际的基础上，可以让学生把所“说”的话写下来，再进行交流、评比。这样的过程，学生经历着思考问题、搜集资料、研读文本、说话训练、整理书写的过程，他们收获的不仅仅是口语交际能力的提升，其查找资料、搜集处理信息，以及书面表达能力也将大大提升。

［1］余文森.从知识论和教学论视角解读情境教育的依据和意义［J］.基础教育课程，2009（12）.

［2］吕叔湘.吕叔湘语文论集［M］.北京：商务印书馆，1983.

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.