有效运用激励提升学生语文素养

王惠清

（连江县琯头中心小学，福建连江350500）

有效运用激励提升学生语文素养

王惠清

（连江县琯头中心小学，福建连江350500）

语文教育实质是培养人、塑造人的过程。教师的呵护对学生良好素质的养成起着潜移默化作用。呵护不是简单的迁就，应关注学生的发展，构建新型活跃的课堂，营造宽松自由民主的学习氛围，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，促进语文素养的养成。

呵护学生；语文素养；个性差异；因材施教

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”教师该如何呵护学生，激发语文学习兴趣，引导学生参与课堂、展示自我，从而发展学生语文学科素养？笔者从关爱学生、尊重个性、因材施教等方面谈谈语文教学中的实践体会。

一、坚持激励手段，保护学生自尊

1.发挥鼓励性评价作用。教师的素质决定着学校的发展和教育的质量，教师的一言一行、道德品质、行为习惯都对学生有很深的影响。教师不仅是学生学习上的指导者，也是思想品格上的引路人，不能把成绩的差异作为直接判定学生好坏的依据。小学生的可塑性非常强，成绩不理想的学生往往会因老师的一句夸奖，学习兴趣倍增，成绩突飞猛进。

笔者班上的一名小男生，对学习不够专心、注意力集中、作业马虎。教师的提醒、示意、警告，甚至批评，都收效甚微，弄得教师和家长都无计可施，只好听之任之。有一次，讲台上现场批改作业，发现小家伙的字迹工整多了，为了鼓励他，笔者就给了个最高奖赏，画上5颗星。结果该生欢呼雀跃地走下讲台。出乎意料的是，从那天之后，这个学生的作业有了很大的变化，每次都很认真地书写。家长反馈说，最近，学生回家做作业可专心了，不用家长监督，自觉地完成，还把作业给家长检查，看看哪儿没写好，嘴里还叨念着：每天都要争取得到5颗星！教师的肯定是对学生最大的激励这名学生后来学习进步很快。

教师要学会对学生个性的了解，如能在教学过程中善于发现、支持和激励，学生的学习兴趣就会提高，自信增强，对语文学科的魅力就会充满向往，并绽放无限的光芒。

2.关爱学生是教与学的前奏。新课改理念下的语文教师，除了具备汉语言文学基础知识之外，还应该具有语文专业理论修养和较强的教育科研能力，要守得住“独上高楼，望断天涯路”的孤独和淡泊名利，甘为人梯。

拥有一颗爱学生的心是当好教师最基本的条件。离开情感，一切教育都无从谈起。教师对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱。不仅仅是少数“尖子生”，对“后进生”要倾注更多，更细腻、更宽容、更博大的爱。坚信每一个学生都是可塑之材，都有用武之地。

开学一段时间了，笔者发现班上的学生李某，家庭作业几乎都没有完成，于是就决定去家访一趟。这学生带着笔者走了30分钟，却还是找不到自己的家。原来这学生的家就在学校的附近，因为害怕教师到他家，不敢带老师回家。当笔者与孩子的家长接上电话，找到他家后，才知道他是单亲家庭，妈妈出外打工，是寄在外公家。于是告诫自己不能冲动，要讲究教育方法。就从询问他外公的病情入手，耐心、温和地与他交谈，渐渐地走入他的心灵，他认识到了自己的过错。过了几天，学生很高兴地跑来告诉教师，外公明天可以出院了。笔者借机教育这位学生：“身体又不好，不要再让外公操心，要用功学习。”这位孩子后来成为班级各方面都表现突出的优秀学生。

二、关注过程发展，培养学生能力

1.开展活动，鼓励创新。由于学生对所学知识的接受能力有差异，成绩的好坏不能成为直接判定学生好坏的依据，学生在学校期间除了科学文化知识的学习外，还应该注重德、体、美、劳等全面发展，应积极开展促进学生发展的活动，例如“趣味运动会”“班级画展”“歌咏比赛”等，促进学生身心健康，各方面均衡发展。

