以简驭繁 巧练概括

李萍

钱梦龙曾指出，阅读教学要过四关，即认读关、概括关、感悟关、探究关。其中概括能力对学生的要求较高。反思课堂教学现状，教师虽然能认识到概括能力在小学中高学段阅读教学中的重要性，但对这种能力的培养还缺少策略和方法，学生常常不知所措。为了指导小学中高学段的学生学会准确、全面地进行概括，笔者在阅读教学实践中进行了一系列尝试和探索，积累了一些有实效的方法。

一、巧用关键句，理清文章结构

课文中常有提纲挈领的关键句，如总起句、总结句、过渡句等。这些句子与课文主要内容、主题思想有着密切关系，把它们作为阅读教学的切入点和着力点，能起到事半功倍的作用。

1.直接摘录关键句

摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。例如《美丽的小兴安岭》第七段中“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”，这是一句总结句，也是全文的中心句，找到这个关键句就知道了课文的主要内容。

2.串联整理关键句

有些课文的关键句不止一句，需要学生细细品读去发现，并能用恰当的连接词把这些关键句连接起来。例如课文《读书再读书》中6～10小节是重点段，教师引导学生边读边想，归纳出这五节用“总起分述”的方法把读书的好处写下来，理清了文章结构，概括出了课文内容。

二、巧找六要素，理清文章顺序

小学阶段所学课文多以记叙文为主，这类文章通常有记叙六要素。例如课文《跳水》按事情的发展顺序记叙，内容环环相扣，情节跌宕起伏。学文伊始，教师引导学生将六要素一一整理出来：时间是“一艘环游世界的帆船正往回航行途中”，地点是“甲板上”，人物有水手、猴子、孩子、船长，起因是“水手逗猴子”，经过是“猴子逗孩子，孩子追猴子”，结果是“船长救孩子”。掌握六要素后，学生很容易就概括出了文章内容：一艘环游世界的帆船在回航途中，甲板上的水手们逗弄猴子，猴子又戏弄孩子，结果孩子追猴子，不知不觉爬上了桅杆的横木，在紧急关头，孩子的父亲——船长急中生智，命令孩子跳水，才使孩子脱离了危险。

三、巧合段意法，理清文章主次

把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。例如《在金色的沙滩上》文后的第2题总结了课文三大段的段意：小姑娘在海滩上拾贝壳，画家请她看管衣服；小姑娘等待画家回来，老伯伯劝她回家，她也不肯离开；画家终于回来了，他想把贝壳送给小姑娘，但是被谢绝了。学生在概括时只要把这三句话连贯地串接起来，就可以概括出课文主要内容。

随着年级的升高，课文的篇幅逐渐增长，若把每段的段意都说清楚，势必显得冗长。这就需要教师引导学生不仅知道课文写了哪些内容，还要能依据内容锁定重点段落，分清文章的主次。例如在学习课文《空气中的“流浪汉”》时，教师等到学生对课文内容了解后，让他们交流从中知道了什么，然后将交流结果写在黑板上，再让学生重读课文，讨论哪些内容是重点。

四、巧用课题法，理清文章思路

课文标题是文章的眼睛，是文本的灵魂，有些标题隐含文章的思路。慧眼发现标题的妙处，用心挖掘标题的教学功能，对学生良好阅读习惯的养成、阅读能力的提高有着不可估量的作用。

1.补充标题

在学习课文时，教师引导学生紧密联系课文内容，适时地补充标题，达到帮助学生及时深化对课文内容的理解，进行语言文字训练的目的。例如在学习《狼牙山五壮士》一文中，教师引导学生在标题前加上“在什么时间、什么情况下”，在标题后加上“做了什么事情、结果怎样”，使学生很轻松地概括出了课文的主要内容：在抗日战争时期，狼牙山五壮士为了掩护群众和连队主力转移，勇猛歼敌，最后在狼牙山顶峰英勇跳崖的故事。

2.质疑标题

利用对标题的质疑去探求作者的写作思路，也是提高学生概括能力的妙法。例如在《带刺的朋友》一课中，学生提出“课文写的是刺猬，为什么不直接以‘刺猬为题呢？”这是个好问题，借助这个问题，教师旨在从文章的内容和表达方法两方面引导学生进行体会、理解。在引导学生体会到这两个方面后，学生就明白了：这篇课文是通过记叙“刺猬偷枣的本事高明”“用刺击退大黑狗进攻”这两件事，表达了对刺猬的喜爱之情。教师坚持不懈地利用標题对学生进行概括能力的培养，使得大部分学生阅读完一篇短文后，就能很快理清作者的写作思路，对教学起到了促进作用。

五、巧理人物法，理清文章选材

写人离不开记事，人是全文的中心，事则是为表现人物形象服务的。有的写人文章通过一件事突出人物某一方面的特征，这是“一人一事”。如《智烧敌舰》《一曲胡笳救孤城》等；有的通过几件事表现人物某一方面的特征，这是“一人多事”，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师出示了一张表格，分别要求学生填写人物、主要事件以及品质。学生填完这个表格，就明白了文章是通过“教育我读书”“救护人力车工人”“病重时关心女佣阿三”这三件事说明鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

还有的课文内容丰富，人物关系又很复杂，需要学生先理清人物关系，然后抓准课文中人物的表现。例如《半截蜡烛》一文，情节跌宕起伏，扣人心弦。伯诺德一家围绕藏着情报的半截蜡烛发生了一个与敌人斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事，这是“多人一事”。课后第2题“在熟读课文的基础上概括文章的主要内容。可以先逐个概括出母子三人各自想出的办法，再连起来说一说”。学生采用表格的形式，罗列出母子三人为保护绝密情报所采取的具体行动及结果，以人物活动来概括课文内容，降低了概括的难度，也有效落实了高年级阅读教学中利用人物活动概括课文的目标。

在教学过程中，笔者扎扎实实地对学生进行了概括能力的培养，最终总结出了一套方法：一是引导学生关注文章结构、顺序、主次、思路、选材；二是巧用关键句、课题、找准六要素、合并段意、理清人物的方法；三是用好教材中的每一个例子。经过这样的训练，学生就能够将方法吸收内化，举一反三，从而简化了课堂结构，优化了阅读过程。

（责任编辑 郭向和）