联合国教科文组织提出教育以“人的发展”为基本目标，“培养具有创新意识的一代新人”是基础教育课程改革的主要目标之一。小学语文是走进儿童心灵世界的教育，呵护小学生的创新积极性是激发创新意识和创新灵性的起点，也是培养创新能力的基础。

2.在实践中提高综合素质。《语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和时间机会无处不在。”语文是生活的工具，生活是语文的源泉，语文教学只有走进生活，贴近学生的心灵，才能激发学生的学习兴趣。

二年级上册有个口语交际“秋游”。教学时，教师先组织学生讨论：在条件允许的情况下去哪儿郊游？说说去干什么，你有什么想法与打算？再与同学商量要做哪些准备。学生在讨论交流中各抒己见，精彩纷呈，再通过探讨、梳理、归纳出可行性的方案。最后提醒学生要用心体会，感受这次的郊游活动。在学生郊游结束之后，再让他们说说这次郊游的收获，展示自己的作品。把语文学习延伸到课外，延伸到生活中，是大语文观的终极目标。

三、尊重个体差异，坚持因材施教

1.坚持分层次教与学。宋儒程颐称：“孔子教人，各因其材。”由此可见，因材施教原则古来有之。每个学生不同的遗传因素，会导致先天言语资质的差异，这些差异会影响每个学生言语的学习和发展，甚至未来人生走向。因此在小学语文教学中，因材施教原则要求教师要从学生的个体差异和特点出发，采取适当的方法和措施对每一个学生的言语天性有所了解；区别对待，而不是“一刀切”。

曾有个学生，一年级下学期刚转学来本班，对于一年级上册的知识几乎为零，特别是拼音的认识与拼读更是一无所知。从家长口中了解到，学生小时候经常生病，与其他正常学生相比语言发展相对迟缓，因此学习有很大的困难。了解到学生的具体情况后，笔者针对该生特殊情况，教学中采取特殊方法对待。刚开始时，课堂上，认读简单拼音字母时就请学生来读，经过一次又一次的纠正、练习，学生对拼音字母有了一些初步印象，接着，安排课间辅导，利用课余时间加强认读，强化记忆。随着时间的渐渐流逝，学生学会了拼读一个又一个音节了，这就是质的飞跃。由于这个学生的情况特殊，对于这个学生的要求与其他孩子的要求完全不能一致，这就是个体的差异，需要因材施教。教学中认识实际个人言语资质和潜能发展上的差异，对语文教学至关重要，对学生未来语言的实践有着深远的影响。

2.培养协助探究精神。特级教师林莘老师倡导、践行的“学习共同体”学习方式，就是合作、探究学习在课堂教学中的具体展现。探究学习是学生在教学情境下的积极的认知活动，教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，找出答案。

在《花婆婆故事》这一绘本丛书的教学中，林莘老师在朗读完某个小节后，让学生想象接下去会发生什么事？学生各自发挥想象，然后小声地与同桌展开交流，讨论……在两人一组的学习共同体中，每个学生都要思考问题、回答问题、解决问题，课堂不再是几个优生的专场秀。根据梅洛·庞帝知觉优先性、互为主体性、共社群性理论，学习共同体中的协同学习，是符合学生天性的一种学习方式。

阅读理解是学生个性化的行为。在《浅水洼里的小鱼》一课教学中，“这条小鱼在乎！”这句话的朗读。有的孩子读“这条，小鱼在乎！”强调的是手里的这条小鱼；有的读“这条小鱼，在乎！”强调的是小鱼在乎自己的生命。学生关注点不同，朗读的停顿、重音也有所不同，教师不应要求千篇一律，以自己的理解、分析，来代替给学生自主学习与体验。

［1］李镇西.爱心与教育——素质教育探索手记［M］.成都：四川少年儿童出版社，2003.

［2］林莘.“学习共同体”：撬动教与学的翻转［J］.小学语文教师，2016（3）.

（责任编辑：左小文）